运用数字化学习方式提高幼儿早期阅读能力

2013-08-17朱继文

中国现代教育装备 2013年18期

朱继文刘辛

一、研究现状和背景分析

1.数字化学习方式是信息时代发展的趋势

21世纪是信息的时代，以计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，作为现代新科技革命的基础和核心，已经渗透到社会的各个领域。以信息技术为代表的科学技术的飞快发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。信息技术的突飞猛进，使一个全新的数字化世界展现在我们面前，而创新已经成为社会进步和经济发展的基本驱动力。

信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展密切相关。信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程中，促使学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。

信息资源的丰富性和共享性，数字化学习环境初步形成，使得人们的学习方式也随之发生重要的转变。学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，从单一、被动的学习方式，向以数字化方式、多样化的学习方式转变。在数字化学习环境中，学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。这就是信息技术与教学相结合的核心。

2.培养成功的阅读者最重要的是开端正确

阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来成功从事各项工作的必备能力。相关研究结果告诉我们，3～8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳•斯诺提出“培养成功的阅读者”是幼儿早期阅读教育的目标。

图1 愉快阅读

培养成功的阅读者最重要的是开端正确，孩子的阅读是从小就开始的，但是在儿童阅读的最初阶段，我们培养的应当是作为学习基础的阅读能力。对教育工作者和家长来说，重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步。成功的阅读者的培养还要求我们关注儿童早期阅读技能的发展，认同阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径积累阅读经验，从而建立自主阅读的能力。

叶圣陶先生早就指出：“阅读自有它的目的，主要在真正地理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验。” 利用数字化学习资源可以创设情境调动幼儿的潜能，从而使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。因此，我们要借助数字化的学习环境，引导幼儿主动、愉快地进行阅读学习；运用数字化的学习方式，发展幼儿的阅读能力。

3.信息化背景下我园的研究基础

我园自1991年以来参加了“八五”“九五”“十五”“十一五”中央电教馆子课题的研究，在北京市“十一五”重点课题指导下，以“信息技术与幼儿园教育活动整合策略的研究”为子课题进行深入研究，逐步总结出幼儿园教育活动的新型教学模式，其中语言活动教学模式为：融入情境—自主阅读—表达分享—生活运用；还总结出在活动中运用的情境激趣、提问引思、立体感知、帮助理解、情感激励等教学策略。

二、问题的提出

数字化学习方式是在2000年6月召开的美国教育技术CEO论坛第三次年会上首次提出来的，本次论坛以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题。数字化学习被称为数字技术与课程教学内容的整合方式，让学习者在数字化学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化学习方式进行学习的过程。

目前我国有关数字化校园的研究有许多。人们对数字化校园的研究，主要着眼于数字化的环境、数字化的教学、数字化的管理、数字化的科研、数字化的生活等方面。从整体上看基于数字化校园背景，对幼儿阅读能力的实证研究为数不多。在有限的数字化早期阅读研究中，教师教学策略普遍比较单一，灌输式教学较普遍，教学课件多以教师角度设计，幼儿表达机会较少，幼儿阅读能力比较浅显，基于数字化背景培养幼儿阅读方法和阅读能力的研究甚少。

因此，我园以“运用数字化学习方式，提高幼儿早期阅读能力的研究”为选题，申报立项为中央电教馆课题，旨在通过应用数字化的学习方式，培养幼儿早期阅读能力。

三、概念界定

(1)所谓数字化学习方式，是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。

(2)所谓早期阅读，是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学学习正规的书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。

(3)所谓阅读能力，是一个人在阅读活动中形成的基本能力，也是个体终身从事学习的最基本能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。它是完成阅读任务的复杂结构的心理特征的总和。

四、研究目的

(1)通过数字化学习环境的创设，提高幼儿的阅读兴趣。

(2)通过数字化学习方式的实践研究，培养幼儿良好的阅读习惯。

(3)通过课题研究，发展幼儿的阅读能力。

五、研究的主要内容和研究方法

1.研究内容

(1)建立数字化早期阅读环境，实现阅读内容数字化。

(2)研究数字化学习方式，转变幼儿阅读学习理念和教师教授理念。

(3)探索多种数字化阅读方式，培养幼儿良好的阅读习惯。

2.研究方法

本研究以行动研究法为主，指在建立数字化学习环境中，教师按照一定的操作程序，综合运用经验研究法、分析对比法等研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

六、初步研究成果

在“十二五”课题研究过程中，现在进入了深入研究阶段。通过研究，首先我们在观念上做到了三个转变：从教师“如何教”转变为幼儿“如何学”；从注重教师“主导”转变为注重幼儿“主体”；帮助幼儿从 “要我学”转变为“我要学”。改变教师“包办代替”的言行，给幼儿更多的表达机会，突出幼儿“主体”地位。其次，在教学形式上我们也有了更大的改变，从研究教师的教学方法到探索幼儿的学习方式，初步总结了一些经验，与大家分享：

