对中外教师合作教学模式的调查研究——以河池学院《大学英语视听说》为例<br/>

对中外教师合作教学模式的调查研究——以河池学院《大学英语视听说》为例

2013-08-15雷炎炎

河北职业教育 2013年8期

雷炎炎

（河池学院，广西宜州 546300）

2007年9月教育部公布新修订的《大学英语课程教学要求》，教学要求指出大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为紧跟大学英语改革的步伐，许多高校在课程设置方面做了一些调整：由原来单一的大学英语课细分成综合课、视听说等几门课程。如何有效地上好大学英语视听说课、提高学生的语言输出能力已经成为我们急需解决的一个新问题。

一、河池学院《大学英语视听说》课程教学实施情况

笔者所任教的河池学院是一所专升本没有多久的师范院校，为了更好地顺应教育形势发展所需，培养出更多适合社会发展所需的应用型人才和达到本科教学合格水平，本校自2009年开始就对《大学英语》的课程设置进行了改革，增设了《大学英语视听说》这门课程，由单一的以读、写、译能力培养为教学中心的大学英语教学转变为以听说领先的大学英语教学。2009-2010年期间，主要由本校英语系教师独自承担此教学任务，虽然教师们都竭尽全力，但教学效果仍不显著，因此2011年，本校尝试了中外教师合作教学的模式，旨在改善以往的教学现状。由于外教师资有限，再加上本校普通本科学生的英语水平相对体艺本科和专科水平较高，侧重针对普通本科学生采用这种教学模式。2011级普通本科在校生1850人，共28个班级，2011-2012年第一学期，只有2名外教协助此课程教学，考虑到让每一位任课教师都能参与进来，因此在安排授课时几乎每位任课教师所授班级中至少有1个班级是中外教师合作教学。2011-2012年第二学期，有3名外教协助此课程教学，几乎每位任课教师所受班级都是中外教师合作教学的。此课程教学安排是每两周1次课，共同完成5单元的教学。

二、研究对象与方法

本次调查对象为本校2011级非英语专业普通本科生（艺术、体育除外），发放调查问卷1850份，收回问卷1805份，有效问卷1805份，同时参与调查的还有来自本院外语系与外教合作教学已经一年的专任教师11名。

本次调查采取不记名的问卷形式。问卷的内容为三个简答题：一、外教上课的优缺点；二、中国教师上课的优缺点；三、中外教师合作教学的优缺点。学生和教师根据实际授课情况对上述问题表达看法、提出建议和期待。

三、调查结果与分析

1.调查结果

（1）中国教师认为外教上课存在的优、缺点。优点：首先，外教输入的语言纯正，学生既可以及时纠正自己的发音又可以锻炼自己的听力。其次，外教非常擅长课堂活动的组织，他们从小受到这样的教育，使用起来比起中国教师更得心应手，课堂气氛活跃，学生积极性高，听说能力能得到更多锻炼。此外，外教采用的是开放式、鼓励式教学，课堂气氛轻松，能吸引学生注意力，大大提高他们学习语言的兴趣。缺点：首先，外教与学生课堂及课外的互动都太少，导致学生说得机会太少、听的机会过多，部分基础较差的学生在听不懂的情况下，学习兴趣逐渐减弱；其次，外教教学缺乏目的性和系统性，上课随意性大。此外，外教不了解中国教师的教学方法和学生的学习方法，在教学安排上有一定的盲目性。

（2）学生认为中国教师及外教上课存在的优、缺点。中国教师授课情况：优点：首先，中国教师比较熟悉中国文化、授课班级学生的英语水平、知识结构及学习目的，对教学内容难易度的把握较好。其次，中国教师不仅责任感强还可以双语教学，能及时为学生解忧排难。此外，中国教师授课循序渐进，并注重技能与技巧的指导，学生有明确的学习目的。缺点：首先，在发音方面，中国教师的语音、语调还不够纯正，有时会影响学生的理解。其次，中国教师授课气氛较沉闷，导致学生很少积极参与课堂。此外，中国教师教学方法较单一，填鸭式教学为主。

外教授课情况：优点：首先，外教的语音比较纯正，能较好地纠正学生的发音。其次，外教非常擅长课堂活动的组织，课堂气氛活跃、轻松。此外，外教课堂讲授生动有趣、形式多种多样、教学内容丰富、教学手段多样、语言表达自然、文化导入清楚，很容易让学生吸收与理解。缺点：首先，外教与学生课堂及课外的互动都太少，学生练习的机会较少。其次，外教授课责任心不够强，往往是为了完成任务而照本宣科、走马观花、没有重点。此外，外教授课缺乏对学生进行语言学习技能和技巧的指导。

（3）中国教师和学生对中外教师合作教学的看法。合作教学的优点：首先，合作教学有助于扬长避短，优势互补。中教比外教更了解中国学生学习外语的需求和困难，但来自以英语为母语国家的外教在语感和文化方面显然具有优势。其次，合作教学使学生在课堂上接触真正的语言交际样本和实际的语言交际活动从而提高他们的语言输出能力和语言学习能力。

缺点：首先，由于课程内容过多导致课堂上中外教师配合的机会较少，外教主导，中教成了辅助甚至只是为学生翻译而存在。其次，中外教师在教材的理解与处理、教学方法、文化等方面存在的分歧不利于学生的正确理解和学习。

2.调查分析

从上述调查结果可以看出，目前本校中外教师合作教学还存在许多不足。对此，笔者做出了以下几点思考：

（1）学校要加强对外教的管理、增强外教的责任感。笔者发现，在与外教合作教学的一年里，外教从未给学生布置过作业，即使偶尔在中国教师的建议下布置，对于学生是否完成作业也不做任何要求或者处理，因此学生无法真正了解英语水平是否有提高。此外，外教授课随意性太大，如若感觉不舒服或心情不好就不上课或随意让学生听点音乐、做个讨论之类。这些都在很大程度上反映了许多外教缺乏专业责任感和职业精神，因此笔者认为，学校应该针对外教制定相应的规章制度和教师职责。

（2）学校在引进外教时要严格把关，外教必须具备基本的教学技能、熟悉教学法。笔者调查发现，目前本校的外教招聘工作基本上都是由学校外事办负责，外语教学部门与招聘这一环节相脱节，外教聘用环节基本都比较简单，主要通过网络招聘，缺乏严格而科学有效的考核技术和手段，在年龄上也没有较明确的限制。目前本校的外教或太年轻或太年老。虽然年轻外教有活力，但根本不懂教学法或不具备基本的教学技能；年老的虽然有教学经验，但上课毫无生机、枯燥乏味。另外，笔者还发现有些外教在课堂上除了组织学生做一些简单、幼稚的游戏或讲一些自己的家庭、国家外，根本不能讲授任何知识性的内容，这些都反映出了这些外教不具备基本的教师资质。因此笔者认为，学校在招聘外教方面应该结合外语教学系部，执行严格的外聘制度，引进有资质的外教资源以提高教学质量。

（3）要加大大学英语教学改革的力度，对从事合作教学的中外教师实行相关培训。通过培训，一方面可以让外教更好地熟悉本校学生英语学习情况，掌握课堂技巧和教学方法；另一方面，在培训中，中外教师通过深入地交流可以让他们不断改进自己的教学水平和方法技巧，在教学过程中互相学习、取长补短、充分发挥潜能以更好地提高教学效果。