纵横信息游戏化学习与幼儿园教学活动整合策略的研究

朱继文 余 辉

现代信息技术是现代教育科学发展的重要成果，现代信息技术参与教育过程，改变了教育过程的模式，改变了教学过程的组织序列，改变了分析和处理教育教学问题的思路。经过近20年的发展，我国教育的现代信息化程度有了极大的提高，现代信息技术进入大、中、小学及幼儿园，成为教师教和学生学的重要工具。现代信息技术在幼儿园游戏及教学中的运用是信息社会对今天幼儿教育提出的新要求，也是当前幼教改革的需要。在此形势下，北京市丰台区丰台第一幼儿园也努力应对，积极探索，做出了点滴尝试。

一、课题研究的背景

1.我园研究的优势

我园参加了“八五”“九五”“十五”“十一五”中央电教馆的子课题的研究，重视发挥现代信息技术在幼儿教育教学中的作用。国家进入“十二五”规划伊始，我园继续深入研究现代教育技术与幼儿园教育教学活动的深度融合，深化教育改革，促进素质教育实施，总结经验，探索推进教育可持续发展及跨越式发展的规律。

2.我园在过去教学过程中普遍存在的问题

我们不难发现，现代信息技术在幼儿园教学活动中的运用还存在一些问题，影响其作用的正常发挥。首先是教师教学观念的偏差。有些教师一遇到公开课，就想到了现代信息技术。其次，多媒体的制作与应用在活动中体现得并不好，有时甚至只是为了要插上一个多媒体课件而设置一个多余的环节，其在整个活动过程中的作用并不大，说不定还会适得其反，成为败笔。再次，教师的操作技巧也直接影响活动的效果，教师如果不熟悉操作过程，就容易出错，使整个活动效果大打折扣。

二、课题研究的指导思想及研究综述

1.教学策略的有效性对儿童学习具有积极的影响

随着科学技术的发展，以计算机为代表的现代信息技术为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。在幼儿园教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，拓展幼儿的思维，促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化教学改革的必然趋势和现实要求。因此，我们认为将信息技术应用于幼儿园教学中，值得我们去研究与思考。

2.让幼儿的内隐学习能力更大化地发挥

纵横信息数字化是将纵横信息技术、认知心理学的原理、汉语言学科有机结合起来，以培养人的快乐学习，主动探索，促进人的潜能发展，提高学习能力为目的。而内隐学习，是一种区别于传统外显学习的不知不觉的学习过程，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。从孩子呱呱坠地到牙牙学语，再到连贯讲述表达，我们给孩子的是学习的时间和内隐学习的环境(父母、同伴等)。同样，我们提供一定的条件(纵横码的练习)，一定的时间，一定的影响(视觉上、听觉上的刺激)，让幼儿从中逐步获得对字词的积累。我们开展的“纵横信息游戏化学习与幼儿园教学活动整合策略的研究”课题，目的在于为幼儿提供一定的条件，让幼儿的内隐学习能力能够更大化地发挥。

图1 陈滢老师在全国纵横信息数字化学习与研究课题中期研讨交流会上做公开课展示

三、实验准备情况

1.目标的设计

(1)培养幼儿对纵横信息游戏化学习的兴趣和意识，使幼儿初步了解、掌握信息技术的粗浅知识和简单操作技能，能熟练操作、运用纵横汉字输入法。培养幼儿对信息技术应用的良好习惯和技能，提高幼儿的信息素养。设计、探索符合幼儿园阶段幼儿身心特点的纵横信息数字化学习和信息技术教育的课程内容。

(2)课题的开展与研究，能够有效地促进教师对现代信息技术的运用能力，能有效地开展幼儿园的教学活动，促进教师自身业务素质的进一步提高，促进幼儿园整体科研水平的发展。

2.问题的提出及假设

(1)能否通过训练快速输入方法来提高幼儿的阅读速度及阅读量，促进幼儿信息技术素养的提升，促进幼儿手眼协调能力的发展，有效提高幼儿园教学质量，促进教师综合教育教学水平的发展。

(2)假设能通过训练快速输入法来提高幼儿的阅读速度及阅读量，提升幼儿的信息技术素养，那么，幼儿的阅读能力和信息技术操作能力也会进一步提高，文字储备量会增加，学习兴趣更加浓厚，养成良好的学习习惯和倾听习惯，有效促进幼儿全面发展。

3.研究方法

研究中教师的研究内容是相对稳定的，而儿童的理解程度却因人、因事、因地各不相同。因此，我们采取了观察法、调查法、行动研究法、实验法进行研究。

4.研究范围

本课题主要以教学案例、课件、区域游戏实践进一步对比研究，针对实验班开学初及学期末的成果对比测查进行分析(见表1)。

表1

四、实验过程

1.课题研究的基本内容

根据研究的目的和基本思路，我们围绕以下三个方面进行探讨：

(1)研究幼儿园阶段幼儿的纵横数字化学习和信息素养的形成速度、水平，如何用最短的时间使幼儿的纵横信息数字化学习能力和信息技术水平快速提高。

(2)形成符合幼儿身心特点的纵横信息数字化学习和信息技术教育的课程内容及所需的相应课时安排。

(3)通过实践研究，提高教师的信息技术应用水平和信息素养，使其改变传统的教育观念，树立新的教育观，促进教师综合教育教学水平的发展。

2.重要概念的界定

(1)信息技术：现专指多媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术及通讯技术的设计、开发与综合利用等，即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法。

