高职院校学生英语听力障碍及其应对策略

王 莹

（淮北职业技术学院 基础部 ，安徽 淮北 235000）

听力是英语教学的一个重要方面，它居于“听、说、读、写”的第一位，其重要性不言而喻。教育部门对高职院校学生听力的要求也非常明确，即“能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单，发音清楚，语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确”［1］10，然而就目前来看，我国许多高职院校的学生英语听力仍然存在一些障碍，影响了学习效果。总结学生听力学习障碍的具体因素，探讨克服听力障碍的有效方法，成为当前高职院校英语教师义不容辞的责任。

一、高职院校学生听力障碍

1.心理障碍

具体表现为害怕听力，缺乏热情。听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。中国学生在学习外语时，受到母语汉语的深刻影响，因而在进行听力训练时，习惯于把英语转化为汉语，影响了反应速度，加大了理解难度。同时，由于之前基本上没有进行过系统的听力训练，学生进入高职院校后在听力课上往往力不从心，难以跟上进度，时间久了就容易产生抵触情绪，并最终导致完全放弃对听力的练习。

2.语言障碍

重视专业知识的学习，轻视英语知识的积累，是高职院校学生中普遍存在的一种现象。这些学生英语知识积累不够。首先表现为词汇量严重不足。词汇作为语言的基础单位，它在听力中起到的作用是不言而喻的，不掌握一定数量的英语词汇，听力水平是不可能得到提高的。其次，对语法的运用不熟练。语法也是至关重要的，对一个学英语的人来说，弄不清句子结构，就无从准确理解所听内容的含义，缺乏语义方面的知识，就不可能认识语篇中各个组成部分在意义上的联系。此外，听力是个辨音的过程，大多数高职学生英语语音（如音节、重读、意群、连读、失去爆破等）知识不足，直接影响到了他们对听力内容的理解。

3.文化障碍

文化障碍，即文化背景知识的缺乏。“文化是语言最重要的属性之一，任何语言都是某种文化的反映，有其深刻的文化内涵。”［2］34语言和文化关系密切，不同的国家有着不同的文化背景，要想学好英语，学习者必须要很好地了解和掌握英语语言国家的文化。英语听力是英语学习的一个重要组成部分，是跨文化交际的一种方式，然而由于文化背景知识的缺乏，以及对西方社会风俗礼仪的不熟悉，许多高职学生只能听懂单词，却难以理解含义。例如：a baker’s dozen（十三）。此处为什么面包师的“打数”要翻译成十三呢？这是因为以前糕点师和其他商店销售货物时均以十三为一打，而在西方国家十三是个不祥的数字，人们忌讳用它，所以产生了这一说法。

4.技法障碍

听力要求学生具备一定的技能，可大多数高职院校的学生却没有掌握必需的英语听力技巧和方法。他们未受过专门的听力训练，不明确听力训练的特点和听力考察的方法，不知道该如何进行训练，也不能运用正确的方法做好听力题目，因而反应比较迟钝，效率低。

5.环境障碍

中国学生成长在中国，周围缺乏必要的英语学习环境。虽然在课堂上教师会设计一些活动来进行练习，但在下课后，在没有教师监督的情况下，学生是否进行听力练习全靠自愿。课外练习的不足，严重削弱了英语听力的学习效果。英语听力是一种实践性的技能，如果练习不够，效果必定大打折扣。

