大学英语教学中的文化导入

袁 清

（湖南城市学院 外国语学院，湖南 益阳413000）

语言是文化的载体，是文化不可分割的一部分，任何文化的内容都可通过语言来反映。特定的语言和所使用这种语言的民族或国家，以及其政治体制、历史文化、社会背景等因素息息相关。要真正学会一门语言，必须要了解这种语言特定的社会文化背景知识。正如语言学家罗伯特·拉多所言“我们不努力去掌握文化背景知识，就不可能教好语言。语言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和准则，就不能真正学好一种语言。”因此，大学英语教师在教学过程中，应当注重文化因素的导入，以便让学生更加深刻地理解语言所承载的文化蕴意。

一、文化导入的必要性

语言与文化的密不可分的关系决定了在大学英语教学中文化导入的必要性。

（一）教学大纲的要求

根据《大学英语教学大纲（修订本）》的要求：“大学英语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养。文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。”

而国家教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中也指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”

可以看出，在教学大纲和课程教学要求中都明确提出要提高学生的文化素养和语言应用能力。因此，在新的形势下，英语教学的目标不应只是在听、说、读、写等基本技能的培养上，而应该是以培养交际能力为目标，文化导入在英语教学过程中显出其必要性。

（二）对外交往的需要

随着我国改革开放的深入，以及科学技术的飞速发展，知识和传播技术的日新月异，特别是加入WTO之后，中国和外界的交往日益频繁。然而，不同国家和民族之间在文化、历史、风俗等方面都存在着差异，如不了解其他国家的文化，在交际过程中就会不可避免地遇到文化障碍，甚至造成文化休克（Culture Shock）。因而越来越多的人认识到了“文化导入”在大学英语教学中的重要性。

（三）激发学生的兴趣

文化的导入可以激发学生的兴趣，满足他们语言学习的要求，从而促进大学英语教学，对语言学习产生积极影响。目前的英语教材题材广泛、内容丰富，涵盖了英美国家的历史、地理、社会、人文、价值取向和生活观念等。在教学过程中，如果不把一些相关的文化背景知识向学生进行介绍，就难以讲清楚教材的内容，学生也不容易理解。因此，西方国家的文化背景知识的导入，不仅有助于他们扩大知识面，激发学习兴趣，而且有助于他们充分理解英语语言的文化内涵和外延，从而达到更好的学习效果。

二、文化导入的原则

（一）相关性原则

我们了解文化是为了更好地掌握和使用语言，而教学过程中我们不可能也没必要将博大精深的文化全盘和出教给学生，因此，我们在教学中所导入的文化背景内容应该与学生所学习的语言内容密切相关，与日常交际所涉及到的主要方面密切相关。这样可以激发学生学习语言和文化的兴趣，增加自主学习的积极性，从而更有效地促进语言知识的学习。

（二）阶段性原则

阶段性原则实际上就是要求文化内容的导入应遵循循序渐进的原则。英语教学涉及英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。而学生的素质参差不齐，英语语言文化背景知识比较缺乏。因此，教师在进行文化导入的过程中应该根据学生的认知水平、语言水平、心理状况和接受能力等确定文化教学的内容，并采用由浅入深、由表及里、循序渐进的方法，让学生逐渐理解并掌握文化的内涵。

（三）对比性原则

所谓对比性原则，指的是把汉语文化和英语文化的特点进行比较、对照，找出其共性和个性来，以便学生更好地学习文化和掌握语言。一方面，教师应当帮助学生找出两种文化的共同点，如As your sow,so you will reap.（种瓜得瓜，种豆得豆），Pratice makes perfect.（熟能生巧）等习语在内容、形式上相同或极其相似，双方不但有相同的意义和修饰色彩，而且表达相同或极其相似的喻意。另一方面，教师也应当指出英汉语中一些容易混同的文化差异，如健壮如牛，英语中不说“as strong as a bull”，而是说“as strong as a horse”。 又如汉语中用“天涯何处无芳草”来表达对人的安慰，而英国人则常用“there are plenty more fish in the sea”（海里有的是鱼）来表达同样的意思。只有通过对比才能发现母语和目的语的文化差异，从而获得跨文化交际的文化敏感性，使学生的语言知识与文化交际能力同步增长。

