中考文言文复习高效三策略

◎上杭县蛟洋中学 陈燕香

多年的教学实践证明，平时文言文基础扎实的学生，其语文成绩相对较好。因此，在指导学生复习文言文时，教师要采取恰当的复习方法和策略，提高复习效果。

策略一、回归教材，夯实基础知识

1.归纳整理词语，确保准确解释词语

中考文言文试题中，一般都是选用较为常用且在现代汉语中仍有生命力的实词进行解释，涉及的知识以“一词多义”、“通假字”、“词类活用”和“古今异义”为主。如2009年中考题“遣子入城市肉”，考的就是“遣”“市”，其中“市”在文中意思是“买”，属于词类活用现象。

在文言文里，一词多义现象很普遍，要想记牢、记准，就要学会比较辨析。如：①中间力拉崩倒之声；②遂与外人间隔；③其间千二百里；④又间令吴广之次所丛祠中。⑤肉食者谋之，又何间焉？⑥时时而间进。这六句中的“间”分别是“夹杂”、“间断”、“中间”、“私自”、“参与”、“偶然”的意思。同样是“间”，但意思却大不一样。在复习时，要引导学生归类整理，掌握基本义项，并且在阅读中结合具体语境比较分析，思考选择其最合适的意义。

通假字、词类活用和古今异义词也可以采取同样的办法。通假字一般包括同音通假和音近通假两种形式，如“公输盘诎”中的“诎”通“屈”。通假字的解释有一定的格式，即：通什么字，意思是什么。通假字数量不多，且大部分在课本注释中有解释，复习的时候指导学生分册集中整理，在理解句子的基础上进行识记。词类活用是文言文学习中的难点，在复习时要注意积累典型例句并认真分析、体会。如“一狼犬坐于前”中的“犬”，原本是名词，这里活用作状语，意思是“像狗一样”。古今异义词是考查的重点，也是学生容易失误的地方。如：“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”在文中指“身份低微，见识短浅”，现代汉语中则是“（语言、行为）恶劣；不道德”。教材中这类词大部分都有注释，复习时可以像复习通假字一样进行集中整理。此外，对一些常见的虚词，如：“之”、“于”、“其”、“以”等也要进行归纳，让学生理解识记，掌握这些虚词有助于学生理解文言文内容，准确地翻译文言文。

2.强调特殊句式，提高理解文意水平

句子翻译是中考文言文的重要考点之一。从近几年中考看，翻译句子往往考查特殊句式，如：2009年我市中考题“有父子俱性刚不肯让人者”（判断句），2010年中考题“汝素寡悔，何苦而为盗耶？”（反问句）。所以复习时老师应强调特殊句式的翻译，指导学生对特殊句式进行整理记录，经常复习，把握规律，才能学以致用。

初中阶段常见的文言文特殊句式有：判断句、省略句、被动句、倒装句、反问句等。判断句通常借用“者”、“也”“乃”、“是”、“为”、“则”、“悉”、“本”等词构成。如：①陈胜者，阳城人也。（《陈涉世家》）②此悉贞良死节之臣。（《出师表》）省略句就是在一定的语言环境中，省略了句子的某些成分，古汉语中省略句常见的有主语省略、谓语省略、宾语省略、介词省略等形式。如：①［桃花源中人］“见渔人，乃大惊。”（《桃花源记》）②一鼓作气，再［鼓］而衰，三［鼓］而竭。（《曹刿论战》》）被动句一般用“为……所……”、“为所”、“为+动词”、“于”等形式表示被动。如：①吴广素爱人，士卒多为用者。（《陈涉世家》）②只辱于奴隶人之手。（《马说》）在古代，倒装句是正常的句法，翻译为现代汉语时要作适当的调整。古汉语中的倒装句通常有以下几种形式：主谓倒装、宾语前置、定语后置、介宾短语后置等形式。如：①甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》）②何陋之有。（《陋室铭》）文言文中的反问句式通常借用“何……为（耶）”、“何故……为”、“何以……”、“奚以……为”、“曷……为”、“安……也”“其……何”等词语构成。如：安求其能千里也？