(2)纵横汉字输入编码(简称“纵横码”)，是由香港著名爱国实业家周忠继先生自1984年开始研究发明的。本着弘扬中华优秀文化，振兴民族科技教育的理念，周忠继先生将自己发明创造的纵横码无私奉献给社会。纵横码两次获国家知识产权局颁发的发明专利证书。

五、实验测试分析

1.实验结果讨论与分析

我们根据幼儿年龄特点设计课程，充分利用幼儿园及家庭的“家校通”网络信息，促进家长正确地理解教师的协调指导，通过家长和孩子共同学习纵横码，让孩子对学习的兴趣越来越浓厚，而且把在幼儿园学到的东西转教给爸爸妈妈，体验到了成功的快乐。一年的学习使得幼儿对纵横码输入法有了一定的认识，并产生了浓厚的兴趣。

(1)提高幼儿学习兴趣

针对幼儿的不同年龄特点，我们制订了教学计划和活动方案，利用信息技术活动进行集体学习，托班及小班从学操开始，通过儿歌和操节激发幼儿学习的兴趣，中班及大班从游戏及问题情境入手，通过探险及走迷宫开始游戏，促进幼儿参与的积极性，有效提升幼儿的学习兴趣。

例如在“拯救大森林”的活动中，教师就有效运用了探索法，激发幼儿帮助他人的积极情感。教师引导幼儿：“森林的小树在哭泣，因为风沙把他们的家园毁坏了，小朋友请你们救救小树吧！”这样有效地保证了幼儿学习的专注时间，幼儿带着任务开始了学习，每一次学习都像一次探险和游戏，生动有趣，快乐开心，并能获得成功。

(2)幼儿阅读速度的提高

我们知道阅读速度过快，会影响阅读的质量和效果，阅读速度过慢，影响阅读量，那么什么样的速度才是可行的呢？我们采用循序渐进、边打边练的方式指导幼儿学习。每次幼儿都知道，要想闯入新的一关，需要既能完整地打字，又能读出这个汉字，就在这样日积月累的过程中，孩子们认识了很多汉字，阅读速度提高了，阅读能力也提升了。

每一次在上机的时候，总能听到孩子开心地说：“老师！我又胜利了，让我试试下一关吧！”孩子在游戏中获得成功体验，在生活中变得乐于探索。同时，随着时间的推移，孩子们慢慢能大声阅读图书上的文字了。一位家长说：“学了纵横码后，孩子拿起《北京晚报》给我读，我太惊诧了，孩子越来越爱看书了。”

(3)多读多练，看打速度提升

阅读量和输入法是靠日积月累的练习才能掌握的能力，因此，我们每周都集体学习，决不“三天打鱼两天晒网”。每周还有针对个体的区域指导，同时家园配合练习，这样大大增加了学习时间。此外，教师还随机与幼儿交流互动、检查和评测，提高学习的质量。

例如：家园配合是多读多练的一个“法宝”，教师们每天利用区域游戏时间，检查幼儿练习的效果，用鼓励的语言和奖励的方式给予肯定，并定期召开家长展示交流会。家长看到孩子们的进步，看到他们在熟练地看打，也是感到由衷的高兴。

(4)针对小班初学的特点，采用找规律的教学方法

纵横码编码规律性强，最基本的规律只有一条：纵横取码法。所谓“纵横取码法”就是将取码对象分成上下(纵)两部分，分别取左右(横)角笔形码，其他各种取码规律都是可以从“纵横取码法”推出的。在教学中，充分利用纵横码规律性强的这一特点，尽量采用找规律教学法，这样可以使要记忆的内容大大减少，达到事半功倍的教学效果。

例如：幼儿的学习规律是边说边想边操作，如果让幼儿单纯地记录背诵55个主部首，效果会很差，他们不是没了学习兴趣，就是因为不理解而忘得很快。通过在游戏中学操节，教师创编了很多朗朗上口的儿歌，帮助幼儿掌握规律，学习效果自然更好。

(5)扩大幼儿的阅读面

我们给家长提供操作光盘、测试题卡，帮助家长指导孩子。只有提供丰富的资料，才能让孩子的视野更开阔。同时，加入一些绘本图书，让孩子在一日生活的不同环节中分别读故事书，积累更多的词汇，增加阅读量，让孩子们感受到自信、成功和“我最棒”。

例如：在图书区，孩子们会突然找到教师说:“老师，花草这个字和树好像取码不一样。”教师就会帮助幼儿分析，并把这一经验与大家分享。同时，我们还鼓励幼儿尝试在Word的文本中打字、插图片，鼓励幼儿阅读一些绿色健康网站，扩大幼儿的阅读面，培养他们成为适应社会发展需要的人。

