新课改与教师多元知识体系构建刍议

2013-08-15吴梅

潍坊学院学报 2013年5期

吴梅

（潍坊新华中学，山东潍坊 261061）

笔者在听初中历史课《经济重心的南移》时，授课教师以教材中的插图——《耕获图》为切入点，向学生们提出了三个问题：一是历史发展到宋代，南方人口已超过北方两倍，对耕地的需求也与日俱增，南方河湖众多，怎样在水乡泽国开垦出新的田地呢？请同学们观察课本里宋代《耕获图》并用简要的语言概括回答；二是宋代长江中下游两岸圩田不计其数，这对农业发展起了重大的推动作用，请用课本上的原话来叙述说明；三是人类改造自然的行动都有其利与弊，清代乾隆年间有巡抚指出：“人与水争地为利，水必与人争地为殃”，“纵积十年丰收之力，不敌一年溃溢之害。”请大家想一想这两句话的含义是什么？

随着新课在老师和学生之间一问一答的中逐步开展，笔者的思路也一下子豁然开朗。教师依托一幅教材提供的图画，搭建起了学生思考的桥梁，将历史与现实联系起来，既理性分析历史与现实中存在的问题，又引导学生多方面观察和判断人类行为的动机与结果，这正是现今倡导的培养学生科学精神与人文素养相互结合。

当前，新课程改革不断深化，学科之间的联系与课程综合化也不断加强，科学精神和人文素养进一步相互渗透与融合，在这样一种大背景下探讨教师科学精神与人文素养的养成，构建多元的知识结构，具有重要的现实意义。

一、新课改对教师专业知识发展的新要求

1.专业知识的方向性要求

努力很重要，方向更重要。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“通过继承、批判、弘扬中华民族优秀传统文化，吸收世界一切民族的优秀文化传统；提高科学与人文素养，形成当代教育所需要的‘科学人文主义’观念；确立环境意识，以天人合一的博大胸怀来寻求与环境的和谐，保持人类的可持续发展。”可见，新课程背景下的教师知识结构应该包含科学精神和人文素养两个层面。

2.专业知识的具体性要求

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“新的课程理论，诸如课改中涉及到的课程种类和课程层次等知识都需要教师重新学习；课改中涉及的新教法也是在过去教师工作中提及较少的，需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学。”由此可见，教师专业知识结构应该是一个包括“文化知识、学科性知识、教育性知识、实践性知识等在内的多元的复合的知识结构。”

二、教师应如何应对这一挑战

1.具有多学科知识

对教师而言，一是应精通自己的学科，熟悉所教学科的基本内容，形成完整的知识体系，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，站在学科的前沿。二是有广博的知识，通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才，形成大教学观，启迪学生的创新思维。三是具有良好的教育科学理论修养，掌握教育学、心理学和学科教学法等基本的教育知识，用科学的理论和方法指导自己的教学。

2.具有最新的科学技术和信息

世界每天都是新的。传统教学的内容局限于书本，已经不利于创新型人才的培养。许多优秀教师已经意识到及时吸收新信息的紧迫性，他们积极拓宽信息渠道，采取各种措施丰富自己的信息储备，广泛涉猎各类知识，尽可能多地学习新的技术和信息，并将所掌握的新技术和信息与学科知识有机融合，据此更新和改革教学内容，不断改进教学手段，改善教学效果。教师只有具备多元结构的知识体系，才能在教学中游刃有余。

3.具有教师自我知识

目前，教师自我知识愈来愈受到关注，“自我”问题已成为教育学要思考的基本问题。对自我的理解、促进健全自我的形成成为教育学不应忽视的问题。“教师自我知识是指教师的自我价值观、个人特质、教学认知以及教学信念等等，具体如教师对其自我角色的认识，教师对其权利义务的认知，或是抽象的教学态度、信念、意识、情感、伦理，等等。”这些都左右着教师教育教学实践，影响着他对学生的看法，所以它应当被融入到教师专业知识的范畴中。

为适应新课程教学的要求，教师必须摒弃传统观念，走知识综合化道路，加强各种知识的整合，构建多元的知识结构。