尝试多样课型教学 激发语文学习兴趣

◎福州时代中学 李雪兰

语文传统教学虽有其不可磨灭的功效，但随着时代的发展，教学内容的不断更新，教学对象更具有时代特点，语文教师应当有意识地根据不同的教学内容创设语文多样课型教学，以激发学生的学习兴趣。本学年，我尝试了几种不同的课型，取得了一些成效。

一、师导自学型

初中阶段的“自读课文”是对基本篇的补充，有利于拓展学生的阅读面，开阔学生的阅读视野。但“自读课文”因“略讲”常出现放任自流的现象。实际上“自读课文”中的许多篇目，内容十分精彩，倘若置这些现成的精彩篇目于不顾，实在是一种莫大的浪费。充分利用“自读课文”进行语文教学，这是我的教学理念之一，我大胆尝试了“师导自学型”教学。

所谓“师导自学型”教学，即课前不布置书面作业，教师设计自学程序。自学程序一般由以下内容组成：1、学生精读文本，自己疏通生难词；2、在文旁言简意赅地写出阅读感悟；3、全班交流；4、教师作点评。“师导自学型”关键在于“导”。诚然，“程序”的应用，也应当有的放矢，在“师导”中应当结合“自读课文”的特点突出其中的某一流程，切不可每篇课文都按相同的“程序”按部就班。

如上《俗世奇人》，我设计的教学程序是：1、“奇”的含义是：罕见的；特殊的；非常的。请从文中找出与“奇”的含义相同的句子。2、找出自己喜欢的句子，说说喜欢的原因，并说明朗读时应采用的语气、语调和重音。

交流时，对于第一题，学生很快就能从文中找到这些句子：

1、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

2、捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。

3、只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。

4、这泥人张真捏绝了!就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。

5、死人说活了，破货变好货。……

这是以文解题，抓住了这些关键句，文章内容就迎刃而解了。

对于第二题，先在组内交流，然后全班交流，在交流中，我被学生找的精妙语句所震撼。学生对自己所喜欢的句子赏析得那么准确、透彻，有点出乎我的意料。如：

1、站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位──里边请!”

从“一瞅”“赶紧吆喝”“稀客”“贵客”等词，可以看出海张五的来头之大，读这句时语速要快，语调要高昂，破折号表示声音的延长。

2、有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。”跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏?在袖子里捏?在裤裆里捏吧!”

“细”与“大粗”对比，前一句由声音尖而细的女生读，后一句请声音粗、音量高的男生读，要读出“细嗓门”对泥人张手艺的赞赏，后一句要读出海张五对泥人张的嘲笑，肆无忌惮，损人为乐。但我们切不可学习这人的缺德言语，损人又不利己。

“师导自学型”教学能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的思维。在谈感受时，有一个同学就说，老师，我觉得《好嘴杨巴》是借这篇课文讽刺当时的社会有真才实学的人被埋没，会拍马屁的人得到重用的现象。这是一个很好的质疑，说明孩子还是爱思考的，我表扬了他，并且跟他说：我认为没有。作者写这些文章，是因为他写完《神鞭》、《三寸金莲》等书后，肚子里还有一大堆人物没处放，弃之可惜，积累起来，出一本书叫《俗世奇人》。我想，他只是为了赞扬他们靠手艺吃饭这一生存技能吧。

最后还让学生完成人物速写的训练。这样读写有机结合，学生读得兴味盎然，写得得心应手。

二、师解生学型

所谓“师解生学型”教学就是在教经典讲读课文时，由教师把自己解读课文的过程、方法与学生沟通的一种教学。“师解”，“解”什么呢？解重点，如主旨，表现手法等；解难点，如时代背景，疑难词语等。目的是让学生知道老师是怎样读文、品文的，拿到了这把“钥匙”，就可以开启解读其他经典作品的“大门”了。

比如《藤野先生》一课的教学。

藤野先生是鲁迅在仙台医专求学时对他影响最大的老师，我估计教学难度不大，可是学生在预习完之后却跟我说看不懂。

由此我就产生了一个想法：既然学生看不懂，何不由我把自己怎样解读文章的过程全部讲给学生听，学生只要认真听，认真记笔记就行。

课堂教学一开始，我问了几个学生读过这篇课文的感受。之后进行简单分析，逐渐引入课文。这种循序渐进式的思考方式能让逐步把握文章的内容，把握文章的思想感情。

接下来是我对整篇课文的讲解。由于这篇文章是记叙式的，因此我复习了记叙文的六要素，我认为这对于帮助同学们理解全文的框架结构很重要。再让他们将全文分段，找出两条线索。让他们逐渐体会到了全文的写作脉络和文中人物的性格特点，我觉得鉴赏文本应该“能出能入”，既可以站在作者的角度体会思想感情，又能站在读者的角度，客观地评价文中人物。对有一定难度的课文作这样的处理可以尽快让学生理解文章。

