在科学领域运用信息技术有效促进幼儿思维能力的发展

2013-08-17王文敬

中国现代教育装备 2013年18期

王文敬

现代信息技术是以数字化为新动力的多种媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术的设计、开发与综合应用，它所提供的生动、鲜明的视听形象，是幼儿进行创造活动的依据。信息技术应用到教育教学过程中，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。通过现代信息技术的使用，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，调动学生主观能动性。

图1 幼儿与白板互动

科学教育对发展幼儿的认知能力，提高他们的思维水平有特别重要的意义。科学教育活动中，利用媒体呈现与活动相关的资料或幼儿的思维结果，能够丰富幼儿的知识经验，利用想象打开幼儿的思路，使幼儿处于问题情境之中，启发幼儿运用自己学过的知识和经验去思考问题。在这个过程中，需要分析、归纳，需要推理，需要设想解决问题的方法与程序。这些过程都有助于提高幼儿的思维能力。

利用现代信息技术开展科学教育活动，选择适宜的活动内容与活动方式是充分发挥现代信息技术的作用，推动幼儿思维能力发展的关键。

一、选择能够与现代信息技术结合的科学教育活动内容是基础

1.由幼儿兴趣确定活动内容

(1)尊重幼儿的兴趣点

不是任何活动都能激起幼儿探索的兴趣，幼儿只有对活动内容感兴趣，才能专注于活动，乐于思考。因此，要根据幼儿的兴趣点选择活动内容。要想抓住幼儿的兴趣点，教师就要做到善于观察幼儿，从幼儿的眼神、表情、动作等表现中捕捉幼儿感兴趣的事物，进而确定活动内容。

(2)了解幼儿原有经验

抓住幼儿的兴趣点不等于幼儿就有了探索兴趣，还要根据活动内容，分析幼儿的已有经验，了解幼儿知道什么，不知道什么，相关内容探索过什么，积累了什么经验，探索中在哪些方面遇到了困难等。只有全面地了解幼儿的已有经验，才能调整好活动内容的难易程度，既满足幼儿探索的需要，又能促进幼儿发展，使每个幼儿都能在原有水平上得到提高。

(3)分析幼儿现有水平

既要充分了解幼儿的已有经验，也要充分了解幼儿的现有水平，如目前的兴趣点是什么，能够进一步延伸的兴趣点是什么，语言表达、操作等能力如何，活动中幼儿能够直接获得的经验是什么，能否进一步拓展等，使活动内容的设计既符合幼儿的现实需要，又有助于幼儿的长远发展，使幼儿在活动中都能跳一跳够得着。

2.由主题活动确定活动内容

(1)挖掘主题本身蕴含的科学教育内容

主题活动是根据幼儿的兴趣点确定的，这样幼儿才能对主题内容有兴趣。因此，可以根据幼儿对主题活动的兴趣，深入挖掘其中蕴含的科学教育内容，这样可以使幼儿不感到陌生和唐突，顺其自然地由主题出发进行探索，在原有兴趣的基础上，萌发进一步探索的兴趣。

(2)挖掘主题外延蕴含的科学教育内容

主题的开展并不是局限在原有的框架中的，可以根据幼儿掌握的情况从某一方面进行延伸，或根据幼儿的兴趣进行某一方面的拓展。在延伸和拓展的过程中，可以根据幼儿的需要确定相应的科学教育内容，幼儿在活动中是沿着主题的某一脉络进行的，能够满足幼儿的兴趣需要。

二、在科学教育活动中运用恰当的现代信息技术手段是关键

1.利用现代信息技术激发幼儿学习动机，促进幼儿思维能力发展

(1)利用媒体激发学习兴趣

多媒体技术就是指将声音、图像、动画等各种记录介质和记录方式有机地联合在一起。在幼儿教学活动中，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能活跃课堂教学氛围，帮助突破教学难点，充分展现学习过程，激发幼儿主动学习，积极思考。

