我国高职实训教学存在的问题及对策研究

安 燕

（湖南司法警官职业学院，湖南长沙，410131）

高职教育主要是以各职业岗位需求为目标，为社会提供满足工作岗位一般需求和特殊需求，具有一定的基本素质、较强的专业理论知识、较熟练的技术操作能力，可以在工作中结合理论不断进行创新，具备较强的可持续发展能力，是复合型应用类人才。因此，高职教育更加强调能力培养，即通过高职教育让学生取得从事某种职业工作应具备的能力，这些能力包括学生的学习能力、工作能力、创新能力、职业素质等等。相对其他课程而言，高职教育实训课更加注重对学生综合能力的培养，实训的过程，其实就是将理论知识传授给学生、将理论知识与学生职业技术应用能力相结合、通过实践训练掌握理论知识的一个过程，通过实训从而实现高职学生知识的巩固、能力的提升，进而实现高职院校培养高级技术应用型人才的基本目标。目前，我国高职实训教学中还存在管理思想不先进、目标不清晰、教学方法缺乏等诸多问题，与我国高职实训课教学改革的要求还有一定差距，需要不断研究和改进。

一、目前高职实训教学中存在的问题

（一）实训教学缺少先进的管理思想。目前，我国高职实训教学工作中主流的管理思想仍是理论教学摆在首位，实训教学属于理论教学的附属或补充，各课程的教学工作都要围绕理论教学开展，在这种管理思想下，课程设置的基本顺序就是“理论课－实训课－理论课”，课程的大部分课时被理论课所占领，从事教学的大多数教师对实训课并不重视，将工作重心放在理论教学和理论学术研究上，实训教学不仅课时不能满足，而且教学方法手段有限，对学生如何应用理论处于应付了事的状态，这种落后的教学管理思想直接影响到高职教学改革的成效，导致高职教育对学生适应职业岗位需求的能力培养不足，从而无法实现高职教育目标。

（二）实训教学缺少多层次的管理目标。目前，我国高职实训教学目标较为单一，即通过实训教学培养高职学生从事单一职业，掌握某一单一职业专业知识和技能，而对学生“综合职业能力”培养的意识不够，这种综合职业能力包括学生从事各职业的基本职业素质、个人综合素质、个人学习能力、个人书面或口头表达能力、沟通能力、应变能力等等。通常，高校实训教学按照课程理论知识章节设置，每节实训课对应课程理论知识的某一点，没有合理的层次，缺少基本能力培训、专业技能训练、综合素质提升等各层次能力的有机结合，因此，高职学生通过实训只是对理论知识的重复学习，对其各方面能力的培训有待进一步深化。

（三）实训教学缺少多元化的教学方式。目前，我国高职实训教学工作基本上按照原有的学科体系进行的课程设计，理论教学与实践教学相分离，教学方法和教学模式单一，导致高职实训教学教什么如何教的问题一直未有效解决。一是实训教学内容落后于现实需求。很多课程实训内容与行业发展的实际相脱离，学生通过实训课后并没有掌握职业岗位的最新要求。二是实训教学目标不明确。高职教育培养高级技术应用型人才的基本目标在实训教学中不能充分体现，实训教学被简化为案例教学。三是实训教学方法单一，很多高职教师由于教学思想的落后，在进行实训教学中教学内容陈旧、教学方法单一，不能应用现代实训教学方法开展多元化实训教学，导致学生对实训课程主动性不强，效果不佳。

（四）实训教学缺少软硬件条件的良好保障。为了培养高等技术应用性人才，高职院校需要通过实训教学培养学生适应就业岗位需求的各方面能力，但目前高职实训教学中“双师型”教师队伍数量不足，不少实训教学教师仅有教师资质，缺少对所授实训课程的专业资质，如程序设计师、模具设计师、心理咨询师、公共关系师资质等，部分实训教师理论与实践结合能力不强，没有经过实际操作，专业经验不足，动手能力不强，又或没有经历过系统的实训和技术应用锻炼，这些都直接导致学生的实训教学效果不佳，并影响到高职实训课的效果和改革发展。与此同时，高职院校的实训教学硬件设施条件也受到一定限制，由于目前高职院校与企业的联系并不紧密，仅靠高职院校自身提供实训教学各项硬件设施，无法满足高职学生适应各专业、各岗位所需的实训要求，只能简单采取课堂模拟或其他单一形式来代替实训教学的各种方式，导致实训教学效果大打折扣。

