浅谈文物在历史教学中的运用

郝二旭

摘 要：实物教学具有直观、形象的特点，是丰富课堂教学方法、活跃课堂气氛的重要手段。作为历史课堂中的实物教学，文物的使用不仅能够加深学生对历史知识的认识，提高课堂教学效率，而且能够强化思想品德教育，培养文化传承的责任感。

关键词：文物；历史教学；文物搜集；文物使用

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0279-02

文物是人类在历史发展进程中遗留下来的诸如建筑、工具、武器、生活器皿、艺术品以及具有科学和艺术价值的遗址、遗迹等。一个历史时期的文物可以从不同侧面生动的反映这个时期人类社会的发达程度、社会生产力的发展水平以及社会关系和意识形态等[1]。在各种历史教材中，文物一直是备受重视的主角，各种图片和文字说明比比皆是。然而，在历史课堂教学中，各种文物的实物却难得一见，这不仅无法使学生形成直观、感性的认识，也不利于他们提高实际操作能力，在很大程度上削弱了文物在历史课堂中的地位和作用。因此，要想充分发挥其应有的作用，就必须将各种文物的实物带进课堂，给学生最直观的感受。对此，笔者在长期教学实践的基础上，拟就文物教学在历史课堂中的运用谈一点粗浅的看法。

一、历史课堂中所用文物的搜集原则

中国是一个文物大国，各种文物不可胜数。因此，要想将各种文物的实物带进课堂并得到有效的利用，就必须采取行之有效的搜集方法并进行科学的保存。笔者根据以往的教学经验，总结出如下搜集原则。

1.以珍贵文物为主，以普通文物为辅

在课堂教学中，能够对教学内容提供重要帮助，激发学生求知欲望的通常是生活中难得一见的珍贵文物，如先秦时期的青铜器和玉器、两汉时期的金银器和雕塑、唐宋时期的壁画和印刷品、宋元时期的瓷器、明清时期的书画等，这些文物既能在一定程度上反映一个时代社会生产、文化发展的基本状况，又有着极高的艺术价值，能够很好地帮助学生理解一个历史时期的政治、经济、文化、宗教等方面的基本特点。相对于珍贵文物来说，普通文物虽然也能折射出一个时期的诸多信息，但其典型性往往不够突出，有些甚至与现实生活中常见的生活用品并无太明显的区别。此类文物通常不能充分激发学生的兴趣，因而无法达到预期的教学效果。因此，从提高课堂教学效率的前提出发，笔者认为在搜集文物时应以具有代表性的珍贵文物为主，以生活中比较常见的普通文物为辅。

2.以仿品为主，以真品为辅

在课堂上使用珍贵文物的教学效果虽然明显优于普通文物，但这些文物的大多数被奉为国宝，其真品不可能出现在普通的课堂教学中。同时，历史课堂教学中使用文物时多以观赏为主，重点在了解他们的历史和艺术价值，并不需要鉴别其真伪。因此，完全可以使用仿真程度较高的仿品取代真品。目前，大多数珍贵文物的仿制品在市场上都可以买到，其中像瓷器、青铜器、铁器、玉器、骨器、木器、书画等文物的高仿品甚至可以以假乱真，价格也在可承受范围之内，其保存条件要求不高，可以大量应用于课堂教学之中。笔者就曾经在汝瓷、钧瓷等原产地购买了一些略带瑕疵但仍不失精美的古瓷仿制品，每件价格多则数十元，少则数元。在此后主讲陶瓷史专题时，这些仿品在课堂发挥了非常重要的作用，同学们表现出了极大的兴趣，课堂气氛空前活跃，教学效果十分明显。除了购买珍贵文物的仿制品之外，也可以自行搜集一些价值较低但特点鲜明的普通文物作为辅助。

3.以小件为主，以大件为辅

由于受到保存条件和课堂教学条件的制约，在搜集课堂教学所使用的文物过程中，必须本着节约空间和便于搬运的原则，在搜集时应以小件为主，以大件为辅。对于原件尺寸较大的重要文物，可以购买其缩微仿制品，如市场上常见的秦始皇陵兵马俑仿制品，虽然只有原件大小的1/20左右，但其外形、神韵都复制的惟妙惟肖。购买这一类仿制品既节约了有限的储存空间，也无碍于课堂教学的效果。

4.以耐用品为主，以易损品为辅

课堂教学具有定期循环的特点，这就决定了所搜集到的文物要经常使用。不仅如此，大多数文物还要被保护经验不足的学生观赏和品鉴，这就要求所搜集的文物必须具备结实、耐用的特点，像石器、青铜器、铁器、木器、玉器、陶瓷等相对较易储存且能长期循环使用，可以作为文物搜集的主要对象。对于像书画、纺织品、动植物制品等对储存条件要求较高且使用过程中容易损坏的文物，可少量搜集，作为其他文物的补充。

二、文物在历史课堂教学中的使用方法

文物由于质地、结构、价值等各不相同，在应用于课堂教学时其使用方法也不尽相同，大致说来主要有以下几种。

1.观赏

在课堂教学中，文物的使用方法中最常见的是观赏。无论是耐用的青铜器、石器、玉器还是容易磨损的书画和丝织品，学生有序的近距离观赏都不会对其造成破坏。因此，这是一种既能满足课堂教学需要，又能有效保护文物的方法。需要指出的是，教师应该在备课时做好充足的讲解准备，在学生观摩时进行详细的有针对性的讲解以满足他们的好奇心和求知欲。