2.课程开展活动模式的基本框架

在研究实践中，我们逐步总结出幼儿园教育活动过程的小班及课程开展初期活动模式的基本框架(如图2所示)：

图2

我们在实践研究中逐步总结出活动前、活动中、活动后的教学策略：活动前，利用游戏环节、生活环节学习儿歌，掌握重点难点；活动中，运用情境激趣策略、提问引思策略、交流展示策略、比赛激励策略、情感引导策略、反复练习策略、重点示范策略；活动后，运用分享交流策略、家园合作策略、个别指导策略。

3.学儿歌记口诀、记规律学笔顺，分层次指导

(1)周忠继老先生的四句口诀朗朗上口，我们在餐前游戏时复习，在间操时练习，在上机前巩固，让孩子对于基础口诀熟记于心，打下扎实的基础。

(2)记规律学词组，通过各种闯关游戏让孩子了解二字词组、三字词组、四字词组和多字词组的取码规律，让孩子有成功感，激发他们练习的兴趣，提高打字练习的速度。

(3)分层指导不同幼儿，让能力强的幼儿拔拔高，让能力差的幼儿有进步，家园配合，共同练习。

(4)中大班幼儿进行“一对一”的互助小组活动，共同学习，形成互助竞赛小组，在自主、自愿的原则下共同提高。

4.教学评价

通过纵横码输入法的学习，有效帮助幼儿提升信息技术的操作技能，辅助幼儿解决学习中的困难，激发幼儿自主学习的愿望。

(1)幼儿注意力测评①统计测评数据。评分标准：弱1～2分；较弱3～4分；一般5～6分；较好7～8分；很好9～10分。

表2和表3分别为实验组幼儿和非实验组幼儿的测评分数。

表2 实验组幼儿

表3 非实验组幼儿

②分析测评数据。

两组对比分析数据见表4。

表4

通过实验测评得出相关数据：实验组幼儿的注意力水平要高出非实验组20个百分点。上述测评数据在一定程度上反映出纵横信息数字化教学对幼儿注意力水平的提高具有积极的促进作用，有助于幼儿注意力水平的提高。

(2)幼儿观察力测评

①统计测评数据(见表5)。

表5

②统计测评分析(见表6)。

表6

通过对实验测评数据进行统计分析显示：实验组随机抽查中有3名幼儿能够找到4～5处不同，其他3名幼儿能够找到6处全部不同。上述实验数据反映：实验组幼儿的观察力水平要高出非实验组幼儿31.8个百分点，这在一定程度上可反映出纵横教学活动对于提高幼儿的观察能力具有促进作用。

(3)学习纵横码输入法后测试合格的幼儿(见表7)

表7

表8 普通班与实验班学习情况的对比分析表(1年)

另外，现代信息技术辅助教学时幼儿运用多种感官参与，独立的操作练习活动有助于培养幼儿的主动性、积极性、创造性。计算机给幼儿的多种鼓励也使幼儿增强了信心，使他们的身心得到了和谐、全面的发展，可以激发幼儿的好奇心、求知欲，为幼儿提供丰富直观的知识源泉，从而为幼儿提供创意的条件。我们相信，经过有计划、有目的的培养，孩子们各个都能成为创造小能手。尤其是学习了纵横码输入法的幼儿，能够顺利地打字、查找主题相关资料，与伙伴在网络中有效交流，解决小组合作中遇到的困难，提高幼儿自我学习的实效性，激发幼儿自主学习的兴趣，从而获取更多的学习资源，拓展各个领域的知识面，让幼儿真正成为探索学习的主人。

六、实验成效

1.幼儿的快乐发展

多种教学方法的整合，提高了幼儿学习的兴趣。教师、媒体、幼儿之间的有效互动，使幼儿的思维更加活跃。基本指法的掌握，促进了幼儿的自信和成就感。有效的交流互动，增加了幼儿间的交往与沟通。信息技术教学，促进了幼儿对信息设备的了解和掌握。信息技术与课程的整合，促进了幼儿儿歌、操节的学习，有效辅助了幼儿指法的巩固和掌握。

2.教师的成长与进步

课题研究促进了教师业务素质的提高。课程的开展促使教师创新意识的增强。活动的组织提高了幼儿园整体信息化的发展。多种途径收集信息，提高了教师的信息素养。信息技术的合理利用，提高了教师的反思能力。信息技术与教学方法的整合运用，提高了教师的教育技能。

我们不断推动和完善丰台第一幼儿园的品牌文化建设，与东大街园的信息技术课题整合，促进幼儿园研究型教师的发展，增强了家长的认可度和参与度，形成了民族园独有的课程特色，尤其是在幼小衔接课程方面，得到了家长及社会的赞誉，孩子们的识字量、学习能力、运用信息技术的综合素养明显高于其他同龄的孩子，促使幼儿园取得了很好的社会效益。