让高职英语课堂“活”起来

殷隽

【摘 要】传统的高职英语教学中过于注重基础知识的传授，而忽视对学生能力的培养。再加上高职学生的基础比较薄弱，对英语学习的兴趣不浓，课堂上往往气氛沉闷。以实用能力培养为着眼点，大胆创新教学形式，丰富教学手段，是让高职英语课堂“活”起来的关键。

【关键词】高职英语；激发兴趣；培养能力

长期以来，高职英语教学中过多注重语音、语法、词汇等基础知识的传授，而忽视了对学生听说能力的培养。再加上高职学生自身的基础薄弱，对英语学习的兴趣不浓，因而高职英语课堂往往是“说者有意，听者无心”，学生的学习效果大打折扣。要让高职英语课堂“活”起来，关键是教师应积极响应大学英语改革的要求，大胆创新教学形式，丰富教学手段，有效地调动学生的积极性，为学生自主学习创造充分的条件。

一、开辟新课导入话题，激发兴趣

兴趣是学习最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在英语教学中，要善于抓住新课导入，抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，激发学生步入智力振奋的状态，达到良好的学习效果。其中话题法不失为新课导入的一种较好的教学手段，可以用问题式、讲解式，或者是更为轻松的free talk式，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的注意。《新编实用英语综合教程》中，每一单元都有一个主题，如自我介绍、问候、致谢、道歉、邀请等，这些主题均有相关的文化背景，通过讲解其中的中西文化差异，并与学生的实际生活相关联，让学生们带着问题去听、去思考生活中的有关问题。还可以利用学生喜欢做游戏的心理，以游戏为“诱饵”，让学生快快乐乐地学习新课。例如，在进行虚拟语气的语法讲解时，可以放含有虚拟语气的歌曲让学生学唱，然后讨论说出哪些歌词用到了虚拟语气，以及对这一语法的认识。这些方法能一开始就让学生进入“乐学”的状态，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

二、创设情景交际氛围，锻炼能力

英语是一种语言，提高学生的语言表达水平，让其清晰、准确、生动地表达自己的思想和情感，不仅可以促进思维，更能锻炼他们的交际能力。但语言交际离不开情景，没有情景就失去了语言的意义，因此，情景需要语言，语言应当从情景教起。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”如学习了关于Applying for a job的对话后，可创设学生进行job interview的情景，组织学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力、创造力，运用已学句型、语言点编出合情合理的交际对话。教学过程中，如果遇到一些西方传统节日，如万圣节、圣诞节，也可以营造一些节日气氛，让学生在了解西方传统节日的背景知识之余，走进西方古老而宏伟的文化殿堂，领略风格迥异的异域风情，从而帮助提高学生的英语阅读能力，提高交际技能。

三、尝试探究式教学法，拓宽思维

在探究教学中，教师是引导者，学生是探究者，教师并不直接告诉学生相关的知识及问题答案，而是为学生创造必要的探究环境，激发学生的探究热情，让学生通过自己的探究，发现问题并解决问题。这就要求教师善于挖掘教材中学生喜欢探究的内容，激发学生内心的求知欲，满足其心理需求。另外，语言是文化的载体，因而学习语言时不可忽略语言所承载的文化及其背景知识，因此通过探究式学习处理每一单元的文化背景非常重要。例如，在讲到Gift-giving这一部分内容时，我要求学生提前搜集其他一些国家，如日本、美国关于送礼的文化知识，然后组织学生在课堂上用英语进行互相介绍、交流所收集到的信息。设置这样的探究式教学活动，教师可以自如地驾驭课堂，引导学生从单一的背诵英语、记忆英语，转向运用英语、交流英语的实践活动中来，从而真正改变传统的以教师为中心的教学模式，促进学生主动学习。

四、利用多媒体进行教学，增强效果

在英语教学时，可以充分利用PPT的演示功能，将课文中的重点句型、关键词汇、复杂结构、语法难点等，均用不同颜色的字体标出，一目了然。点击某个句子后，会出现汉语译文及该句型和语法的使用方法；点击关键词汇后，会有该单词的汉语注释、用法、例句等，让学生同时得到阅读训练、翻译技能训练，以及词汇积累等，学生从中掌握了句型和语法，也为以后的写作打下了基础。还可以利用多媒体播放与课文相关的图片、音乐、视频，如讲到Hotel Service 这一内容时，学生对hotel， motel， inn， resort hotel， lodge， hostel等概念之间的区别并不清楚，我就找到相应的图片，进行解释说明，让大家在生动直观的讲解中轻松掌握概念。而在讲到Food BLog这一章时，我为大家播放了一个憨豆先生在餐厅用餐的小短片。憨豆先生那令人捧腹的表演不仅活跃了课堂气氛，更是让大家在笑声中学习了西方用餐应有的礼仪，达到了很好的教学效果。

但是，实践中我也发现，很多教师在教学中往往不离开多媒体的控制台，注意力也在很大程度上集中于多媒体课件的演示；还有些教师了追求教学的进度，很少提问，阻碍了师生间的交流和沟通，似乎沦为了多媒体屏幕后的“解说员”。因此，教师在适当时应该要走下讲台，不仅如此，在必要时也可以让学生走上讲台进行锻炼，转换师生角色，克服学生上英语课时的紧张情绪。

五、了解学生个体差异，因材施教

不同的学生在智力和能力方面是存在着诸多差异的，因此，教师在平时教学中，特别是在课后与学生的交往中，应注意留心学生的兴趣爱好、个性特点，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。提问时可以采取one by one依次回答的形式，既能检查每个学生的掌握程度，又不会忽略部分较差的学生，使每个人都有均等的机会讲英语。当然，最好还要能够在尽快短的时间里记住全班学生的名字，既能增加与学生的亲近程度，又方便于在提问时，根据学生各自的学习程度提出难度适宜的问题，把简单的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，这样能有效的激发学生的学习热情，增强学生的自信心。

六、建立良好师生关系，以生为本

教学是教与学的双边活动过程，需要师生之间的默契配合，也就是说，师生之间要保持一种友好的情感。教师不应该以权威者、管理者的形象出现在课堂上，而应以朋友的身份多与学生交流、沟通，对学生以诚相待，缩短与学生的心理距离，这样才能使学生“亲其师，信其道”。首先，要给予学生尊重，学生不会回答问题时要多鼓励；问题没有回答得十分满意时，应善于抓住某个闪光点加以赞扬；学生的回答与课本见解不同时，应耐心倾听，鼓励他不同寻常的想法。其次，教师在课堂中应调动自己最好的状态，面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂气氛融洽，师生间无心理距离，学生的主体意识才会被唤醒。与此同时，教师在课下，也应该要注重关心学生的生活，可以加入班级QQ群，方便与学生交流；留心教学楼前的系部宣传展板，对在学生社团活动、学生工作中有所成绩的同学加以赞许；对请假没来的学生也要进一步询问情况，如果是生病或是家里出现特殊情况，要给予关心与学习上的帮助，这样自然能拉近与学生之间的关系，让学生在受到尊重的同时产生对教师、乃至对教师所授课程的热爱。

总之，高职英语教学中，只有坚持贯彻以学生为中心的教学理念，执行“以实际应用英语能力为培养目标”的大学英语教学改革，才能真正营造出一个让高职英语“活”起来的课堂，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

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[2]陆彤.探究式教学在大学英语课程中应用的研究与实践[J].教育与职业，2010，（36）.

[3]由海珍，邓江涛. 英语课堂教学导入问题探究[J]. 兰州教育学院学报，2011，27（6）.