以班主任技能大赛助推班主任专业化成长

柏 萍，傅玉峰

（淮阴卫生高等职业技术学校，江苏 淮安 223300）

班主任工作做得如何，将直接影响学生的健康成长，也会影响社会的和谐稳定，在此前提和背景下，班主任专业化发展的呼声也越来越高[1]。在班主任的工作环境层面，应当强化以人为本的管理理念，改进并完善班主任的培训制度，转变班主任队伍的管理方式，为其创设公正、宽容和相互尊重的民主环境[2]。在班主任的个体层面，则应倡导班主任走“学习—实践—反思—科研—再实践”的专业化道路。

1 班主任技能大赛开展背景

当然，想要顺利推进班主任专业化成长不仅需要学校的政策支持，更取决于班主任队伍的素质水平。我校拥有一支高素质的班主任队伍，班主任年龄普遍较低，以“80后”为主，思维活跃，易接受新事物，能够了解“90后”学生的思想，与学生之间代沟小，易沟通。同时，以本科生和研究生为主的学历结构使得班主任队伍具备了基本的科研能力。综上所述，我校的班主任队伍是一支年轻而充满活力、科研能力强的高素质队伍，这也是实施班主任专业化发展的前提和基础。

依据学校班主任队伍的特点，学校的班主任队伍建设工作主要从专职兼职相结合、考核竞赛相结合、学习研究相结合、中青年梯队相结合4个方面开展[3]。

1.1 专职兼职相结合

我校班主任队伍由专职班主任和兼职班主任两部分组成（见表 1）。

表1 班主任队伍年龄、学历及所带班级数

自2006年起，我校相继从应届毕业生中选拔了17名优秀的本科或硕士研究生担任学生辅导员，专职从事班主任工作，占全校班主任总数的24.64%。学校制订了《淮阴卫生高等职业技术学校辅导员工作规定》等有关政策制度，鼓励辅导员向班主任专业化方向发展。目前，这支队伍思想稳定，工作热情高，责任心强，能力强，班级管理成效显著。兼职班主任则由其他教师自主申请，学校结合学生专业特点一一对应择优聘任。

1.2 考核竞赛相结合

考核竞赛相结合即将对班主任的日常考核与技能大赛相结合。我校制订了班主任一日常规、一月常规等规定细化班主任工作，并对其进行科学考核。除每月根据系部测评、学生测评、班级4项考核测评、任课教师测评和宿管人员测评（专职辅导员还包括学工处测评）等几项对班主任工作进行考核之外，每学期末学校还举行班主任技能大赛，将考核与技能相结合。

1.3 学习研究相结合

我校依据班主任队伍年轻、充满活力的特点，致力于建立一支极富朝气的学习型班主任队伍。不仅通过经验交流会、特色主题班会观摩等多种形式加强班主任工作的实践能力，还为班主任订购了杂志和书籍，定期开展班主任工作学习会，集中学习相关理论知识，了解班主任工作领域的前沿理论，提高班主任工作的业务水平。

1.4 中青年梯队相结合

虽然我校班主任队伍富有朝气和活力，但年轻人总是会存在经验不足的问题。针对这个问题，我们实行“以老带新，新老结对”的中青梯队结合，为每一位新班主任配一位经验丰富的老班主任，让新班主任尽快适应学校的学生管理工作，少走弯路，为培养一批批优秀的德育工作者奠定良好的基础。

2 班主任技能大赛实施过程

通过以上4项举措，我校班主任队伍建设较之前有了长足发展，班主任专业化道路越走越顺。尤其是在全国职业院校如火如荼开展职业技能大赛的今天，我校自2006年起结合学生管理工作实际和班主任队伍特点，先后开展了3届班主任技能大赛。技能大赛就像一个“检阅场”，不仅为班主任提供了高水准的技能竞技与切磋的平台，也把班主任工作取得的成绩和亮点向全校进行了展示。

在不断的探索和改进中，我校班主任技能大赛内容从单一到丰富，由开始的两项增加到8项，竞赛的范围从浅层的对班级情况的掌握了解和对突发事件的应急处理发展到从个人魅力、学习成果、科研成果、创新能力等多方面的考查。结合班主任专业化发展的要求，竞赛的内容中先后添加了对教育案例的解说、答辩，心理健康主题班会的开展，学校班主任学习读本《班主任兵法》的考查以及班级管理信息化手段的创新使用等。

3 班主任技能大赛实施成效与反响

班主任技能大赛的开展，不仅为班主任提供了展示自己的大舞台，同时也为班主任工作的开展指明了方向。班主任通过参加比赛，在比赛中检验自己的工作能力，找出自己的不足。尤其是入围决赛的教师，更是各系部的精兵良将，决赛既是他们的一次华丽展示，也是一次交流的好机会，更是全校班主任每年一次的精神大餐。

班主任技能大赛的持续开展助推了班主任的专业化成长，形成了以赛促学、以赛促培的良好氛围。

（1）班级管理方法的多元化发展。通过班主任技能大赛的充分展示，班主任相互学习，取长补短，班级管理方法不断创新。如在学风建设方面，通过家校牵手、组织听课、表彰先进等多种方法提高了学生的学习兴趣，营造了浓郁的学习氛围。近年来，我校护士执业资格考试通过率每年均有所提高，2011年的高职护理通过率为99.74%，中职护理通过率为97.5%；2012年通过率均达100%。

（2）师生关系十分融洽。班主任技能大赛中“班级知多少”这一项目是大赛的经典项目。此项主要考查班主任对学生情况的了解程度。在大赛的促进下，我校班主任不仅熟知班级任课教师、班委会、团支部、“五生”库的情况和各宿舍人员构成情况，对学生的籍贯、家庭情况等也非常了解。如果没有爱，班主任不会如此熟悉班级的情况，从这一点即可看出我校班主任对学生的浓浓关爱，而这关爱也正是师生关系建立的重要基础。在对班主任的月测评中既包括了对任课教师的测评，也包括了学生对教师的测评，而学生测评分的比重更是占到了40%。2010—2011学年的班主任考核学年均分90分以上的占74.31%；2011—2012学年的班主任考核学年均分90分以上的占75%。

（3）德育科研能力不断提高。自第二届班主任技能大赛开始，学校就将教育案例的解析和答辩作为比赛的项目之一。学校对班主任提出明确要求：每学年撰写一篇德育论文，每学期撰写一篇教育案例，对于优秀班主任的评选也与论文和案例挂钩，实行“一票否决制”。仅2011年我校班主任共发表德育工作论文23篇，撰写教育案例42篇，其中20篇德育工作论文在全市评比中获奖，同时也有多篇教育案例在省、市级各项评比中获奖。

[1]孔祥富.中职教育班主任队伍专业化建设的实践与思考[J].中国职业技术教育，2006（2）：36-38.

[2]张芹，段作章.国内关于班主任专业化发展的研究综述[J].文教资料，2008（21）：70-72.

[3]沈冬妮.新课程背景下的职业学校班主任专业发展[J].齐齐哈尔职业学院学报，2009（1）：61-62.