浅谈在小学数学教学中的几种方法

王祥兵

当前，随着课改的不断深入，数学教学的新理念已深入人心，动手实践、自主探索与合作交流已成为学生理解、掌握数学知识和技能，获得数学思想和方法的重要方式。在数学课堂教学的尝试和探索中，广大教师的教学观念已发生了很大的变化，但是一些为了体现教学“新理念”而去死搬硬套，往往只是追求形式上的“新”，而忽略教学本质的现象也经常出现。但随着主体性教育理论的发展，随着数学教育研究的不断深入，随着人们对学校数学教育本质的深入反思。在课堂里学习的数学认识不仅包括数学事实，而且包括数学活动经验。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。因此，好的方法的应用能对教学起到事半功倍的作用。在这里笔者结合自己的教学经历，谈谈自己对小学数学课的教学方法运用的认识。

方法一：情境导入法

俗话说，良好的开端是成功的一半。一节新课的起始部分上得成功与否，直接影响着新课的教学，这是绝大多数教师都很重视新课“导入”的原因所在。在已往的教学“导入”中，往往是教师先出示小黑板，让学生回答。在教师的引导下，通过复习旧知，进入新课。在教学中我们要创设与内容相近的教学情景。下列导入是我常常应用到的一些方法：

1.问题情景导入。“问题是开启任何一门科学的钥匙。”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题提得巧，能唤醒学生积极主动去探究。

2.图像情景导入。学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动画片、卡通片、实物等非常感兴趣，思维容易被激活。这种直观的情景在学生的头脑里留下的不仅仅是表象、概括，而且能激发学生浓厚的学习兴趣，促进他们主动探索、发现新知识的欲望。

3.故事情景导入。小学生喜欢听故事，如能把数学知识编成故事用于导课，一定能激发学生兴趣，促使学生积极探究学习。

方法二：“探究—研讨”法

“探究一研讨”法是美国的一位教学法专家兰·本达（Lan Benda）教授提出来的。在美国有一定的影响。80年代初介绍到我国。在数学教学中有广泛的应用。在“探究一研讨”法中我应该注意：一是能充分发挥学生的主动性和创造性；二是教师的主导作用体现在选择恰当的材料和设计有利于学生探究的问题情境中；三是形成一种多向交流的课堂教学气氛。

如在教学平均数的时候我们可以先把全班学生分成若干个小组，每组四个人。量出每个学生的身高，并根据测量的身高剪下一张纸条。教师提出，“怎样知道四个人连起来一共有多高？”“四个人平均有多高？”然后教师说明什么是平均数。并提出“如何求出全班同学的平均身高？”“怎样表示出这个平均身高？”学生说出可以把全班的身高加起来，然后再用总人数去除。接着学生把表示每一个人身高的纸条贴在墙上钉的一张纸上，在平均数的地方画一条线。发现有些在线的下方，有些在线的上方。并分别用“-”和“+”来表示。学生把高出来的部分剪下来，恰好可以补上低下去的那一部分。学生感到非常兴奋。接下来又有同学提出了计算平均数的简便方法。找出最矮的同学的身高。把全班同学高出这个数字的值加起来，再除以全班总人数，再加上最矮的同学的身高，就是全班的平均身高。还有的同学提出了随便找一个标准线，与这个标准线进行比较计算平均身高的简便方法。

方法三：设计质疑教学

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。在运用中首先应注意充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫；其次，重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯；最后，在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。在设计问题是我们应把它和生活实际相联系从而便于学生探究的积极性。在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

方法四：因材施教

在教学我们要注重照顾学生的个别差异，鼓励学习方法和解题策略多样化。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教的有效途径。如计算教学，可以鼓励学生运用已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解笔算法则和算理，限制学生思维。教师通过先出示带有一定现实意义的问题情境，让学生先估算，然后独立计算？在此基础上进行小组交流，感受解决问题策略的多样化与灵活性。

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师一定要讲究教学的艺术，以激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方式以来教学。”通过上述方法的介绍，我们应该知道我们的教学是提供给学生通过自己的眼和手去发现与认识世界的机会，把学生探索的目光从书本、教室引向生活、社会，能为学生提供实实在在的动手机会，让他们“真刀真枪”地解决几个真正的问题，不仅是死记苦读。小学数学课程中的许多技能，多半会随着儿童的成长淡淡隐去，而伴随着一连串“为什么”发现的规律、道理和方法倒有可能长久留存，成为伴随学生一生的本领。