1.创设数字化阅读环境，提高幼儿阅读兴趣

数字化学习环境由多媒体计算机和网络化环境构成，具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化、教学环境虚拟化以及学习者学习自主化等特征。研究表明：学习者学习受时间和空间的限制越来越小，自主性越来越强。在数字化学习环境中，教师成了学习的帮助者、组织者，同时也是共同学习者。建立早期阅读的数字化环境，资源的全球共享性可以让孩子们从生活中、网络上、记录上等数字化虚拟学习环境中获取大量的丰富多彩的有关阅读主体的有用知识，为学习者提供广阔的学习空间和崭新的学习手段，促进幼儿养成主动阅读的习惯，同时将终身学习理念更好地融入其中。

值得提出的是，我们认为给予幼儿的阅读环境应该是完整的、全面的、多维的，所以我们建设的数字化早期阅读环境做到了两个结合：即传统方式与现代手段相结合、单一呈现与多媒体互动相结合。我们充分利用已有的教材资源和网络资源打造了“数字化阅读教室”，提供各种纸质图书、电子图书、点读笔，投入iPad平板电脑、触控一体机、多点触控操作互动桌等，建立无线网络环境，打造虚拟人声对话系统，实现阅读内容、阅读环境的数字化，从而提高幼儿对阅读的兴趣。

2.运用数字化学习方式，提高幼儿阅读能力

数字化学习方式与传统学习方式最根本的区别在于人们对知识加工理解的差异。传统的学习方式以知识的精加工为主，学习者在规定的时间内按照统一要求和预设的绘本进行学习。在此过程中，孩子们的学习路径是同质和线性的，学习方法单一，不利于创新能力的培养。数字化学习方式以知识的贯通式学习为主，在同一阅读学习目标下，从了解阅读载体知识来源和结构出发，逐渐掌握关键性的阅读内容，对所学习内容进行整体掌握。在此过程中，孩子们学习的路径是差异化的，既有线性路径，又有从点到面或者从整体到局部的学习路径。受教育者“主体”地位在数字化学习方式中得以回归，阅读内容超越传统意义上的纸质绘本，关注绘本内涵与现实世界的联系超过阅读内容本身。在教学活动中，我们运用多种信息技术手段，使幼儿在一种全新的环境中学习，自然而然地提高了幼儿的阅读能力。

(1)融入数字化游戏情境，让幼儿想阅读—提高幼儿阅读兴趣

我园设计并安装了先进的数字化虚拟人声对话系统，让幼儿与屏幕中的作家、作者进行对话，在一问一答中了解绘本内容、作者信息等，使幼儿在语音互动游戏中对阅读作品、作家、阅读小常识等相关知识有了初步的了解，提高了他们对阅读的兴趣。

信息技术具备的多种神奇功能为活动增加了几分神秘的色彩，而信息技术的有效合理运用可以激发和保持幼儿参与活动的兴趣。在小班语言活动“老鼠偷吃了我的糖”开始的引入环节中，教师运用了电子白板的聚光灯效果，设置了游戏情境“你们猜一猜到底是谁偷吃了我的糖呢”。教师通过聚光灯一点一点地在白板上找，慢慢露出主人公，从尾巴、身体再到头，透出一种神秘感，同时孩子也特别开心，激发了他们参与活动的欲望，从而对阅读这个有趣的绘本作品产生了浓厚兴趣。

(2)融汇数字化阅读方式，让幼儿能阅读—培养幼儿阅读习惯

在数字化学习方式中，阅读空间是开放的，阅读来源是多元的，阅读方式是多种多样的。我们将根据信息技术手段的不同特点，根据阅读作品的不同风格，根据小中大班幼儿不同的年龄特点，尝试使用适宜的数字化阅读方式，如电脑阅读、网络阅读、有声阅读、互动阅读、视频阅读等。

在早期阅读课程中，应用多媒体信息技术手段，让绘本立体化，人物生动化，场景真实化，帮助幼儿全方位感受绘本的魅力，增强主动探索的意识，养成良好的阅读习惯。

①利用iPad阅读，使观察更加自主

在全新的数字化阅读活动中，孩子们尝试运用全新的阅读方式—iPad一对一阅读方式，幼儿在阅读绘本故事时，不仅可以一页一页地有序翻书，还能在看不清图片时，自主放大图片进行细致观察，仔细看清楚图片中的细节，数字化形式下的阅读让幼儿的阅读更加自主。

我们还利用iPad中绘图软件的绘画笔功能，让幼儿把自己的发现进行标记，记录自己观察、思考的过程。与传统记录表不同的是，运用iPad记录时，如果标记错了，幼儿还可以撤销错误操作，有效解决了纸质记录表的缺陷。幼儿在标记结束后，还可以保存自己的操作结果，方便活动后进行验证和错误查找，使记录更加有意义。作为教师可以查看每一名幼儿的操作结果，从而进行相关的记录评价工作。

图2 教师在指导幼儿操作iPad

②利用iebook软件阅读，使倾听更加自如

在语言活动的开始、中间或结束部分，经常有让幼儿完整阅读故事的时候，教师利用iebook电子杂志这一功能，使纸质小书变成了生动的“电子大书”，在优美的背景音乐衬托之下，翻书的效果配上动听的故事语言，使故事欣赏起来就像是在看真实的绘本，有效还原阅读环境，让幼儿更好地倾听故事，掌握故事内容。我们还根据活动内容或幼儿需要，只播放画面或只播放声音，培养幼儿良好的倾听习惯和观察能力。