3.精心设计练习，培养知识迁移能力

通过适当的练习既可以巩固积累，又能寻找规律，总结方法，达到阅读迁移的目的，因此复习中笔者会选择一定量的练习题。第一轮复习，笔者选择《考点技法》的中的相关练习题，这些都是中考经典题型，很有借鉴意义。第二轮复习，笔者选择短小精悍，有一定的形象的材料，如先秦诸子散文中的寓言故事、唐宋散文、明清文人笔记中的有关故事，以及志怪、志异作品中的浅显的短文等，因为有形象，读起来容易理解，且这些内容的语言文字一般也较浅易。

4.梳理文学常识，配合名著阅读复习

近几年中考语文又回归了对文学常识的考查，考查时把它融入于名著阅读中。中学阶段的文言课文大都出自名家名篇，文学常识的复习主要着眼于文章出处及作者简介，以课本的书下注释为主。最好的复习办法就是将这些篇目做一个完整的梳理，可以按照朝代编序，列出每一篇目的出处、作者简介、文章要点以及相关材料等。如《陈涉世家》，出处为《史记》，作者司马迁是西汉史学家、文学家、思想家。《史记》是我国第一部纪传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。如果将这些以列表的方式整理出来，既系统又集中，学生记忆起来也就方便而高效了。

策略二、巧用文本，融会作文教学

文言文课文大多是传统名篇，内涵丰富，意境唯美、语言凝练，好些篇目都要求熟读成诵，尤其是其中的关键句、哲理句、名句等，更要重视重点字或难写字的书写，保证背得流利，写得准确。复习时，我指导学生将这些语句加以归纳，从学习、山水、治国、劝谕、修身、言志、友谊等方面去分类整理，然后利用晨读课诵读识记，这样既培养了学生的语感又积累了作文素材。

此外，文言文作品中深邃的思想、精辟的观点、深刻的道理、深远的启迪、丰富的情感、精心的剪裁、巧妙的写法等也可以成为学生作文的一面镜子，如果能够指导学生掌握并运用这些精华进行写作训练，那么学生的作文能力一定会得到较大提高。如以“学习”为话题的作文，就可以举《〈论语〉十则》中的相关言论，《送东阳马生序》中宋濂刻苦求学的事例和《伤仲永》中方仲永作为正反例子加以论述，以突出主题，充实内容。

实践证明，只要我们有意识地引导学生充分利用教材文言文中的素材为写作服务，让学生学会引用、套用、化用、改用等各种方法，那么既可以复习课文内容，巩固阅读成果，又可以在写作时缓解“无米下锅”的压力，可谓一举两得，事半功倍。

策略三、传授方法，应对考试答题

根据教学实践，笔者总结了以下三个答题步骤。

1.分析标题，略知文意

一般情况，课外文言文阅读会给出标题，教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。例如“于令仪悔人”文段，这个主谓结构的标题就概括了文段的主要内容。仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。

2.结合注释，疏通文意

对于一些难懂的文言字词考试时一般都会给出注释，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。如果碰到“拦路虎”，千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读，不求完全读懂，能整体把握，明白文章的大意就可以了。

3.调动积累，解答问题

近年我市课外文言文阅读题一般有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解或感悟评价题，要善于调动平时的阅读积累，对于不同的题目采用不同的解题方法。

（1）词语解释题。文言词语的解释应先套用课内学习过的词语的义项，再联系上下文检验，意思通顺即可，要注意通假字、古今异义、一词多义、词类活用等情况。

（2）句子翻译题。翻译应遵循直译为主，意译为辅的基本原则，既要字句对应，又要根据需要进行必要的调整，使译文完整、准确、得体。可采用对译、增删、移位、保留、替换、意译等方法。翻译时需要注意以下几个方面：一是年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。二是句子中没有实际意义的词语应删去。三是有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。四是省略句要把省略了的成分增补出来。五是对于个别艰涩的字词要结合上下文的语境加以揣摩。

（3）内容理解、感悟或评价题。主要包括谈谈阅读文章后的启示，分析人物情感，对文章内容、观点、人物和艺术手法等作简单的评价等。解答这类题目可以引用原文句子或者摘录原文关键的词语回答，或者用自己的话组织文字回答，只要言之有理即可得分。

总之，中考文言文复习要紧紧抓住基础，利用课堂，利用教材，巩固积累，融会贯通，灵活多练，形成能力，只有这样才能获得事半功倍的良好效果。