高中政治情景教学的误区及反思

◎莆田市荔城区教师进修学校 林志成

随着新课改的实施，情景教学已经逐渐成为高中政治课教学改革中不可或缺的重要组成部分，逐渐成为教师有效、顺利开展课堂教学的基本前提。但是在对各校高中政治课听课的过程中，我发现有些老师操作不当，陷入种种误区，如情景的创设缺乏真实性、针对性、时效性等，盲目滥用，适得其反，造成课堂气氛不会浓厚反而逐渐变得沉闷起来。因此，要提升高中政治课课堂教学有效性，就必须针对高中生生活实际、身心发展特点等，在政治课堂情景的创设上注重真实性、针对性、时效性，才能取得良好的教学效果。

误区一：情景的创设缺乏针对性

情景的创设主要是为了将课本中抽象的理论实现具体化，使书本中的知识实现生活化，使课本中的深奥道理变得简单化，使枯燥乏味的政治课学习变得趣味化，使书本中静态的事物体现出动态化效果。很多高中政治课教师在进行情景创设时为了教学而堆砌了大量的材料或搞了很多活动，表面上看似热闹的课堂，并且学生的学习兴趣也是兴致勃勃，但是所起到的效果只是让学生得到了一时的感官刺激。盲目罗列大量的材料或盲目组织的大量活动，使学生目不暇接，忙得很，但根本谈不上对教师所创设情景的深入思考和认真分析，失去了教师创设情景的初衷。这在很大程度上加重了学生的学习负担，冲淡了学生对本节课基础知识的理解和运用。这样的教学情境创设不仅浪费了很多宝贵的教学时间更是很难实现本节课的教学目标。如有位政治老师在上《树立正确的消费观》这一内容时，先复习上节课内容，然后导入新课：我们的消费受收入、价格、商品的性能、外观、质量等客观因素的影响，还往往受自然条件、社会环境、个人经历等因素的影响，这些外部因素常常影响到消费过程中的心理活动，使消费带有复杂性。之后设计了四个由学生扮演的小品活动，引出从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理分别引发的四种消费行为。然后设问：如何做一个理智的消费者？之后又以四小组为单位，相互讨论，每组选出一位同学代表发言，并要求学生举例说明，若本组学生的发言不够完整，可由本小组的其他学生补充。然后各小组学生互评，最后评出最佳组。这节课从学生的参与和课堂气氛来看，课堂组织形式多样，学生也乐于参与，忙得很，气氛热闹，但是听课的专家们课后的评价却不叫好。原因就在于课堂活动多，面面俱到，学生思考和感悟的内容少，给人的感觉就是走马观花，一堂课下来学生的真正收获不大。

反思：面对这种情景创设的误区，我们政治老师要清醒地认识到：课堂教学一定不能只为了形式上的热闹而搞活动，活动的开展不在于多而在于精，活动的设计要讲究针对性。提高情景创设的针对性，一是要求教师所创设情境材料一定要紧扣课堂主题并具可挖掘深度的材料，然后充分利用师生共同活动的平台，尽可能多地让学生在课堂上去思考和感悟情境材料的深层次涵义；二是要求教师课堂上创设的情境材料质量一定要高，涉及面要广，面对纷繁复杂的社会变化，新事物每天都会出现，教师必须挑选一些紧扣课堂主题并最具典型性的事例来创设情境，从而提高课堂实效。

误区二：情景的创设缺乏真实性

新课标真正要求政治课的理论观点阐述一定要充分体现出知识的价值和理性思考的真实意义。但是，很多教师在教学中并未重视引导学生来关注很多现实问题，而是对所创设的情景材料胡编乱造、随意杜撰，使情景材料的选择缺乏真实性，更未贴近生活实际。真实的情境创设可以使学生的求知欲和探究热情增加。即使有的材料需要进行修改也要尽量切合实际，尽量避免随意的杜撰和编辑。