在大班科学活动“小小测量师”中，笔者在引入时设计使用投影仪展示珠穆朗玛峰及考察队员进行勘测的图片，目的就是调动幼儿对于测量的兴趣。因为，虽然在主题活动的开展中，幼儿对于雄伟挺拔、高耸入云的珠穆朗玛峰十分感兴趣，但可能只是由于图片的视觉冲击力给幼儿造成的影响；如果没有见到图片，只是听说，也可能不会这样感兴趣的。但是了解测量对于幼儿是有教育价值的，了解基本的测量工具和测量方法是幼儿应该掌握的。所以，笔者就抓住幼儿对于图片的兴趣，把欣赏图片作为一个环节，设计在活动之中。由于电教媒体凭着它的生动性、直观性、趣味性很快吸引了幼儿的注意力，使他们的兴趣达到最高点。因此，在看到考察队员测量珠峰的图片时，有的幼儿说：“他们的测量工具可真神奇，我真想用一用。”有的幼儿说：“山那么高，他们肯定也是一段一段测量的。”还有的幼儿说：“如果他们用尺子，一定得用很多年才能测量完。”可见，幼儿都在积极思考。由于幼儿处于积极思考的状态中，当教师提出“我们怎样测量，才能像考察队员那样测得准确”时，幼儿不但积极地表达、示范自己的测量方法，还对同伴提出的方法进行修改和补充。就这样，在良好学习动机的调动下，幼儿通过主动思考，掌握了测量的方法和测量时应注意的事项。

(2)利用媒体创设学习情境

在科学活动“地球的朋友—太阳、月亮”中，我们首先引发幼儿思考：为什么会有白天和黑夜？当幼儿经过讨论、思考，想到是因为太阳运动了或月亮运动了才有了白天和黑夜时，我们利用多媒体播放光盘，在大屏幕上呈现太阳、月亮与地球的太空位置图，引导幼儿通过观察进一步思考它们是通过怎样的运动变化出白天和黑夜的？孩子们看着图中的太阳、月亮、地球，纷纷展开想象，有的说太阳和月亮是一前一后跑的，太阳跑到地球那就变成了白天，月亮跑到地球那就变成了黑夜；有的说太阳和月亮都不运动，是地球在运动，它走到太阳那时就是白天，走到月亮那时就是黑夜；有的说它们是大的追着小的跑，太阳追着地球跑，地球追着月亮跑的；还有的说它们是小的追着大的跑，地球追着太阳跑，月亮追着地球跑的。

笔者惊叹于孩子们的回答，从孩子们的答案中，我们可以看出，多媒体形象、逼真的放映效果，把太阳、月亮、地球三者的太空位置图形象地展现在幼儿面前，激发了幼儿活跃的思维。立体的星球引发了他们对运动的多种思考，避免了平面挂图因缺少动感而无法充分调动幼儿思维的不足，使幼儿能够在听取同伴意见的同时，有着自己独特的猜想，进而强烈渴求获得答案。当我们播放太阳、月亮、地球的运动方式时，幼儿不仅在验证着自己的猜想，还边看边跟着讲解，生动的银幕展示，使幼儿直观、清晰地了解到太阳、地球、月亮是如何运转变化出白天和黑夜的。在这一过程中，幼儿的思维得到整理，零散的经验变得具体化，抽象的知识变得直观化，发展了幼儿的总结概括能力。

可以说在本次教学活动中媒体的每一次使用都发挥了发展幼儿思维的作用，第一次是发散幼儿思维，提高幼儿的分析能力，第二次是提高幼儿思维的整理能力。可见，现代信息技术在发展幼儿思维能力方面有重要的作用，我们要积极发挥它的优势，在教学中大胆尝试使用，促进幼儿在活动中获得更好的发展。

