高职创业教育学分替代研究

徐玉成，贾少华

（1.义乌工商职业技术学院 创业学院；2.义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 322000）

当前高校创业教育以课堂理论教学为主，而义乌工商职业技术学院（以下简称“工商学院”）鼓励学生积极投身创业实践，工商学子在课堂上学习理论知识的同时，积极参与电子商务、公司模拟、实体创业等多种形式的创业实践活动。工商学院培养了大批的创业人才，很多“学生老板”创业优秀，但学业不佳也引发了广泛的关注。为了让创业学生更好地发展，工商学院采用学分替代帮助学生完成学业。学分替代是指创业学生达到一定的创业业绩后，可以采用创业业绩来替代某些课程的学分，以顺利完成相关课程的学习。作为一种新的教育理念，学分替代引发了广泛关注，对学分替代的制定原则、实施原则、优势、创新、启示进行分析，有助于高职创业教育的开展。

一、学分替代的制定原则

1.制定背景

作为一所普通的地方高职院校，工商学院将创业教育作为办学的一个重要方向予以发展。当前高校创业教育以课堂教学为主，而工商学院重视实践教学，积极鼓励学生在真实的市场情景中投身创业活动。在“全真”的创业情境中，很多学生忙于实践活动，进行淘宝创业活动，不能兼顾课程学习而导致理论考试不及格，甚至有的创业学生不能顺利毕业。在创业教育的探索中，很多创业学生随着创业的深入，逐渐暴露出了学业上的缺陷。他们在创业方面表现优秀，但理论考试却不及格，甚至无法进行正常的课堂学习，伴随而来的是多门功课不及格，甚至面临退学的危险。优秀创业代表石豪杰创办了自己的公司，突破了千万元的销售额，为社会提供了多个就业岗位，但大一、大二期间，他已有6门课程不及格，根据《学籍管理条例》规定，学生出现这种情况理应被勒令劝退。

当创业学生为了更好地创业，而无暇顾及理论学习时，平衡创业实践与理论学习之间的关系成为工商学院在深化创业教育改革中不得不面临的一个问题。在现有教育体制下，如何有效地考查评价学生在实践活动中收获的知识和能力，进而更好地鼓励学生创业，成为工商学院在创业教育改革中不可回避的一个问题。在创业型大学试点工作的探索中，工商学院为适应新形势的发展与变化，为学生的个性化发展创造条件。经过对创业学生的充分调研与慎重的理性思考，工商学院提出了“理论课程是学习，创业实践也是学习”的观点，学分替代的设想就在这样的背景下诞生了。

2.制定原则

创业具有时间上的不确定性、急迫性以及特殊性等特点，针对创业学生的教学与管理体制要与之相适应，学分替代在于帮助创业学生更好地完成学业。为鼓励扶持与规范学生创业，促进创业教育更好地健康稳步快速发展，促进更多的创业型人才不断涌现，工商学院对不能顺利进行理论学习的创业学生实施学分替代。在学分替代中，创业学生课程的评定原则由理论部分和实践部分两部分组成。对于因故不能上课或考试不及格、缺考等情况的，理论部分由创业指导教师负责指导学习，并进行验收，验收可以采取灵活多样的方式，但验收资料需要存档备案。实践部分可以用创业业绩替代相应的课程，从而帮助学生顺利完成学业。

创业教育要引导激发学生的创业热情，而不是打击抑制创业热情；同时要使学生科学地认识创业，树立科学的创业观，引导学生在创业实践与理论学习之间作出合理平衡，科学处理好两者关系，让学生树立可持续发展意识，体现终身教育的思想；学分替代鼓励学生创学结合，在学习过程中创业，在创业过程中学习，找到适合于自己的学习道路和发展道路。

二、学分替代的实施原则

1.制度保障，严格把关

学分替代必须以一定的制度作为保障，必须严格把关，坚守原则。在工商学院，能够申请学分替代的学生必须达到规定的创业业绩，大一学年可以替代一门课程；大二学年可以替代两门课程。在此基础上，创业业绩超过规定基准，电子商务每1 000个信誉能够替代一门课程的实践学分。实行学分替代的学生，在教学期间必须保证从事科技创业、实体创业、网络创业等相关创业活动，并接受相关学院、教师或企业的指导和监督。如果发现学生利用创业名义逃课逃学，一律取消学分替代资格，并按照学校相关制度从严处理。

办理学分替代的学生必须提出书面申请，同时提供相关佐证材料，由班主任、学生所在分院、创业学院审核，严格把关，教务处批复同意后方可认定为允许学分替代。同时，学分替代具有一定的范围，不是所有课程都可以申请学分替代。创业学生只能对未修或正在修课程提出学分替代申请；创业学生原有已修课程不及格，不得申请学分替代，仍需按照正常程序参加补考。为保证学分替代的科学性，工商学院各专业教研室主任在制定教学计划时，确定本专业创业学生能被创业业绩所替代的固定课程，创业学生每学期替代课程最多为4门。

