任务驱动教学法在AutoCAD 机械制图教学中的应用

李 祥

（兰州职业技术学院，甘肃兰州730070）

AutoCAD 是工程设计领域最流行的计算机辅助绘图与设计软件之一，它是面向工科类各专业的工程素质教育的技能训练课程，也是高职机械类专业的一门必修课程，具有很强的实践性和创新性。 如何使学生在较短时间内掌握使用AutoCAD 软件绘制机械图样的基本理论和技能，学会绘制各种机械图样，是授课教师面临的一个重要课题。将任务驱动教学法与AutoCAD 机械制图课的教学有机结合起来，可有效解决这一难题，现将其实施过程分述如下。

1 设计任务

任务设计是应用任务驱动教学法的首要环节，能否设计出既符合课程目标和教学目标，又紧密结合教学内容、难度适中的任务，直接影响教学的效果。AutoCAD 功能非常强大，让学生学习哪些内容，是教师首先要解决的问题，因此，在设计任务时，教师应根据本课程的教学大纲，学生现有的知识和能力水平，学校的教育资源和教学所要达到的目标进行设计。 例如，AutoCAD 机械制图课应用任务驱动教学法进行教学时，可设计以下十五个任务：任务1：三角形的绘制；任务2：图框与标题栏的绘制；任务3：基本几何图形的绘制；任务4：均匀及对称图形的绘制；任务5：平面图的尺寸标注；任务6：平面图形的综合实训；任务7：三视图与剖视图的绘制；任务8： 轴类零件图的绘制；任务9：轮盘类零件图的绘制；任务10：支架类零件图的绘制；任务11：箱体类零件图的绘制；任务12：装配图的绘制；任务13：三维实体的绘制和编辑与渲染；任务14：三维实体转化为二维多面投影图的绘制; 任务15：图形查询与图形输出。

2 布置任务

任务设计好后，要把任务布置给学生，让其明确任务的目标和要求。 这时，教师要将任务的名称、目的和要求给学生讲清楚，使每一个学生都明确具体的任务。 任务可以在一次课结束前布置，也可以在课堂上布置。 若在课堂上布置任务，需要教师进行必要的演示讲解和及时辅导答疑，但是，前提是先让学生进行独立思考和讨论，让其明确利用已经学过的知识无法解决，提出疑问时，老师再讲解隐含在任务中的新知识，以便调动学生完成的积极性，提高求学生解决的问题能力。若在一次课结束前布置任务，教师应讲清下一次课的具体任务，并告诉学生学习什么内容，如何学习。例如，第一个任务“三角形的绘制，如图1 所示”完成后，学生已经掌握了AutoCAD 的启动与退出，认识了AutoCAD 的用户界面，图形界限与单位设置的方法，图形的缩放与平移方法，鼠标三键的使用方法，文件的操作方法、直线命令的操作方法及点坐标的输入方法，这时再利用5 分钟左右的时间布置下一个任务“图框与标题栏的绘制，如图2 所示”，并讲清楚任务的目的是灵活应用“极轴追踪”、“动态输入”、 “正交”、 “对象捕捉”、“对象捕捉追踪”、“栅格”等辅助工具的方法，掌握创建与设置图层的方法及快捷菜单的使用方法。 任务的要求是用1：1 的比例绘制图2 所示的A3 横放留装订边的图幅、标题栏及图形，并且布图匀称，图形正确，线型符合国标，不标注尺寸， 不填写标题栏。 学习的内容是王技德和胡宗政主编的《AutoCAD 机械制图教程》中20 页至34 页的知识，学习方法是参考教材内容在计算机上进行探究练习或合作练习。

3 完成任务

图1 三角形

图2 图框与标题栏

教师布置任务之后，引导学生围绕任务查阅资料，尝试探究，不断地用任务来驱动学生学习，寻求解决问题的途径。 当然，在这一过程中，对于前面入门的几个任务，教师既要根据学生的实际情况以及任务所包含的知识点，通过多媒体边演示边讲解，又要及时解答学生在模仿练习时提出的疑难问题， 更要鼓励学生通过合作学习来共同完成任务，提高他们分析问题、解决问题的能力。 例如，在布置了“图框与标题栏的绘制” 任务后，首先，教师要引导学生在巩固点坐标输入法的基础上，学习正交、极轴、对象捕捉等辅助工具的使用方法和图层的设置与使用； 其次， 让学生在互相合作交流的基础上完成任务，不过在这入门阶段，需要教师进行必要的演示讲解和及时辅导答疑。

4 交流评价

学生完成教师布置的学习任务之后， 教师应及时组织学生交流，并进行总结和评价。首先应组织学生交流在完成任务的过程中所遇到的问题和解决问题的方法以及获得的新鲜经验，然后根据学生完成的任务及交流情况，对整个教学过程进行总结和评价，评价学生完成当次任务的总体情况，强调完成任务的关键，及时总结学习经验，帮助学生找出存在的问题，提出解决问题的有效方法。另外，通过平时成绩的登记，激励学生的学习热情。

实践证明，AutoCAD 机械制图课的教学中使用任务驱动教学法，不仅能有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率，体现学生为主体、教师为主导的现代教育理念，而且能培养学生分析问题、解决问题、团队协作等方面的能力，取得较好的教学效果。

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