③利用电子白板阅读，使表达更加自信

交互式电子白板可以链接多种软件，让活动资源更加丰富，为幼儿的自信表达搭建了广阔的平台。例如，在中班语言活动“熊猫百货商店”中，教师就在网络上下载了动画片故事，然后通过Windows movie maker软件的运用，剪辑画面、编辑图片等，之后运用视频播放的方式让幼儿通过视觉、听觉双方面感知故事，这样一来，幼儿可以精神集中地倾听故事。在幼儿回答问题的时候，教师将幼儿表达结果及时用图片展示出来，帮助幼儿在表象上验证，在思维上整理，培养了幼儿的自我表达能力。在教学过程中，恰当运用交互式电子白板的互动性、易操作性能够大大地激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿的表达更加自信。

(3)融合数字化学习方式，让幼儿会阅读——提高幼儿阅读能力

①利用电子白板，让幼儿表达出眼中所见

电子白板的一个重要作用就是交互性，它可以使教师、幼儿、媒体三方真正互动起来，使幼儿成为活动中的主人。幼儿可以根据自己的意愿任意选择图片，进行有效观察，在此基础上进行表达，教师也可以根据幼儿的反馈及时调整自己的教育策略。例如，在大班语言活动“我的妈妈”中，教师利用电子白板的链接功能连接班中博客，白板上立刻呈现出孩子们自己画的“我的妈妈”，幼儿可以自己点击放大并介绍自己的作品，让别人看得清楚，让自己说得明白。交互式电子白板充分调动幼儿的听觉、视觉、触觉，符合幼儿学习特点，促使幼儿有效学习。

②利用互动反馈技术，让幼儿表达出心中所想

游戏是孩子们喜欢的学习方式，也是最有效的方式。在大班语言活动“怪老头来了”中，教师将“课堂”变成了访谈节目现场，角色也转变为主持人和小观众，自然而然地融入了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。为了激发幼儿更加大胆完整地表达自己的想法，教师利用先进的互动反馈技术引领幼儿通过经验分享、角色换位、猜测推理、情感体验等策略来解决本次活动的重点，帮助孩子们读懂绘本内容，真正理解妈妈对宝宝的爱。

活动是这样引入的：“各位观众朋友们大家好！欢迎来到我们这期的宝贝当家，我们先来做一个现场调查。”教师在活动初始设计了两个按点(见表1)：

表1

目的是通过数据显示和适当追问，了解每名幼儿在家的表现及家长的教育方式，再以电话连线的方式引出读本《怪老头来了》。在这个过程中，每名幼儿都能与教师有语言上的交流和思维上的互动，打破了传统的学习方式和教学方式。

在一些教育活动中，教师还恰当地采用了互动反馈技术的抢答形式，进一步提高幼儿表达的积极性。通过使用互动反馈技术，幼儿积极动脑，与媒体有效互动，与教师有效互动，与同伴之间也进行了有效的思维碰撞，促进了幼儿思维能力的发展。

③利用网络视频，让幼儿表达出心中之爱

情感是教育活动中永恒的话题，良好情感的培养更是幼儿教育的重要内容之一。“爱”这个字让幼儿用语言表达出来很容易，让幼儿体会是一件很难的事情。而情感是需要互动的，在传统的教学方式中，幼儿很难与家长进行互动，而信息技术完全可以把它变为现实。例如，大班语言活动“怪老头来了”的尾声部分，教师利用iPad的facetime视频功能，让家长与幼儿进行情感表达，使孩子们从读本回归到现实生活，真正体会到家长在批评中蕴含的爱。

④利用多点触控操作互动桌，让幼儿表现出协同之力

多点触控操作互动桌是更加先进的一种电子产品，它能够让6名幼儿同时操作，进行多人协同学习，很适合大班的幼儿。合作式学习是当下儿童都比较缺少的一种学习品质，所以，我们将数字化的电子设备引入教学活动之中，培养幼儿协同学习的能力。

我园在管理、教学、家园合作等多方面工作中大力开展信息化、现代化研究，取得了丰硕的成果。通过这几年的实践与研究，我园在2006年被评为北京市辛勤育苗先进集体；2009年被评为北京市教育信息化工作先进单位；“信息技术与幼儿园教学整合策略的研究”课题研究方案、研究报告、研究论文均在北京市信息技术课题评比中获一等奖；“丰台第一幼儿园网站”在首届北京市学前教育技术应用作品评比活动中获一等奖。教师在研究的过程中成长，先后有300多篇论文、100多个教学课件、60多个教育博客、200多个教学课例分别在全国、市区获一等奖，其中多名教师在全国新媒体新技术大赛、NOC大赛、全国多媒体大奖赛等国家级赛事中获特等奖、一等奖。通过课题研究，促进了幼儿、教师和园所的共同发展。