（五）实训教学缺少科学完善的管理体制。建立科学完善的实训教学管理体制，有效地组织实施实训教学，对于完成高职课程实践教学任务至关重要。但目前有些高职院校实训教学管理体制较为松散，缺少一套行之有效、科学合理的管理制度，如缺少对实训教学评价体系和质量管理制度，缺少系统的教学方法管理制度，导致实训教学管理基本上依靠实训教师的责任心和工作经验。特别是高职实训教学评价体系，评价主体单一化，多以教师评价为主；评价内容仍局限于对一般知识的运用和操作；评价方式简单化，难以对学生的综合实践能力进行评价。管理体制的缺失导致高职实训教学难有根本性的好转。

二、高职实训教学的未来发展方向和要求

从现实需求来看，结合高职课程改革的要求，高职院校实训教学未来发展必然是走产学结合之路，要求实训教学面向各专业、各岗位，能够满足不同职业岗位各项技能及综合运用的需求。通过高职院校与企业或者企业下属某一专业部门联合，合作开发工学结合的高职实训课程，根据专业技术领域和专业工作岗位的任职要求以及各专业的职业资格标准，建立起以培养高职学生综合职业能力为目标的高职实训课课程标准，规范高职实训课课程教学的基本要求，提高高职实训课教学质量。在教学过程中，通过改革高职实训课的教学方式、方法和手段，采取将教学过程、工作过程、实践过程进行有机结合的工学结合课程实施方式，将教师传授知识、学生接受知识和学生动手掌握知识结合到一起，以培养学生综合能力为核心，包括学习（进一步学习）能力、工作（分析判断、组织协调、创新思维）能力、交流表达（沟通交流、团队协作）能力、职业道德素质等，创建工学结合的高职实训课程新模式。

一是构建适应产学结合的高职实训教学平台。高职院校要根据不同专业的不同的需求，如对学生职业素质的要求、对学生专业能力的要求、对学生适应不同岗位的要求等，构建产学结合的高职实训教学平台。通过产学结合的高职实训教学平台，建立起适应专业或岗位为核心的高职实训课程体系，以学生未来将从事的行业核心专业为龙头、相关专业为支撑，覆盖职业或岗位所需的基本素质、能力和专业知识、技术，增强高职学生的就业适应能力。

二是构建科学合理的高职实训课体系。要根据照不同专业不同岗位对能力的不同要求，结合学生实际情况，通过将实训内容分解为若干模块，构建出科学合理的高职实训课体系，从而满足产学结合的需要。对实训内容进行模块分解时，其应按不同职业具体岗位的技术应用能力需求来设定，教师可以在调查研究、实践总结、专家咨询、综合分析的基础上，根据教学目标来综合设置各模块以及模块的搭配，同时，可以充分考虑职业岗位的工作需要和取得职业资格证书的现实需求问题，通过实训教学后，高职学生既可以掌握技术、培养能力，又可以获取相关职业资格证书，实现一举双得。

三是构建最优排列组合的高职实训能力培养路线图。根据高职教育目标和职业岗位需求，通过对各实训模块的排列组合，从而实现能力培养路线的优化。教师首先将高职实训课划分为若干不同的模块，然后根据教学对象和工作岗位的不同，通过合理排列组合，将知识传授与能力培养有机结合起来，使理论与实践的内存逻辑联系充分发挥作用，提高实训教学效率，促进高职学生将知识转化为能力。

为了实现产学结合的高职实训教学未来发展方面，高职院校教师在实训教学需要做到以下几个方面：一是扎实做好理论知识的传授。教师要在实训开始前，将实训所需的有关理论知识先行传授，在有一定理论知识的基础上开展实训教学，要防止实训的盲目性和片面性。二是加强实训教学的指导性。教师要在实训过程中随时观察学生的实训过程及得出的结果，及时发现实训教学中存在的问题和不足，进行引导和提示，及时纠正学生实训中出现的问题，从而通过实训教学，促进学生将理论转变为实际操作。三是及时答疑解惑。通过对学生问题及时准确的回答，一方面掌握学生对理论和操作能力的情况，另一方面加深学生对理论的掌握和对技术能力的培养，特别是举一反三的能力，使学生真正掌握这些知识和技术，从而真正达到职业或岗位的需要。四是认真总结评价实训成效。教师要在实训结束后，及时审核评价实训成效，通过对学生在实训过程中基本表现、学习态度、理论知识掌握情况、操作技能应用情况等进行综合考核，全面掌握学生综合能力培养结果。从而综合评定学生实训课成绩。