如：有一位政治老师在上《信用工具和外汇》这一框题中的外汇这一知识点时，给学生设计了这样的一段情景：我们学校将组织同学们去美国体验生活5天。教师话音刚落，教室里就欢呼声一片。教师紧接着说：要去美国就要用美元消费，那就必须将人民币换成美元。多媒体出示材料：2012年1月1日美元兑换人民币汇率为637.4，2012年9月1日美元兑换人民币汇率为634.8，我们去美国每人需费用500美元，那么我们每人应带多少人民币去呢？学生的兴趣一下子就被引上来，纷纷动笔计算，得出正确答案。接着，教师又讲授了汇率的形式、汇率的影响因素、汇率波动对经济的影响及保持人民币币值稳定的意义等知识点，整个教学过程进展顺利。可是，下课后当老师心满意足地走出教室的时候，许多同学围上来问老师：“学校真的要组织我们去美国体验生活？什么时候去啊？”老师顿时愣住了，随口回答：“没有，我只是为了讲解外汇和汇率这个知识点而随便说的。”围在身边的同学个个脸上流露出被欺骗的神情。我们可以预想，以后这些学生在课堂上面对老师预设的教学情境时，一定不会再有原来的那种激情和求知的欲望，学习的积极性和主动性会大大降低。

反思：良好的情境创设能提高课堂的教学效果，但创设情境仅仅只是一种教学手段，所以我们教师在进行情境预设时一定要综合考虑各种因素，尤其要注重情境的客观性、真实性和现实意义。虚假的情境会降低学生对教师的信赖感，同时也是教师不尊重学生的一种体现，是与“以学生的发展为本”的教学理念相违背的。笔者认为，提高情境创设的真实性主要应注意两点：一是情境创设要贴近学生生活实际，这样可以使学生在能够完成教师所设置的问题中表达自己的知识，从而引起学生的共鸣；二是情境创设要自然，不能造作，不能花哨，如网络视频新闻、广告画面、经典或流行音乐等资料真实而自然，若与课堂主题一致，将其引入课堂，能有效地激发学生的学习动机，不仅能使学生真切地感受到真实的生活情境中的政治，而且能使学生在自由和宽松的氛围中学习知识、理解知识。

误区三：情景的创设缺乏时效性

随着时代的发展和变化，我国的经济环境和社会环境都发生了很大变化，科学技术的进步、世界经济全球化进程的加快、信息技术的发展与互联网络的普及，都为我们提供了大量的情景材料。但是，很多教师在情景的创设中所选择的材料陈旧、不能吸引学生的注意力。还有的教师所选择的情景材料单一、反复，使很多学生产生了厌烦情绪，不能充分调动学生的学习积极性。例如：教师可以选取一些极具时事性质的材料来吸引学生的注意力。如有位政治老师在上题为《世界文化的多样性》公开课时，向学生展示了一段有关北京奥运会的视频材料。按理说，这位老师选择这段视频材料是紧扣主题的，但是从听课中课堂上学生的反应来看，学生兴趣并不浓厚，注意力并没有被极大地吸引，这令听课的教师和专家都感到纳闷。后经询问学生才得知，原来这段视频材料老师在前两课时中已用过，因此学生第三次看到它时就产生了厌烦的情绪，思维的兴奋点激发不起来。

反思：课堂教学中教师创设的情景材料的时效性制约着课堂教学的实效性。教师在课堂教学中提供的情境若时间过去太久或重复使用，往往不被学生所喜爱，调动不了学生学习的积极性和主动性。所以，选择情境材料一定要紧跟时代、形势的变化，及时更新。求新、求异、好奇是中学生重要的心理特点，只有刚刚发生的情境材料、不断变换的情境材料才能激发学生的学习兴趣和求知的欲望，从而达到预期的理想效果。

总之，情景教学中所选材料的恰当、贴切将直接关系到教师情境教学的顺利开展。情境教学必须根据高中生的心理特点、生活实际，并结合教学内容来创设出与之匹配的教学情景，作为教师应该潜心研究教材，做到“懂、透、化”，从学生实际出发，认真甄别材料的可用性及真实性，善于多途径、多形式创设情境，追求真实性、针对性、时效性，才能取得理想的教学效果。

［1］任建芳：《高中政治合作教学的有效策略》，《考试周刊》2010年第48期。

［2］马宏福：《浅议情景教学在高中政治课中的使用》，《现代阅读（教育版）》2011年第10期。

［3］李荣莲：《浅谈情景教学在高中思想政治课教学中的应用》，《读与写（教育教学刊）》2012年第1期。