（四）灵活性原则。在大学英语教学中，文化知识的导入方式应灵活多样。教师应根据不同的教学要求和教学内容，采用不同的教学方法，如组织分组讨论、进行角色扮演、学唱英文歌曲、观看原版英文电影和相关的文化短片等。通过多样的学习形式来为学生营造学习英语文化的氛围，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，达到培养学生文化意识，提高其文化交际能力及语言运用能力。

三、文化导入的方法和途径

（一）注解法

这是目前大多数外语教材中一般采用的方法。教材编写者将教材中出现的一些文化含义不同的词汇、谚语、成语以及课文所涉及的文化背景知识进行注释和解说。这样既可以培养学生的文化意识，也有利于学生理解文章，同时还增加了课堂学习的趣味性。

（二）典故法

在英语的教材中还有许多丰富的文化内涵的历史典故和文学典故。这些典故具有浓厚的民族色彩和鲜明的文化个性及丰富的历史文化信息。运用典故可使语言生动清晰，更易于沟通思想。但这些典故许多学生并不熟悉，从而造成学生对阅读篇章不能深入理解，这就需要教师在进行语言教学的同时进行西方文化的渗透，帮助学生丰富语言背景知识，提高对西方文化的理解力，以期达到更好的教学效果。

（三）词汇法

词汇是构成语言的基本单位，也是大学英语教学的重点之一。不同民族由于在地理、宗教、价值观等方面存在差异，表达同一概念的词，也会因为不同的文化背景，在这一概念词上附加不同的引申意义。所以，讲解一个单词，不仅要讲它的意思和用法，还要发掘其背后所蕴涵的文化涵义。在大学英语教学过程中，教师对有关词汇的文化背景的讲解，既有利于学生的记忆，又可以帮助学生全面地、准确地理解单词的意思，并正确地把握单词运用的情境模式。

（四）融合法

融入法是指语言材料和文化内容有机的结合在一起的一种教学方法。由于经济全球化进程的加快，中国与西方国家的政治、经济、文化、科技等领域的交往日益频繁，出现了文化的互补与融合现象。因此，教师应该抽出一定的时间来重点讲述与课文有关的西方文化、历史、宗教、风土人情等，以帮助学生理解文章的真正含义。

（五）比较法

比较法是跨文化语言交际教学中的一个极为重要的手段。“有比较才能有鉴别”。通过比较学生的母语和目的语的语言结构、非语言行为方式和文化差异，能够培养一种跨文化交际的敏感性，让学生了解更多关于英语文化的背景，提高学生的跨文化交际能力。

（六）实践法

实践法是指学生通过具体的语言实践，如听、说、读等学习和了解目标语社团的文化知识。具体包括观察外国人的言行活动、观看电视、电影、阅读外国文学作品、举办专题讲座、编排表演外语短剧、模拟各种交际情景等，使学生身临其境直接感受目的语的丰富的文化内涵，让他们学会处理不同场合的语言行为，从而提高学生的文化意识和在实际生活中的语言应变能力。

四、结语

语言学家古德诺夫（H.Goodenough）指出：“文化是通过社会习得的知识，而语言则是人类特殊的语言能力通过后天社会语言环境的触发而习得的一套知识系统，因此语言属于文化的一部分。”因此，将英语教学同文化教学相结合是十分必要的。只有深入了解英语国家的历史、文化、风俗、习惯以及思维模式，才能正确地理解和掌握英语，提高学生的文化交际能力，为使学生成为具备较高跨文化交际能力的应用型、外向型和复合型人才奠定坚实的基础。

（注：本文为湖南城市学院2011年教学改革研究项目《大学英语教学中的文化导入》部分研究成果，项目编号：2011（25））

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