关于湖北省大学生现实压力的状况研究——以武汉地区六所高校为例

喻 瑶，邓新洲

（武汉工程大学 心理健康教育中心，湖北 武汉 430205）

1.引言

压力是人认为自身负担过重或超过本身负荷并危及到幸福满足[1]时的一种认知和行为体验过程。研究大学生压力的主要来源和影响因素，是衡量和反映其身心健康状况及幸福感的重要标准。本研究在武汉地区六所高校进行调研，从被调查对象的一般人口学资料、压力体验及压力源等方面进行分析和研究，探讨目前在校大学生的身心压力程度和压力状况，揭示性别、出生年代、院校类别、经济能力、家庭构成等多因素对大学生压力产生的影响，提出合理化的应对方式及教育导向，做好有针对性的心理健康教育工作，促进我国高等教育的和谐健康发展。

2.方法

2.1 被试

本课题研究采用分层抽样和随机抽样相结合的方法，在六所高校展开问卷调查。其中一类本科院校为武汉大学、武汉科技大学；二类本科院校为湖北经济学院、武汉工程大学；三类本科院校为武汉理工大学华夏学院、武汉工程大学邮电与信息工程学院。每所高校发放问卷480份，问卷发放涵盖大学本科段四个年级，专业类别涵盖文法、理工、经管、艺术四大类别。六所高校共计发放问卷2880份，有效回收问卷2696份，有效回收率为93.61%。其中一类本科院校回收有效问卷883份，二类本科院校回收有效问卷915份，三类本科院校回收有效问卷898份。

2.2 研究工具

本研究采用一般人口学资料调查问卷、陈义亭编制的大学生压力源量表和压力体验量表[2]来进行测试。其中大学生压力源量表分为21个项目，包含学习压力、人际关系压力、就业压力、恋爱压力、经济压力5个分量表。学习压力分量表信度为0.785，就业压力分量表信度为0.707，人际关系压力分量表信度为0.765，恋爱压力分量表信度为0.503，经济压力分量表信度为0.603，符合研究要求。压力体验量表包含情绪体验、心理体验、生理体验三个维度，量表信度为0.74，符合研究要求。量表均为单项选择题，采用Liken5点记分法，最低分为0分，最高分为4分，中值2为参照值。高分值表示压力源水平高，压力大。

2.3 研究方法与数据处理

本研究采用问卷调查法、结构化访谈法。调查数据录入工具为EXCEL，分析工具为SPSS17.0。计量资料组间比较采用t检验、F检验、单因素方差分析和多元回归分析。

3.结果分析

3.1 样本分布

本课题研究的被测学生涵盖一类、二类、三类本科院校，专业涉及文法、理工、经管、艺术四大类别，样本分布均匀。其中文法类学生677人，理工类学生768人，经管类学生733人，艺术类学生518人。被调查对象中，80后大学生有938人，占被调查对象的34.79%；90后大学生有1758人，占被调查对象的65.21%。男生1148人，占被调查对象的42.58%；女生1548人，占被调查对象的57.42%。

3.2 大学生压力现状

表1：被测大学生压力源各维度的总体情况比较

数据表明被测大学生总体压力水平良好。在压力源各维度中，经济压力、就业压力和学习压力是目前大学生感到最大的压力来源，其中经济压力均分最高（M=1.70），其次为就业压力（M=1.61）。人际关系和恋爱的压力相对较小，均分相对较低。

3.3 大学生压力状况的相关因素分析

根据研究发现，大学生的压力状况与自身条件、学校类别、家庭环境和社会影响等主客观因素均有相关性。其中不同性别的大学生在压力源三个维度上表现出异常显著性差异（P<0.01），女大学生在就业方面的压力显著大于男生，而男大学生在恋爱和经济上的压力异常大于女生。此外在学习、人际关系和压力源总分上男女大学生均无显著性差异（P>0.05）。不同出生年代的大学生在就业压力和经济压力两个维度上有显著性差异（P<0.01），在学习、人际关系和恋爱压力问题上，80后和90后大学生差异性不明显。根据被测数据分析发现，80后大学生在就业和经济上感受到的压力异常大于90后大学生。不同的家庭构成对大学生的压力形成也有着深远影响。数据显示，单亲家庭的学生在人际关系和恋爱问题上的压力显著大于家庭结构完整的大学生。而家庭结构完整的大学生在学习上的压力显著大于单亲家庭的学生（P<0.05）。不同年级的学生在压力源各维度上体现出一定的规律性，大一年级的学生在压力源各维度，即学习、人际、就业、恋爱和经济压力水平上均较其他三个年级低，而大三年级的学生感觉各方面压力都很大，是大学阶段四个年级中压力负荷最高的年级。

