丽江地区初级中学民族传统体育实施影响因子探析①

2013-08-23刘信

当代体育科技 2013年24期

刘信

(丽江师范高等专科学校云南丽江 674100)

民族传统体育是我国民族文化的重要组成部分,在教育领域方面具有重要功能。在民族地区将传统的民族体育纳入学校体育教学内容是社会现实的客观需要。丽江地区初级中学民族传统体育课程实施已有7年之余,而具体的教学实施情况并不尽人意。探析其在实施过程中存在哪些制约因子,并提出解决这些制约因子的对策建议,以保证丽江地区初级中学民族传统体育课程实施的良性发展。

1 研究对象与方法

(1)研究对象:通过对云南丽江地区初级中学体育教师进行问卷调查,了解他们在学校体育引入民族传统体育实施的基本情况,为本研究提供理论依据。针对教师问卷调查样本的选取上,发放教师调查问卷65份,其中回收有效问卷59份,有效率为90.8%。(2)研究方法:通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对丽江地区初级中学民族传统体育课程实施的实际情况进行统计学处理进行分析。

2 结果与分析

2.1 民族传统体育课程资源的自身特点与复杂性

民族传统体育始终与民族地区人民的生活息息相关,它的成因很是复杂,有些民族传统体育活动带有浓厚的宗教色彩,有些民族传统体育活动反映各民族诙谐的社会生活方式,与我们学校体育教学目标存在很大的差距,仅具有某些体育课程要素的特征,但不是体育课程要素,还需要对其进行加工和必要的提炼,形成与体育课程相适应的体育要素,即使民族传统体育有着素材性的体育课程资源如知识、技能、目标等,只有经过体育教育学的加工和处理,才能进入体育课程系统,成为体育课程活动的内容、目标和评价的方法和手段等,才能付诸体育课程实施成为体育课程的组成部分。由于民族传统体育课程资源的多样性和复杂性,需要体育教师在充分理解民族传统体育文化的基础上,在筛选民族传统体育课程资源的过程中充分把握适合学校体育教学的原则,才能保证民族传统体育沿着社会主义方向科学发展,才会顺利实现学校体育的教学目标。

2.2 领导对民族传统体育课程的支持力度不够

调查发现:11.8%的体育老师反映学校领导很重视民族传统体育课程资源开发引入学校体育课程,56%的体育老师反映学校领导比较重视民族传统体育课程资源开发引入学校体育课程,32.2%的体育老师反映学校领导并不重视民族传统体育课程资源开发引入学校体育课程。实地走访发现,大部分学校领导所谓的“重视”就是要求本学校学校体育要开展相关的民族传统体育相关的教学内容,但是对于开展民族传统体育师资培训、器材投入等方面需要都不能落实到具体行动。显然,学校领导对待民族传统体育课程资源开发引入学校体育的某些态度和行为,在一定程度上打击和遏制了某些体育老师对待民族传统体育课程实施的热情,势必对民族传统体育课程实施产生不良影响(见表1)。

2.3 体育教师自身因素的制约

教师自身素质的高低在很大程度上牵制着学生的学习水平高低。在民族地区,作为学校体育课程改革的体育教师,直接承担和参与课程改革的实施,不尽快重构自己的综合素质,没有一定的创新意识,改进自己的教学方法,就无法胜任时代赋予的使命。

调查发现:12%的体育教师认为自身的知识能力完全能满足民族传统体育课程实施的需要,31%的体育教师认为自身的知识能力基本能满足民族传统体育课程实施的需要,还有47%的体育教师认为他们自身的知识能力基本不能满足民族传统体育课程实施的需要。普遍体育教师自身知识能力结构欠缺是不争事实,影响体育教师自身因素很多,体育教师首先要从主观因素出发,自觉主动抓住机会或创造机会提升自身因素,适应民族传统体育课程实施的需要,呼吁社会各界相关领导转变观念,重视体育教师自身因素的提升,为体育教师提升自身因素创造条件。(见表2)