2.形式广泛，灵活多样

为鼓励学生更好地多元化创业，工商学院对学生创业的形式进行了广泛的界定。鉴于电子商务发展呈现多元化趋势，工商学院将电子商务创业的零售平台（淘宝、百度、易趣、拍拍等）、批发平台（阿里巴巴诚信通、慧聪网等）及外贸平台（阿里巴巴国际站、速卖通、敦煌网、环球资源等）等全部计入创业方式。除电子商务外，工商学院承认的创业方式还包括自主开发平台，自主管理形式创业的独立平台创业以及经以本人姓名注册登记办理企业的形式实体创业。其他有足够证据证明、并且经一定程序认定的其他创业形式也算作创业。

为了帮助学生灵活学习，工商学院在学分替代管理办法中明确规定：“创业学院学员，各专业教学计划中除公共基础课和专业基础课外，均可以用创业学院所修成绩替代原课程；允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择创业教育活动形式。创业活动的项目成果经认定后可以替代课程的学习并获得相应的学科成绩，并存入学生成绩档案。”同时，工商学院鼓励创业学生以自学、旁听、网络学习、远程教育等多种方式学习相关理论知识，以顺利修满规定学分。

三、学分替代的潜在优势

1.极大地调动了高职学生创业的主观能动性

在现行教育体制下，高职位于最后录取批次，长期的应试压力使得大多数高职学生厌倦理论教学。与本科学生相比，高职学生不擅长应试教育，自我效能感不强，对实践活动的兴趣远远大于理论学习的兴趣。学分替代充分考虑了高职学生的特点，因材施教，在实际教学过程中具有可行性。创业人才成长需要创业实践，实践是创业人才成长必不可少的重要环节，学分替代鼓励学生投身创业实践，有效地弥补了这一缺陷。创业实践练就了学生创业的胆量，消除了学生对创业的神秘感和畏惧感，增强其创业自我效能感。自我效能感的提高，使学生变得有毅力、有诚信、有责任感、有合作精神［1］。

专家系统的研究者L.Hubert和S.E.Dreyfus认为普通教育的学习过程基本上是一个“从不知道到知道的过程”，而在职业教育中是一个“从初学者到专家的发展过程”［2］。从初学者到专家是一个在实践中不断积累、不断成长的过程。学分替代使高职学生产生了自我驱动的内部动机；而在创业实践中所获得的物质财富使得学生的外部动机进一步被激发。学分替代极大地调动了高职学生创业的主观能动性，使工商学院创业学生由从前的散漫无序到如今的忙碌充实，同时实现了学生的被动就业到主动创业。

2.为高职创业教育的开展提供了切实可行的模式

有人认为创业者的知识面必须很宽，专业知识必须很精深，高职不适宜开展创业教育。提起创业，很多人就将其与“风险投资”与“技术创新”等联系在一起。部分学者认为创业必须以创新作为前提，创业者的知识面必须很宽，专业知识必须很精深。同时，创业教育涉及的相关学科门类多、范围广，融经济学、管理学、心理学、职业生涯设计等多门学科为一体。庞大的内容体系使得创业教育课程体系复杂，在内容选取上难度较大。对高职学生开始如此多的理论课程势必削弱实践教学的开展，学生根本没有时间去进行创业实践，接受如此多的理论课程，甚至在一定程度上不敢创业，也没有能力创业。

高职创业教育也有其独特规律，不能完全依赖课程，课程不能解决一切，代替一切。在考核方面，学分替代坚持对创业学生实行“业绩评价导向”，这在一定程度上缓解了创业学生无法毕业的后顾之忧。学分替代的评价除了理论学习之外，还综合考虑学生创业情况。创业无疑需要大量的时间与精力，学分替代让学生有足够的时间去从事创业实践，使学生全身心地投入到创业活动之中，为高职创业教育的开展提供了切实可行的模式。

四、学分替代的改革创新

1.提升创业教育实践教学的重要性

学分替代以学生创业能力的培养作为基本出发点，将实践教学贯穿于整个人才培养过程。知识转化为力量需要中介，创业实践是实现学生学业向创业转化的桥梁。大学生要实现“学业”到“创业”的过渡，必须要有勤工俭学、创业尝试等实践活动作为中介，这是大学生成长的基本模式［3］。知识可以分为显性知识与隐性知识，显性知识主要来自课堂的理论学习，隐性知识主要来自个人亲身的实践活动。显性知识与隐性知识一起构成了个体能力结构，共同决定了个体能力的发展。

