依托主题语境 激发英语思维

◎罗源第一中学 吴雪峰

《高中英语》（人教版·必修2）第 4单元主题是 Wildlife Protection，内容涉及濒临灭绝的野生动物的生存现状、人类要学会如何保护野生动物以及从已经灭绝的野生动物中吸取哪些教训等。课文热身（Warming Up）部分通过图文形式展现了中国在野生动物保护上所做出的努力以及所取得的显著成效，但与阅读（Reading）部分的对接生硬，一线教师在教学设计课文时感到棘手。如果能换个角度处理它，围绕本单元主题设计活动方案，创设情境激发学生的英语思维，进而踊跃“言说”，能更好地达成教学目标。为此，笔者把本单元第一课时设计定位为Warming Up&Speaking，并把生词学习贯穿其间，让学生在学中说、说中学。

一、依托单元主题，适度开发教材

Warming Up部分难度不大，笔者根据教学实际需要对教材适度开发，整节课以Wildlife Protection的现状、原因剖析、措施建议为主线，巧妙设计任务链，力求环环相扣，层层递进。例如，Read and Say环节紧密围绕Warming Up部分的内容精心设计四个有针对性的阅读任务，让学生在解决问题的过程中掌握Scanning的阅读技能并加深对文本的理解，并创造性地把教材内容的一部分重组改写为段落语篇，引发学生独立构思，并与教师提供的有关熊猫的段落语篇Sample对比分析。接着，要求学生根据Sample改写华南虎和麋鹿两组文字信息，然后用口头向全班同学展示，这是本节课的重点和难点。通过适度开发教材，从语篇入手，补充、拓展、重组符合学生“最近发展区”的教学内容，让学生“跳一跳”就能够得着，在巩固提高前面所学中顺利地过渡到下一个教学环节。

二、依托课文主题，呈现运用词汇

词汇教学需要依托适切的课文主题才能有效进行。词汇学习只停留在识记层面是远远不够的，应当引导学生交流和运用词汇。

教学片断1：Learn and Say。从学习者需求出发设计词汇教学，创设语境，以“一段教师独白”的小语篇，通过下定义、语境猜词、释义、同义转换、词根等方法教授生词wildlife、habitat、in danger、endanger、threaten、die out等词汇。接着，通过 PPT 展示一些濒危动物的图片，要求学生使用至少三个刚刚学过的生词描述图片中某种濒危动物。本环节是输入词汇知识，目的是为学生在语言输出环节中“言之有物”埋下伏笔。

教学片断2：Read and Say。要求学生重组课文图表信息，改写为段落语篇。教师呈现的Sample围绕主题创设语段，从遣词造句、衔接过渡、篇章结构等方面对学生如何运用所学词汇进行隐性指导，也为后面进一步的“说”做好铺垫。

上述两个词汇教学片段贯穿本节课的过程。 在Lead-in and Say环节，提供三条线索，让学生猜词。在Learn and Say环节，创设小语篇以帮助学生推断生词词义。在Think and Say环节，以一些关键词为线索，剖析动物濒危的原因。在Read and Say环节，运用所学词汇，描述中国野生动物保护做出的努力与成效。在Watch and Say环节，围绕一些主题词，讨论“我们能为保护濒危动物做什么？”。各个环节均围绕本课主题展开，充分利用语境呈现、复现和运用重点词汇。这样的安排环节清晰、层层深入，突出科学性、实践性和拓展性，构成一个有梯度的连续系列，充分体现学习方法的渗透和能力的培养，有助于培养学生在学习过程中建构有效学习知识体系的习惯和能力。

三、依托主题语境，培养语言思维

1.把握课文梯度，提高学生参与度

课堂参与度是课堂教学有效性的标志之一，学生课堂参与度取决于教学活动难易度的把握。本课教材中Warming Up与Reading部分文体及内容之间梯度跨越大，第一课时若以“Warming Up+Pre-reading+Reading”模式实施，无形中会给学生带来很大的压力，而且有“赶进度”之嫌。鉴于此，笔者把本课定位为Warming Up&Speaking课型，围绕“动物保护”主题设计一系列以学生为中心、让学生“可言说”的教学活动。