二、应对高职院校学生英语听力障碍的策略

1.增加学习情趣培养，提高学习热情

兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，学生才会自愿学习，热爱学习。可是目前我国大部分高职学生对英语缺乏兴趣，尤其是听力，无非是在考试前突击训练一下，平时都是把听力材料束之高阁。针对这种情况我们认为教师要做好以下几个方面的工作：首先教师在准备听力材料时，要综合考虑学生的特点，针对他们的兴趣点，增加那些能够引起共鸣的、特别是一些具有新颖性、探究性的内容，充分激发他们对听力材料的学习热情。其次，教师要改革传统教学模式。上英语听力课时，教师要从传统的“播音师”和“答案提供者”转变成为听力课的有效组织者，为学生提供引导与帮助。要时刻记得学生才是听力教学的中心，要认识到只有发挥学生的主体性，才能算是一堂成功的听力课。再次，教师还可以运用多媒体手段优化课堂教学。多媒体中许多内容有着独特的魅力，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习听力。传统课堂教学，教师每节课讲授的内容较少，形式也比较单一，而现在教师利用多媒体教学，不仅让学生的听觉、视觉得到了全方位的刺激，而且增强了动态效果，加大了信息量。另外，教师还要注意对听力训练时间的把握，在经过一定时间的英语听力训练后，应当适当穿插一些轻松的英语短片，或者是好听的英语音乐，一张一弛，这样可以有效缓解学生的疲劳。

2.强化学生英语基础知识

教师要帮学生打下扎实的英语基础。首先，帮助学生增加词汇储备，要让学生多背些单词，更重要的是教会他们掌握单词的不同用法；此外还要让学生采取灵活多样的英语方法记忆单词，以促进学生对单词进行连贯的记忆。其次，帮助学生过好语音关，使他们掌握基本的语音规则和准确的发音。教师要培养学生辨音能力，从而达到提高听力水平的目的。

3.补充文化背景知识

教师在课堂上进行讲授，这是帮助学生补充文化背景知识最常用的方法之一。教师在听力课前要认真备课，对听力材料涉及的文化背景知识进行查阅，为课堂讲解做准备。课堂文化背景知识的输入，一方面要注重内容，另一方面也要注意方法。在听力课堂教学过程中，教师除了直接的讲授外，组织课堂讨论也是一个很好的方法。教师和学生可以就一个特定的主题进行互动，并以学生为中心，充分调动学生参与的积极性。除了教师和学生的努力外，学校要尽可能地为学生创造直接接触外国文化的机会。如在条件允许的情况下建立学生交流制度，与外国师生互访，邀请外籍专家为学生做专题英语讲座等，从而促进学生英语听力理解能力的提高。

4.培养学生的听力技巧

高职院校学生要面临四、六级英语考试，英语听力在其中占到了很大的比重。从以往四、六级考试情况看，听力部分是考生失分较多的部分，它直接影响了学生的考试成绩，这里除了学生自身听力基础不扎实以外，也是由于对听力测试的形式、内容、试题特点、解题技巧及应试方法不了解。常见的听力技巧有以下几种：一是提前浏览题目，并进行预测。学生要安排时间熟悉题目，使自己对内容有一个初步的判断，做到心中有数。二是在听的过程中抓住关键词，特别要注意那些在内容和题目中反复出现的词语。在听的过程中，要抓住主要信息，而不必听懂每个词的含义。三是在听的过程中要做到耳、口、脑、手并用，注意听，跟着默读，用脑记，用手写，这样可以取得较好的效果。

5.重视课后练习

首先，在日常生活中，教师应经常鼓励学生参加英语角、组建英语互动小组和进行英语戏剧表演等；另一方面，要指导学生加强英语听、说、读、写全面能力的培养。听、说、读、写是不可分割的，听力训练切忌单独训练听力，要听、说、读、写同时练，才会取得好的效果。同时，我们还应当认识到，要搞好英语听力教学，光靠英语教师个人的力量，是远远不够的。学校应当根据实际情况进一步改善教学条件，如增加英语报刊杂志和英语图书的种类、建设或升级多媒体教室；定期播放一些英语电影或专门为英语教学录制的教学记录片；通过校广播电台每天播放英语节目或英语磁带，增加学生听英语、练习听力的机会。

“英语听力教学是高职高专英语教学改革的重点之一。”［3］115然而，英语听力能力的培养是一个漫长的过程，会存在许多困难，因此，我们要深入探究学习障碍产生的原因，并根据学生的实际情况找到行之有效的应对策略，才能不断提高高职院校学生的英语听力水平，从而增强其综合运用英语的能力。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［2］陈小花.文化背景知识对英语听力的影响［J］.广东职业技术师范学院学报，2002（1）.

［3］张晓蕾，曾继伟.高职英语听力教学改革若干建议［J］.浙江纺织服装职业技术学院学报，2012（1）.