学分替代将实践教学提升到与理论学习同样的高度，是对传统教育“重知轻情“的突破。只注重理论教学，而忽视实践教学不利于创业人才的培养。创业能力是一种对社会实践性要求很高的能力，是与创业活动紧密联系在一起的。不进行创业实践，就不可能形成创业能力；空谈创业理论而不进行实际创业，就不可能有创业的成功；创业教育要取得成效，必须要让学生投身创业实践。创业人才不是“教”出来的，而是“练”出来的［4］，开展创业教育必须加强创业实践，学分替代改变了“浮于表面、只重形式”的创业教育。通过创业实践，创业能力才能更好地形成和发展。学分替代充分体现了高职办学的开放性、职业性和实践性，深刻地揭示了高职创业人才培养的本质内涵。

2.有助于创业教育多元评价体系的构建

理论教学不是创业教育的全部，创业教育与其它形式的教育存在很多不同。创业教育要培养学生在校园之外的独立自主的能力。用这样的标准，回头来看看高校的创业教育，就可以很容易看出它们与现实的距离［5］。在学分替代制度下，对待创业学生，工商学院可以不用“读书的尺子”这个唯一的标准来衡量，创业学生同样可以在某些领域找到自己的位置。学分替代改变传统体制下一成不变的、高度同质化的教育评价体制，打破用同一标准来衡量所有高校的固定思维。学分替代改革了学生的评价体系，为创业学生的培养创造了更合适的方式，使其更好地发展成才。

学分替代将创业实践灵活地纳入了评价范围，将实践提升到与理论学习同样重要的高度。高校最基本的职能与核心目标在于人才培养，大学应牢固树立“以学生为本”的理念，在定位其使命时必须要突出人才培养，把提高人才培养质量当作一切工作的出发点。学分替代引导学生从被动式学习向主动式学习转变，从重视理论教学向重视实践教学转变，从传统思维方式向创新思维方式转变，鼓励在实践中学习知识，在实践中培养能力，鼓励多样化的学习方式和考核方式。学分替代突出了管理新思路，大胆改革了当前的教学方法和考核观念，体现与创业教育相适应的终身教育、弹性教育思想，突出实践教学理念，为高职学生树立了科学的育人观、学业观、创业观。

五、学分替代的启示

1.以学生为中心，激发学习潜能

工商学院在创业教育探索过程中创造学分替代，这是对当前中国教育“重视理论教学、轻视实践训练；注重知识传授、忽视能力培养”的勇敢突破。学分替代以学生为中心，要求教师主动了解学生的需求、感情、价值观等内在的心理状态，努力营造一个良好的教育氛围，使整个校园变成一个有挑战与激情，但同时充满自由、关怀、支持，而不具有威胁、能够让学生良性发展的学习情境。在学分替代中，学生自己积极参与教学过程，这对教学提出了更高的要求。

学分替代有许多不同于传统教育之处，例如学生学业成绩不完全由理论考试来评定，还要在一定程度上综合考虑学生的创业业绩；创业学生一边理论学习，一边创业实践……在制定制度时，高校不仅要保证学生的基本权益，同时也应为特殊人才的培养提供发挥余力的空间。制度固然需要以一定的规范作为保障，但任何制度都不应是僵化与教条的，都不应以抹杀学生的能动性和创造性为代价。在制度制定时，高校必须“以学生为本”，提倡因材施教，以学生为中心，激发学习潜能。

2.强调隐性知识，注重实践教学

中国教育擅长理论知识传授，但在实践教学方面也存在诸多不足。高职创业教育必须从勤工俭学开始，从创业尝试开始，通过创业教育使学生产生创业行动，才能有效地培养学生的创业能力，这是创业教育走向成功的手段和途径。理论要学，但更重要的是以何种方式、何时去学，倘若理论教学只为强化应试做准备，那么它对学生发展所起的作用是十分局限的。

作为一种新型教育理念，有学者认为学分替代将当前的教育从过于重视理论教学转移到轻视理论教学，教育由知识化倾向极端逆转到反知识化倾向极端。学分替代在争议之中前行，许多学者认为其将教室提前变成了小商场，将在校学生提前变成了小商贩。学分替代“忽视”理论教学，这种教育理念会对高等教育产生严重的误导。其实，学分替代并不排斥理论教学，工商学院一直在探索理论教学的新途径。学分替代强调隐性知识，注重实践教学，为高职学生的自主学习与能力培养提供了一种可能，在实践教学中有效地培养了学生的创业能力。

［1］徐玉成，贾少华.高职创学结合人才培养模式研究［J］.十堰职业技术学院学报，2011（4）：18－21.

［2］DCCD.职业教育与培训学习领域课程开发手册［M］.北京：高等教育出版社2007：49.

［3］贾少华.创业大学生成长模式探寻——探寻大学生成功创业的客观规律［J］.高等工程教育研究，2009（2）：121－124.

［4］贾少华.创新思维与创业实践——贾少华教育行思录［M］.杭州：浙江教育出版社，2011：4.

［5］万 言.创业教育要走出校园［N］.光明日报，2011－02－23（04）.