2.品鉴

带有保护性的观赏虽然可以保护文物不受破坏，但对其质感、细部特征等无法准确地把握。因此，对于部分价值较低且不易损坏的文物，可以让学生直接把玩、品鉴，以增加他们对文物的感性认识[2]。品鉴过程中，教师可以依据相关教材引导学生对文物的种类、材质、制作工艺、年代、真伪等做出判断并给予点评[3]。在学生把玩、品鉴文物时，教师要事先进行保护知识的讲解并提供必要的工具和保护措施。特别是纺织品和古籍，一定要注意其湿度、温度、光线保持在较适宜的范围内[4]。

3.仿制

为了对部分文物的制造过程和使用方法有更进一步的认识，教师可以鼓励学生利用课余时间仿制部分文物，如石器、陶器、骨器、木器等，在仿制过程中去领会我国先民们的智慧和劳动的艰辛，以此加深学生对文物的认识。在仿制前，教师应该知道学生制定科学的、切实可行的仿制方案，像石器、陶器、骨器、木器的仿制可以按照相关技术操作流程进行[5]，并尽可能的压缩开支，以免造成不必要的经济负担。

4.实地考察

除了可以搬到课堂上的各种文物之外，还有许多遗址、遗迹以及各种博物馆、展览馆中的馆藏文物也是学生学习时需要观摩的重要材料。因此，到这些地方进行实地考察也是历史课堂教学的重要一环。在实地考察时，教师应该事先做好充足的讲解准备，同时也可以让同学们通过查阅资料自己准备解说词，做到有的放矢的考察，避免“骑马观花”式的参观。

三、历史课堂中使用文物教学的原则

1.持之以恒

与图片和文字资料相比，在日常教学中使用各种文物的实物要付出更多的劳动。无论是前期的搜集、整理工作，还是备课时查阅资料、设计教案，一直到课堂上的观赏、品鉴等活动，都需要教师付出大量的时间和精力。因此，在课堂教学中使用文物贵在坚持。在文物教学运用熟练以后，文物教学不仅不会成为累赘，反倒会发挥事半功倍的效果，成为课堂教学不可或缺的重要手段。

2.前后连贯

在使用文物教学时，还需要注意所用文物的连贯性。比如在原始社会时期大量出现的陶器，在此后逐渐演变分化为瓷器、陶器等不同类型，但他们之间的联系紧密。在教学实际中，教师不能拘泥于课本内容，而应选择适当的时机将实物进行有目的的对比，将有关陶瓷的发展历史、鉴别方式、生产工艺、审美标准等作贯穿式的讲解。这样既可以让学生复习此前学习的知识，又可以激发他们探索事物来龙去脉的兴趣。除了瓷器之外，古籍、艺术品、生产工具、生活用具、纺织品等都可以通过专题形式做前后贯穿式的对比来充分发挥文物在课堂教学中的作用。

3.统筹兼顾

我国的文明历史源远流长，遗留下来的文物比比皆是。然而，课堂教学的时间是有限的，要想充分发挥不同种类文物在课堂上的作用，就必须做到统筹兼顾，使它们相互补充。一般来说，在一节课中，使用文物要尽可能多样化，努力避免只使用某一类文物。这样做既能避免学生因重复而导致兴趣下降，又可以让他们更全面的掌握所学习的内容。如在讲述某时期的社会经济发展状况时，就可以把这一时代的生产工具、生活器具、艺术品、纺织品等都选取一件最具有代表性的文物进行展示，使学生有一个较为全面的认识。

4.教书育人

在历史教学中，德育是非常重要的一个方面，而文物教学在这个方面具有得天独厚的优势。首先，文物教学可以培养学生的民族自豪感。我们的祖先为我们留下了数量庞大、造型精美的文物，当今世界上没有哪一个民族可以与之媲美，它们是我们民族智慧的结晶，是中华文明发展的完美见证。通过对这些文物的深入了解，可以培养学生民族自信心和自豪感。其次，文物教学可以激发学生的爱国主义热情。近代中国的落后，使我们惨遭帝国主义列强的蹂躏，大量珍贵文物被破坏，还有许多被掠夺至国外。通过了解这些文物的仿制品，可以使学生理解“落后就要挨打”的道理，并找出落后的原因和民族自强的道路，从而培养他们的爱国主义情感。第三，文物教学还肩负着文化传承的使命。用于课堂教学的文物，不仅具有重要的历史价值，还饱含着中国传统文化的宝贵基因。通过对部分文物的制造、使用等知识的了解，可以帮助学生更为感性的认识我们的传统文化，并加以继承和发扬。

总而言之，历史课堂中的文物教学是一个比较新颖的教学方式，虽然目前在文物的搜集方法和使用方法上都存在诸多不足和漏洞，亟须得到进一步的完善和补充，但只要认真准备、精心整理，文物教学一定能够为历史课堂增添乐趣并达到预期的教学目的。

参考文献：

[1]张昌倬.文物与考古基础知识[M].北京：高等教学出版社，2002：1-4.

[2]陈隆文.文物知识在历史教学中的作用[J].教学与管理，2010，（30）.

[3]王琦，林健.文物鉴定基础[M].兰州：兰州大学出版社，2008.

[4]王成兴，尹慧道.文物保护技术[M].合肥：安徽大学出版社，2005：242.

[5]贾文忠.文物修复与复制[M].北京：中国农业科技出版社，1996：187-250.