河南省汉语国际推广教学现状调查

2013-09-06王倩

科学时代·上半月 2013年8期

关键词：汉语教学学习策略教学方法

【摘要】文章通过对外国留学生的调查，从学习体会、教学策略、学习策略三个方面研究了目前河南省汉语国际推广的教学现状，并给出了具体的教学建议。

【关键词】汉语教学；教学策略；学习策略；教学方法

一、引言

随着“汉语热”兴起，来华留学生越来越多。我们认为只有了解教学对象的学习状态，才能有的放矢，改进教学策略，提高教学质量，实现招生规模的扩大。

二、研究方法

（一）研究目的及问卷设计

我们的研究以了解河南省留学生汉语的教学现状为目的，以汉语语言生为调查对象。调查问卷包括其基本信息、学习体会、教学策略、学习策略等方面。通过数据统计分析，从一定角度反映了在豫留学生汉语学习的过程。

（二）研究样本及统计说明

本研究是从2012年6月到2013年6月，对河南省的部分留学生进行的调查。调查采取发放纸质调查问卷的形式，共收回问卷135份。其中有效问卷130份。为了计算方便，我们的数据均四舍五入。

三、调查结果及分析

（一）学习体会

情感因素在第二语言习得中起着极其重要的作用。有的学习者认为其作用甚至比认知因素更重要。动机在情感因素中又占有重要作用，调查显示在影响第二语言学习的诸因素中动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他占14%。（刘珣）

来河南的汉语学习者学汉语的主要目的是喜欢汉语和找到好工作。学习者的内部动机非常强，教师应利用学生的学习动机，使教学内容更适合学生的需要、教学方法能引起学生的兴趣，从而进一步激发学生的动机。

情感因素的第二方面是态度，态度也是构成动机的主要因素之一，所以充分了解学习者对汉语的态度至关重要。学习者对目的语的认知直接关系到目的语的学习效果。汉语的教学内容主要可以分为语言要素（语音、词汇、语法、汉字）和言语技能（听、说、读、写），我们从这两方面看学生的学习体会。

有38%和30%的汉语学习者把汉字的难度排到了第1，2 位，这符合第二语言习得的规律。汉字是表意文字，这也是汉语区别于其它语言的主要特点之一。学习者对于自己陌生的东西总是感到困难。有46%的人认为词汇的学习难度居于中等，词汇是语言的建筑材料，是语法学习和组成语篇的基础，词汇的学习离不开汉字。分别有30%的学习者把语法的难度排在了2，4位，没有人认为语法学习最容易。这说明虽然汉语语法规则有一定的普遍性，但学习者的体验不同。有46%的人认为语音最容易，这是因为汉语语音和其它国家的语音有相通之处，比较好掌握，进入口语交际比较容易，但是要想发音准确，还是有一定难度的。

汉语学习者对言语技能的学习体会我们从以下几方面进行了调查。

从重要程度来看，52%的学生认为口语最重要，这符合他们的交际需要和学习动机。有22%的学习者认为精读课最重要，因为精读课是一门综合课，学习者通过精读课练习听、说、读、写能力的同时掌握汉语组词造句的规则。而听力（3%）、阅读（7%）、汉字（6%）和文化（3%）普遍不被学生重视，因为他们觉得难。

从难易程度来看，学生认为难的课程为听力（21%）、阅读（21%）、写作（24%）、精读（24%）。认为口语难的学生只有3%。从学习动机和兴趣的角度来看，学习者认为难的交际技能必然会因为失去兴趣而不重视，而学习者认为重要的交际技能必然会因为动机较强而不觉得难。从教学的语言要素分析，听力课主要是语音的听辨练习，写作课和汉字密不可分，阅读课也要阅读大量的汉字，所以语音和汉字是制约汉语学习者的主要因素。

从学生的兴趣来看，分别有21%和18%的学生觉得汉语的口语课和精读课最有意思。而听力（7%）、阅读（3%）、写作（1%）、汉字（7%）一共只有18%的学生觉得有意思。认为文化类课程（书法、绘画、武术、民歌）有意思的学生一共有10%。在多选的学生中，大部分也是觉得口语课和精读课有意思。学习者觉得口语课最容易、最重要，同时也最有意思，这符合逻辑。而学生认为精读课重要，最难、却也很有意思。这似乎不符合逻辑，但由于精读课是一门综合课，学校、教师对精读课都十分重视，往往是最有经验的教师给学生上综合课，他们教学方法丰富，知道怎样吸引学生的兴趣，学生自然会觉得有意思。

所以，我们得出以下几点结论：

1.从语言要素来看，学生认为汉字最难，语法、词汇比较难，而语音相对简单，但是做到发音准确并不容易。

2.从言语技能来看，口语课是学生觉得最重要、最有意思，也最容易的课。精读课是学生觉得最难、相对重要，也很有意思的课。听力、阅读、汉字是学生不重视、觉得难和没意思的课。