2.利用现代信息技术解决活动重难点，促进幼儿思维能力发展

在大班科学活动“我和福娃做朋友”中，笔者在幼儿的活动过程中两次运用媒体有效解决了重难点。

第一次是一组幼儿根据照片没有找到相应的藏钥匙位置，笔者利用媒体展示该组幼儿的藏钥匙位置提示照片，使全体幼儿能够清楚地观察，帮助困难组找到标志物，从而获悉藏钥匙的位置。幼儿在没找到藏钥匙的位置时，非常着急，看着照片四处翻找，还一个劲儿地说：“照的就是床呀，怎么就没有呢？”可见，他们并不知道观察照片上的典型标志物，只是根据对照片的概括印象在寻找。当通过媒体展示他们的照片，在全体幼儿观察并帮助困难组找到标志物“图书”，从而获悉藏钥匙的位置是挨着图书的床时，幼儿恍然大悟。从他们的表情中能够体会到此时幼儿的思维获得了发展和提高。

第二次是幼儿开锁时，教师用DV拍下每组幼儿的开锁过程，然后展示开锁最快一组的录像，使幼儿通过观看，学习到用眼睛观察钥匙特征，进行比对、排除的快速开锁方法。当幼儿观看开锁最快一组的录像时，他们观察得格外仔细，在总结时清楚地表达出了“先比一比钥匙的形状，选出和图片一样的钥匙开锁，然后再用剩下的钥匙也先比一比，选出后再开就特别得快”。可见，媒体为幼儿提供的细致观察的条件，使幼儿有了思考、分析的基础，促进了幼儿思维的发展。

幼儿在活动中的表现表明，恰当的媒体使用有效地解决了活动的重难点，使幼儿在观察的基础上思考、解决问题，促进了幼儿思维能力的发展。

3.利用现代信息技术展示活动过程，促进幼儿思维能力发展

随着神经系统的成熟，大班幼儿在认识事物方面，不仅能够感知事物的特点，还能够进行初步的归纳和推理。

例如在大班科学活动“取核桃仁”中，教学目标之一是引导幼儿尝试不同的砸核桃工具，选择出比较方便的工具。可是在试讲中发现，由于比较、总结砸核桃工具是在幼儿操作后，因此，幼儿回忆操作过程，抽取有效经验就比较困难，不能清楚地表达工具的具体使用方法。为了解决这一问题，笔者在活动中用相机记录下幼儿使用每种工具的方法，在大屏幕上展示出来。这样幼儿在总结比较时，就能通过观看照片，形象地描述出每种工具的使用方法，从而选择出比较方便的工具。可见，多媒体的使用提高了幼儿分析、总结、比较的能力，既发展了幼儿的思维能力，也提高了活动的效果。

图2 幼儿自己动手砸核桃

4.利用现代信息技术延伸活动乐趣，促进幼儿思维能力发展

例如在大班科学活动“和面”中，班中的欣欣小朋友从活动开始就十分自信，无论教师说什么，她都说“知道了”。于是一开始和面，她就自信地把大半瓶水倒进了面里，可怎么和，面都是稀稀的，两只小手都被面包住了，看着满手的面，欣欣没了精神。笔者走到她身边，看了看她和的面说：“和得真快，不错，可以做疙瘩汤了，如果想做馒头怎么办呢？”她抬起头说：“多加点面就行了。”“那你试试吧。”发现教师没有责备她，还夸奖她和得快，她又有了自信，认真地一点一点尝试加面，又高兴地和起来。由此看出，幼儿非常重视自己的劳动成果，希望自己和出的面是有用的。但处于专注和面状态下的幼儿，已经忽略了自己和出的面可以做什么用。因此，在活动的结束环节，笔者加入了欣赏“美食集锦”的环节，光盘中介绍的都是各种各样面食的做法。孩子们通过欣赏光盘发现，原来不同的食品需要和不同的面。这一现象激起了幼儿的思考，他们开始轻声讨论刚才的面都可以做出什么食品。有的说“欣欣和的面还能摊薄饼呢”；有的说“我和的面能做面条”；有的说“我和的面能做花卷”……就这样，幼儿的思维被充分调动起来，唤起了已有经验，使幼儿在活动中产生了成就感，体会到了成功的快乐。