初中生多媒体课堂教学满意度调查

2013-08-23程立娥

中国教育技术装备 2013年17期

关键词：多媒体教学课件问卷

■程立娥

初中生多媒体课堂教学满意度调查

■程立娥

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.17.099

为了调查中学生对多媒体课堂的满意度，设计多媒体课堂综合问卷，对多媒体课堂教学中学生对课件内容、课件呈现形式及教师风格的满意度进行调查。

1 引言

随着教学的改革和发展，中小学课堂多媒体教学的开展也日益增多，对于多媒体教学效果的探索和研究，也日益成为研究热点。此次研究就是主要着眼于初中学生对多媒体教学效果的满意度调查。初中学生的年龄大约为12～14岁，其思维方式逐渐从具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维，在这一时期,他们的空间想象能力还不够成熟，逻辑思维仍需直观感性经验的支持。在教学中若借助各种具体模型、实验，来激发学生学习的兴趣，更有利于能力的培养、智力的开发，增强学生的感性认识，增强其掌握知识的能力。

多媒体技术就具备此项特点，多方面的感观刺激、丰富多彩的直观形式，直接引起学生的感知兴趣，激发学习动机，使大脑的不同功能区交替活动，产生积极学习的情绪、兴趣、动机、意志等非智力因素的综合效应，使教学效果大大增强。但在实际的教学应用中，学生的反应如何呢？教学效果是否令他们满意？笔者通过参考相关文献，设计了多媒体课堂学习满意度综合问卷，并对多媒体综合问卷进行了因子分析，将多媒体课堂学习满意度提成3个因子，即多媒体课件内容、多媒体课件呈现和教师风格，来进行此问题的研究探讨。

2 研究设计

2.1 研究对象

研究对象为重庆市万州区的几所高完中：上海中学、万州中学、新田中学的初一至初三的学生。将所有学生按照年级进行分层抽样，每个年级随机抽取100名学生共300名学生进行问卷调查。

2.2 研究方法

此次研究以问卷调查的形式进行中学生对多媒体课堂整体满意程度调查；整个问卷包含3个部分的内容：多媒体课堂中的课件呈现、课件内容和教师风格的满意度。此问卷是笔者通过集合自身及其他教师的教学实践和参考有关文献设计而成的。第1～4项命名为课件呈现，第5～8项命名为课件内容，第9～19项命名为教师风格，第20项代表学生对多媒体课堂的整体满意度。

2.3 数据收集与分析

收回有效卷298份。通过方差分析对多媒体课堂综合满意问卷进行统计分析，P=0.05；所用统计软件为SPSS 13.0。

3 调查结果与分析

3.1 学生对多媒体课堂的总体满意度

对问卷结果分析显示：学生最为满意的是第5项（均值为4.0524）和第1项（均值为3.4900），即：学生对课件以文本、图像、声音多媒体形式出现最为满意，其次是屏幕上字的清晰程度。学生最不满意的是第2项和第3项，即：学生对教学中多媒体设备正常运行状况不满意，最不满意的是屏幕间隔时间。

学生对多媒体课堂的整体满意度（第20项）为3.614。在这里可以看出学生对多媒体课堂的整体满意度为中等水平，比较接近肯定态度。同时通过统计，学生对多媒体课件呈现的满意度均值为3.841，对多媒体课件内容的满意度均值为3.649，对教师风格的满意度均值为3.349。以上数据对当前中学生的多媒体课堂满意度有了一个大致的描述。

对课件呈现、课件内容、教师风格作方差分析（见表1），结果显示差异有统计学意义（P＜0.05）；再作两比较的q检验结果显示，课件呈现与教师风格间差异有统计学意义（P＜0.05）。从中可以看出，在多媒体课堂教学中，学生对教师风格的满意度较差。

3.2 不同年级水平对多媒体课堂总体满意度的差异性

把本研究中所调查的学生按年级进行分组，比较3个年级层次的得分，见表1。由表1可知，三年级层次的平均度为3.794，高于平均值3.614；而一年级水平的平均度为3.435。对上述资料进行方差分析，差异有统计学意义；再作两两比较的q检验，结果显示一年级与三年级比较，差异有统计学意义（P＜0.05），更高的年级水平能够更好地和教师沟通、配合，从而师生之间有更好的互动。这可能是高层次的比低层次表现出更高的满意度。