我们的对策是：1.根据学生的学习体会合理地进行课程设置，安排教师，提升教师的教学技能。2.重视语法教学的同时，注重语音和汉字的教学，解决学生的学习难点，增强学生的学习兴趣。

（二）教学策略

“教无定法，贵在得法。”（赵金铭），我们选取了对外汉语教学课堂上经常用到的教学策略对学生进行调查，发现学生对老师教学策略的选择有明显的喜好。

1.教学点的呈现方式

我们发现53%的学生喜欢多媒体和黑板相结合的教学方式，如果只用一种教学媒介，36%学生更倾向于使用板书。希望用多媒体教学的学生只有6%，其它呈现方式占5%。

在传统的汉语教学中，板书是主要的教学点呈现方式。它可以展示教师准备好的内容，也可以呈现课堂上临时出现的问题，方便课堂交流。汉语学习者对老师的解释有一个慢慢吸收的过程，可以利用老师板书的时间对知识进行吸收、记下笔记，同时从教师的板书中观察汉字的笔顺和写法。所以即时性、互动性和动态性是板书的优势，是PPT不具备的。PPT是一种理想化的教学流程的展示，不可更改。但是可以使教学点的呈现方式变得更加生动、直观和多样化。教师可以利用PPT给学生展示图片和情景。

所以，对汉语教学来说，板书和PPT都是教学点呈现的有效途径，但是教师要有选择地使用两种方法。PPT只是教学的辅助工具，而并非主要媒介。板书是课堂教学的重要手段，是汉语学习者最喜欢的教学点呈现方式，汉语教师要从书写的正确、设计的条理，重点的鲜明三方面做好板书的呈现。

2.教师的课堂语言

针对外国留学生的汉语语言课，课堂讲练发音、解释生词、传授语法运用什么样的语言，目前在学界已经产生共识，普遍认为教师运用目的语传授知识更能给学生制造语境，更有利于实现教学目标。我们的调查也说明，汉语作为课堂教学语言不仅是理论的要求，更是学生的要求。

结果显示，50%的学生希望老师只用汉语上课，38%的学生觉得汉语和英语都可以，而只有12%的学生希望老师用英语上课。这与学习者的学习动机和在豫留学生的生源构成有很大关系。在豫留学生多来自日韩、中亚、东南亚等地区，欧美学生较少，学生的母语不是英语，学生的学习动机很强，对自己学习汉语的要求很高。希望老师用英语上课的学生来自初级一的班级，母语或是官方语言是英语。选择只用汉语的学生多来自初级二以上的班级，母语多不是英语。总体来说，学习者对教师说汉语有非常强烈的要求，而对老师在课堂上过多地使用英语比较排斥。学习者学汉语的时间越长，学习成绩越好，对老师使用汉语的要求越强烈。

所以汉语教师要从以下几方面注意课堂语言，形成可以理解的输入：1.发音夸张，语速慢；2.只用基本词汇和替代词汇；3.多结构完整的单句，少复句，多陈述句，少疑问句；4.多重复，多解释，5.夹杂媒介语，附带手势、动作和表情。

3.教师的教学方法

对外汉语的教学方法越来越丰富。从学生的满意度来看，分别有46%的学生认为汉语教师的教学方法还可以或很灵活。总体来看，在河南学习的留学生对老师教学方法满意度很高，但不满意的比例有8%，还有提升的空间。我们应该找到这些不满意的个例，从他们不满意的原因入手，因材施教，提高满意度。

从教学方法的选择来看，讲授法（80%）作为一种传统的教学方法，被大多数教师广泛使用。语境教学法（80%）因其生动性，直观性，符合语言教学的规律，容易掌握，所以越来越多地被汉语教师采用。操练法（40%）的使用不是十分广泛，可能与课型有关，而游戏教学法并没有被汉语教师采用，这或与河南留学生的年龄结构有关。

所以，关于教学策略，我们的结论是：

（1）教学方式上，学生更喜欢板书的呈现方式，更喜欢老师运用汉语进行教学。

（2）教学方法的选择上，学生对教师的教学方法基本满意，但有提升空间。汉语教师更喜欢语境教学法。

我们的对策是：合理地设计板书，用简单清楚的汉语，运用多元的教学方法，不断提升学生的满意度。

（三）学习策略

学习策略（learn strategies）是指语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧、和调节措施。（刘珣）

1.课堂互动

教师和学生是教学过程中教学活动的主体，教材起到中介作用，它反映的教学内容是客体。实现教学过程，完成教学任务的关键是，处理好教师和学生的关系。要以学生为中心，教师为主导。对外汉语教师要“培养学生运用汉语进行交际的能力”。（刘珣）这就离不开大量的课堂练习、提问和反馈。