当学生掌握文章内容、思想感情与脉络后，我开始分段解析文章。有时逐字逐句地解析，而且将文章结构融合了进去，让学生了解到如何用最得体的语言展现文章结构与内容。全由自己串讲，有时是自问自答，有时配合板书让学生思考。

如：“东京也无非是这样”一句，我就讲，读到这里时，我就想“无非”是什么意思？只不过。“这样”是怎样？看完一二两段就发现，“这样”是指“清国留学生”在东京的种种丑态。为什么会有这样的感觉？我们在什么情况下也会发出这样的感慨？如我对江南水乡很憧憬，充满了期待，没想到看了之后，“也无非是这样”，什么感情？“失望！”非常好。那么这句在文中有什么作用？这句话写了我在东京看到“清国留学生”的种种丑态后的失望之情，领起前两段，引出下文的描写，为下文写离开东京到仙台去埋下伏笔。

又如“……日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。”真的“不知怎地”吗？不！他知道的。“日暮里”顾名思义是太阳下山的地方，这让作者联想到国家的命运，不免产生深深的担忧。

再如藤野先生帮我添改讲义一节：“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”“第二三天便还我”说明速度之快；为什么“很吃了一惊”？下一句“原来……”已作了回答；“从头到末”“不但……连……也……”“一直”表现了藤野先生自始至终工作细致认真、严格谨慎的精神。

还有，“酒醉”什么意思？喝醉了酒。据你所知，喝醉酒后会怎么样？头脑不清，思维混乱。说明了什么？说明了中国人精神的麻木。“呜呼”表达了作者什么样的感情？极度痛心，忧国忧民的思想感情。

就这样，我通过详尽的分析，告诉学生如何抓关键词、关键句，引导他们明白这些句子在文章中具体的作用。

课的最后，我水到渠成地转而讲解写作的技巧，要求学生借鉴本文的表现手法来写人叙事。我认真阅读了学生的习作，他们的文章多集中在学生心目中的老师究竟应该是怎样的，他们的文章都说：幽默的、没有架子的、容易亲近的、爱笑的、不拖课的、真正爱学生的老师是好老师。这样一来，学生真正融会贯通了。藤野先生的品质真正感染了学生。

一堂语文课结束，我和学生仍意犹未尽。《藤野先生》是篇老教材，讲出新意不容易。老师富有激情的演讲能让学生在长时间保持阅读的兴趣，能引导学生走近鲁迅，走进他的文字天地。并且使他们在有了了解骨骼（整体内容）的情况下，还明白了藤野先生任教的“两门课”：神经（整体感情）与血管（描写方法）。

南开大学文学院教授、语文教育家徐江认为：阅读教学不是“学生在阅读”，而是“学生学阅读”。河北唐山市教育局教研室的田贺书老师也说：“语文教学就是教师引领学生重走教师听、说、读、写的路，学生要向教师学习，学生要从教师那里获得方法的指点、过程的引领、经验的借鉴。”“师解生学型”教学关键在“师解”，老师应该充分解读文本，把知识点讲深、讲透，把难点讲生动、讲明白，学生听我这样讲《藤野先生》就是跟我“学阅读”，而不仅仅是理解《藤野先生》。

三、先学后教型

“先学后教型”教学就是教师先出好导学案，然后让学生根据导学案的步骤，去学习课文的教学。我觉得这种课型用来上说明文非常好，如《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》等。

让学生先学后教，先做课后练习和《顶尖课课练》，有选择地选几题思考量大的，一般是做20分钟，老师可以巡视、指导学生，发现问题，然后交流25分钟。这样的课堂，至少把老师解放了半节课，我说的是老师可以有20分钟不用面对全班提问、讲授，减轻了我们的负担。学生觉得这样非常好，既减少了作业量（不用做大量的预习和作业），减轻了负担，又锻炼了动笔能力，提高了思考能力、解题能力，课堂更有期待、更充实、更有趣。这种课型，学生轻松，老师也轻松，当然老师的课前准备要更充分。

这种尝试我觉得能更好地培养学生的阅读能力，掌握一些做题的技巧，更好的一点是学生不会做的题目能够更快地请教老师，尽快地得到解题的要领。学生往往有了不懂的问题，没时间问，最后就忘了，这样是很糟糕的。说明文的阅读大家也都得到了提升，轻松的上了节语文课，又能很好地掌握，课后也不需要太多时间，何乐而不为？

总而言之，根据不同的教学内容创设语文多样课型教学，如师导自学型教学、师解生学型教学、先学后教型教学，确实能激发学生的学习兴趣。正如语文教育届名师余映潮说：“教学设计的角度也好，教学手法的运用也好，就一种方式而言，都是偶尔可用、不可常用的。只有‘偶尔可用、不可常用’，才能让我们不落入俗套，不落入平淡，才能让我们总有新的追求，总有新的尝试，总有新的进步。”而且我要说，只有这样，才能让我们的学生越学越有趣，越学越想学。这样，我们的教学目的就达到了。