表2 体育教师知识能力结构满足民族传统体育课程实施需要的调查(N=59)

2.4 体育教师进行民族传统体育课程教学培训的欠缺

据调查发现,丽江地区初级中学民族传统体育实施期间,45.8%的体育教师从没参加过关于民族传统体育课程实施的培训,还有30.5%的体育教师只参加过1～2次民族传统体育课程实施相关的培训。由此可见,民族传统体育课程实施的相关师资培训次数少,培训范围小,这对民族传统体育课程实施是一个重要的影响因素。

对于培训形式的调查发现,培训形式主要是同各地地方政府或当地教育主管行政部门组织的各种培训,但是培训涉及的面很小,教师主要能参加的培训是校内的教研或培训,占了调查对象的30%;层次越高的培训参加的教师人员越少,比如参加本市的教研培训活动的体育教师仅占调查对象的10%。当地政府或教育主管行政部门应该尽量提供多样化、多层次的培训方式,尽量保证每一个体育教师都享有受培训的权利,才能保证当地学校体育顺着课程改革的方向健康发展。

对于体育教师培训的力度方面调查得知,自2006年以来,丽江地区初级中学关于民族传统体育课程实施方面也先后开展了数次师资培训工作,基本上每次培训学校都是派体育组长等代表参加培训,到目前为止,还有82.3%的体育教师从未参加过校外的师资培训,这显然与教育部的要求很不相符,究其原因走访得知:(1)某些学校领导对民族传统体育师资培训重视不够,认为派一个代表去了解一些培训精神回来传达就够了,还可以在一定程度上节约学校开支,因此忽视了民族传统体育的师资培训工作;(2)教师自身的培训意识淡薄,认为“多一事不如少一事”,尽量还不给自己添堵,这也是导致大部分体育教师从未参加过相关民族传统体育师资培训的一个重要因素(见表3)。

表3 丽江地区初级中学民族传统体育培训的调查(N=59)

3 结论与建议

3.1 转变学校体育观念,加强民族传统体育实施监督力度

民族地区的各级体育教育主管部门领导要充分认识到民族传统体育在学校体育中实施的重要性和必要性,认真领悟学校体育课程改革精神,密切关注民族传统体育科研的热点和前沿,引导开发切实可行的民族传统体育教学内容,不断丰富和完善其课程元素。对各学校民族传统体育的实施情况进行监督和指导,及时发现问题,群体解决问题。加强民族传统体育教育的深度和广度,将其蕴含的体育技能因子和民族文化有机结合,形成学校“特色”体育。

3.2 建立完善的民族传统体育培训机制,高度重视师资建设

“态度决定行动”,只有体育教师认同了民族传统体育,才会积极投入到民族传统体育的教学实施中去,这也是民族传统体育课程实施取得成效的基本条件之一;在培训的形式上,通过各级地方教育行政部门组织培训、校内培训、同级学校交流等等多样化的形式进行效果更佳;在培训的面上,加大师资培训的面,尽力保证每个体育教师都有培训的机会,要改变过去“只要有培训,就是领导”的传统习惯,为每一位教师参加培训提供机会。

另外,当地政府和教育主管部门还应该对体育教师综合素质执行监督机制,通过个人技能考核、期末评比、职称硬性要求等手段对体育教师的综合素质进行监控,使他们有时代的紧迫感和责任感。积极主动参与师资培训,提升自己的综合素质,适应学校体育改革的需要,保证民族传统体育的实施。

3.3 加大民族传统体育的宣传力度

地方政府以及地方主管教育的行政部门,除了利用各种教师培训加大民族传统体育的宣传力度之外,学校本身就教育的重要场所,充分利用学校宣传栏、广播等场所和民族传统节日的时间宣传民族传统体育相关知识,加深学生对民族传统体育的认识和理解,切身意识学习民族传统体育的重要性和必要性,积极主动配合体育老师相关民族传统体育的教学。保证民族传统体育的有效实施。