三、高职实训教学的深入发展——基于综合职业能力的高职实训课模块化教学设计

为了适应时代对高职教育的需求，进一步深化高职教育课程改革，笔者以为高职实训教学今后发展将有两个显著特点：模块化教学和以培养学生综合职业能力为导向。

（一）今后高职实训教学改革必然是以模块化教学为发展方向。模块化教学是近年较为提倡的现代教学方式之一，它的理论基础是教育应满足市场对人才需求。模块化教学首先是对市场人才需求进行分析，明确市场需要什么类型的人才、需要多少人才，将劳动力市场的现实需求和潜在需求以量化的形式体现出来；其次是对各岗位所需的职业能力进行分析，明确需要培养的综合职业能力，并确定相应的专业操作技能；然后是根据人才需求和岗位职业操作技能的需要，进行模块分解和设计，形成相应的教学模块；最后是根据课程教学的整体要求和教学对象的个体差异，综合运用各种教学方法、技术手段、组织方式等，开展教学工作。通过上述步骤，模块化教学实现了由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程，它有以下几个主要优点和特点：一是灵活性，模块化教学，教师可以根据对职业岗位能力的分析来设计模块，并根据教学需要进行灵活组合，通过将课程灵活分解为不同模块，并对模块进行不同设计和搭配，从而满足教学需要和学生实际需求。二是主动性。模块化教学中，各个模块相对独立，但又有一定逻辑联系，学生可以在教师的主动引导下，充分发挥学习主动性，主动思考如何做好本模块以及将本模块中学到的技能用于其他模块，从而更能充分发挥教师的创新能力，实现教学的多样性和灵活性相结合。三是多样性。根据教学模块实际需要，教师可以采取不同的教学方法组织实训教学工作，如分组讨论、案例教学、个别辅导、角色扮演、情景模拟等，从而实现教学的多样化，满足不同个体和不同需求间的差异。

（二）高职实训课模块化教学设计应从培养学生综合职业能力入手。高职教育是职业技术教育的高等阶段，它以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，因此高职教育更加强调的是对学生综合职业能力的培养。所谓综合职业能力，就是学生通过教育培养后，在一定基本素质、基本能力和专业技能的基础上，能够综合运用各方面的知识和技术分析、处理较复杂实际问题的能力，它强调的是，当职业或岗位变化时，劳动者只要具备了综合职业能力，就能适应种种变化。综合职业能力是超出职业技能和知识范畴的能力，与纯粹的专业职业技能和知识无直接关系，它包括学习能力、工作能力、创新能力以及职业道德素质等等。因此，各项教学工作都应从培养学生综合职业能力入手，高职实训教学更是如此。高职实训教学总体来说就是一个让学生把理论与实践相结合的过程，通过模拟现实工作或岗位任务，将学生置身于现实环境中，综合运用多种教学方法，通过实践操作，结合知识讲授、答疑，从而检查理论知识掌握程度、巩固理论知识、提高学生感性认识、提升学生动手能力，培养学生解决实际问题的技能技巧，在实训过程中全面提升学生的综合职业能力。此外，模块化教学本身就要求以能力为本位，在模块分解、设计、搭配和教学中均强调对学生掌握信息能力、分析能力、合作能力、社会能力、适应能力等各种实践能力的培养，突出培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合职业能力。因此，高职实训课进行模块化教学设计时，应以培养学生综合职业能力为主线和切入点，开展各项教学工作。

综上所述，基于综合职业能力培养开展高职实训课程模块设计，实施模块化教学培养高职学生综合职业能力，是今后高职院校深化实训课程教学的必然趋势，需要我们积极探索、大胆实践、不断总结提高。

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