外国留学生都非常愿意在课堂上与老师互动，他们喜欢口头练习和回答问题。他们觉得回答问题是对老师教学的反馈，可以通过回答问题练习汉语，提高汉语水平。他们愿意展示自己的汉语，从而获得成就感。他们积极的学习策略的使用说明他们对学习策略有正确的认识。如果他们听不懂，有70%的学生选择问老师，另外有30%的学生选择问同学或中国朋友，这说明他们的学习策略积极，汉语老师是他们觉得最权威、最信赖也最直接的解决问题的途径。所以汉语老师要提高自己回答问题的能力，主动解决学生学习过程中的问题。

表4 汉语学习者上课记笔记的情况

和前面我们关于学习内容的调查相呼应的是，学生非常喜欢回答问题、喜欢问问题这样的口头交际，但是对记笔记，甚至用汉语记笔记的调查结果说明学生记笔记的比例不高，这会导致复习不能有效进行。虽然学生能记笔记，但是书面的“记”并不像口头的“说”的练习那么普遍，教师还应不断提高学生写的能力。

2.课外学习

学生在中国的汉语学习不仅仅局限于课堂的学习，中国是一个大的语言环境，在课外的学习情况更是学生学习策略的体现。

从学习时间上来看，下课后用2个小时（32%）或者2个小时以上（30%）的时间学习的学生占了62%，只有12%的学生下课以后不学习。从完成作业的情况看，只有22%的学生表示一定会完成作业，表示大部分时间或者有时完成作业的学生各是39%，没有学生总是不写作业。汉语学习者下课以后愿意花时间来学汉语，但是作业的情况又不容乐观，这与教师的要求是否严格和作业的内容有关。学生对作业内容的喜好并不相同，学生最喜欢写汉字（37%）的作业，其次是读书（26%），学生对语法（16%）、词汇（11%）和阅读（10%）练习的兴趣都不是很大。但是，实际的情况是，汉语老师为了巩固所学内容，布置大量的课后练习，而这些练习都是关于语法、词汇和阅读的。所以导致大部分学生选择性地做作业，课后的学习和老师的要求脱节。

从课余生活来看，有93%的学生表示下课以后喜欢找老师聊天、问问题。所以，我们应该增加教师的课后辅导，指导学生做课后的相关练习，达到巩固课堂知识的目的。有74%的学生表示有时候会看中文电影或中文书，有17%的学生经常看，这说明学生对中国文化的认同感是比较强的。有57%的人有中国朋友，有28%的学生有很多中国朋友，他们交中国朋友的主要目的是互相学习和帮助，有62%的学生表示喜欢学校组织的各种活动。根据苏曼二语获得研究的文化合流模式理论，对待目的语成员的态度，与第二文化的社会成员接触是影响二语学习者与所学语言的文化之间的社会距离的因素之一。距离越近，第二语言越易获得。这种与目的语成员的接触也是一种学习策略。在河南的汉语学习者主动拉近了与目的语学习者和目的语所在文化的距离，所以更容易达到学习的目的。

从学习目的来看，学习者都有很强的学习动机，84%的学习者表示他们想考汉语水平考试。学习者对自己在中国的进步满意度高，89%的学习者表示对自己的进步满意（50%）或非常满意（39%），没有人对自己的进步不满意。这说明学习者在河南的学习达到了学习的目的。他们觉得自己的进步主要体现在会说汉语（45%）和了解中国文化（45%）方面，有10%的学习者觉得自己最大的进步是写汉字。这说明我们重视汉字教学，能使学生获得很大的成就感。

总之，在河南省学习的汉语学习者的学习策略是积极的，而且达到了他们的学习目的，我们的对策是：提高教师专业素质，增加师生互动；运用更为灵活的作业形式；开展各种形式的汉语活动。

四、结语与教学建议

本文从学习体会、教学策略、学习策略三个大方面对河南省学习汉语的外国留学生进行了调查。学习体会又分为对语言要素和言语技能的体会，教学策略又分为教学点的呈现方式、教学语言和教学方法三大方面，学习策略又分为课堂互动和课外学习两大方面。从我们的调查，至少可以得出以下几点结论：

从学习体会来看，学生认为汉字最难，语法、词汇比较难，而语音相对简单，但是做到发音准确并不容易。口语课是学生觉得最重要、最有意思，也最容易的课。精读课是学生觉得最难、相对重要，也很有意思的课。听力、阅读、汉字是学生不重视、觉得难和没意思的课。

从教学策略来看，学生更喜欢板书的呈现方式，更喜欢老师运用汉语进行教学。汉语教师更喜欢用语境教学法。

从学习策略来看，无论是课上还是课下，学习者的学习策略都较为积极，但还有提升的空间。

根据以上结论，我们的教学建议是：

1.根据学生的学习体会，合理地进行课程设置，安排教师。

2.重视语法教学的同时，注重语音和汉字的教学，解决学生的学习难点，增强学生的学习兴趣。

3.合理地设计板书，用简单清楚的汉语，运用多元的教学方法，不断提升学生的满意度。

4.提高汉语教师的专业素质，增强师生互动，促进学生积极学习策略的形成。

参考文献：