首先，通过猜词游戏，开门见山导入主题，并让学生联系已有知识和生活实际谈谈 Is wildlife protection important？Why？Does it have anything to do with us in such a small county as our hometown？完成对Wildlife Protection重要性的初始化理解。其次，让学生说说PPT上展示的濒危动物所面临的问题。再次，抛出Why are they in danger of disappearing？问题，引发学生思考Causes of Endangerment。随后，阅读a report on some endangered wildlife in China，设置四个问题（Which animal has been most successfully protected？Which animal needs the most protection now？Which animal is the luckiest of the three？Why are the reserve areas being used to protect the bamboo rather than the pandas？），让学生思考和理解中国在野生动物保护方面的努力和成效。紧接着，根据教材中的图表信息，用自己的话组织成一个段落语篇，阐述濒危动物处境的成因分析、中国政府的措施实施及成效。然后，自然地转入下一个教学活动 What can we students do to protect wildlife in our daily life？最后，播放一段电影明星成龙宣传的“关爱动物，远离买卖”的公益广告，让学生“身临其境”，为之后的分组讨论和交流汇报做准备。

以上是 Lead-in and Say、Learn and Say、Think and Say、Read and Say、Watch and Say五大环节教学流程，设计上始终依托主题语境，提供“思”与“说”的机会，难度呈螺旋式上升，为学生自然习得、巩固知识、灵活运用所学词汇，创造了有利的条件。

2.关注情感渗透，提高学生言说欲

本节课设计一系列围绕主题体验思维与言说的教学活动，不仅使学生思考问题，而且让他们有话可说，促进他们“敢说”、“会说”、“乐说”，在“有言有语”、“又言又语”中渗透了保护野生动物的情感教育，唤醒了环保意识，升华了道德情操，这是语言思维和情感教育的有机整合。

譬如，在Watch and Say环节，先让学生看一段关于保护野生动物的公益广告视频，然后以异质小组互助合作的方式，分组讨论How do you think we students can help protect wildlife in our daily life？要求各组选派代表，在班上汇报本组的观点。

在这个环节操作过程中，教师关注各小组成员的参与度，要求学生在讨论中分工协作，及时给予指导和鼓励，保证活动的有序开展。在各小组代表口头汇报环节，师生认真倾听，积极思维，配合默契，形成了本节课的高潮。教师在课堂上充当引导者的角色，通过层层挖掘，让学生主动思考并给足学生思考和发言的时间。

四、课后及时总结，开展教学反思

本节授课的启示是：教师不仅要心中有“纲”，更要目中有“人”，即从所面对的学生的特定情况出发，充分考虑到他们身心发展的特点和实际的接受能力，并时刻关注学生情感和内心体验，把大纲的共性要求和学生丰富的个性特点有机结合，从而最大程度的实现教育教学目标的针对性和实效性。

以“思维与表达”为主的课堂教学对英语教师富有挑战性。本课教学案例表明，依托主题语境，让学生思维与言说，这不失为一种可取的教学设计模式。在设计本节课的教学模式中，教师充分发挥了两种角色：

第一，教材的开发者。教师应该根据教学实际需要适当地调整、增删、改编教材中不适合学生学习的教学内容，从整体出发、基于学生的生活经验、认知特点和兴趣爱好来设计课堂教学各环节，凸显针对性、层次性、可操作性，力求达到三维的统一，即过程与方法的统一，知识与技能的统一、情感、态度、价值观的统一。

第二，活动的引导者。要想让学生在课堂上“有言有语”、“又言又语”，教师一定要善于为学生搭脚手架：提供有效的语言输入，创设贴近生活、贴近时代、贴近学生的适切的语言情境，并充分考虑学生的年龄特征和心理特点，多渠道、全方位地关注学生、激活学生，并在教学过程中巧妙地运用教学智慧引导不同的学生在快乐参与的课堂上都能获得满足感和成就感。