在专业区分上，理工类和经管类的大学生感觉学习压力最大，文法类的学生次之，感觉学习压力最小的是艺术类学生；在人际交往问题上，理工类和艺术类的学生感觉压力最大，文法类的学生感觉压力最小；在就业问题上，文法类和经管类的学生压力最大，其次是艺术类学生感觉就业压力较大，感觉就业压力最小的是理工类大学生；恋爱问题上，理工类大学生压力最大；经济压力方面，艺术类大学生压力最大。问卷设置中，对于家庭的经济状况设置了四个类别：很好、一般、困难、特困。数据研究结果表明经济困难程度与压力水平成正比，即特困生在学习压力、人际关系压力、就业和经济方面的压力水平均为最高。

3.4 大学生压力体验现状

表2：大学生压力体验各维度状况的总体分析

大学生在压力体验的三个维度中，心理体验均分最高，生理体验均分最低。结合对应量表的问题设置，从百分数的角度来看，有超过40%的大学生（≥2分）感到精神和思想的负担很重，而生理上的改变较轻微。比较不同性别的大学生在压力体验上的区别发现女大学生在情绪上的体验要异常显著大于男生（p＜0.01）。即女大学生压力大往往反映在情绪的改变上。不同年级的大学生在压力体验各维度上表现出差异性，大三年级的学生在压力体验的各个维度上均表现出大于其他三个年级的学生。不同经济状况的大学生在压力体验上遵循一定的规律，在情绪、心理和生理三方面，经济状况越差的大学生，压力的自我感受程度越大。不同家庭构成和不同出生年代的大学生在压力体验的三个维度上均无显著性差异（P>0.05）。不同地域的大学生在压力体验维度上表现出差异性，问卷设置上，将大学生生源地划分为农村、县镇、中小城市和大城市。数据分析表明，来自农村的大学生在情绪和心理上的压力体验极其显著。来自大城市的大学生，由于压力导致的生理改变较其他生源地的大学生要显著。

4.讨论

青少年远离家人步入大学，逐步适应独立生活和学习的过程，必然承载着各种各样的压力[3]。通过本课题研究发现，现阶段大学生面临最大的三种压力是经济压力、就业压力和学习压力。随着经济飞速发展，通货膨胀加剧，大学生每月消费性支出不再是两三百元就能解决。目前每月的生活费、通讯费、少则六七百多则一两千，再加之学杂费、医疗费等支出，一个家庭要供养一个大学生，一年至少要花费一两万元。这笔开支无论是对家庭还是对大学生自身而言都是不小的经济压力。随着大学扩招，上大学接受高等教育不再遥不可及，但随之带来的问题是工作岗位有限大学生过剩，就业压力加剧。因此经济压力和就业压力是目前大学生感到压力最大的两个问题[4]。由于用人单位的偏好、工作岗位性质局限等原因，女大学生较男大学生承受的就业压力更大。80后大学生目前在大学里已属于高年级学生，对社会已有一定认识，紧迫感和责任感强于90后大学生，因此在就业和经济问题上感到的压力也必然大于90后大学生。

不同的家庭构成在青少年成长过程中起着关键性作用。由于家庭的不完整，单亲家庭的学生会比一般学生更敏感多疑、自卑自责、焦虑抑郁等。在与人交往的过程中，缺乏信任感、安全感和亲密感。因此在人际交往和恋爱问题上感到压力很大。根据研究结果显示，大三是大学阶段四个年级中压力水平最高的年级，大一年级的学生压力水平最低。这应与大三年级的学生较成熟，自身具有着危机感和使命感有关，另一方面要面临考研、就业、出国等多重选择，不像大一那样无忧无虑，甚至还常常感到彷徨和苦闷，压力感逐步增大。到了大四，个人发展逐步定位和明晰，压力感和紧迫感就不会像大三时那样强烈，压力水平随即逐步下降。

在压力体验方面，研究结果表明大学生注重心理体验。而情绪和生理体验的改变不明显。说明这一群体心智还不够成熟，心理健康水平有待进一步提高。女大学生因生理原因，比男大学生更容易感情用事，容易情绪化，因此研究结果显示女大学生在情绪上的体验要异常显著大于男生。家庭经济困难的大学生危机感和使命感较一般大学生强烈[5]，背负着家人的重托和期望，深感异地求学的不易和艰辛，因此，反映在情绪、心理和生理上的压力体验明显。

5.建议

高校的心理健康教育工作目前已经达到了广覆盖，但往往很难做到深入。通过对目前高校大学生现实压力的调查发现高校工作者应重点关注几类群体，将心理健康教育工作引向深入。其一为单亲家庭学生群体。这一群体的学生，教育者应该本着坦诚、沟通和鼓励的原则，让其担任一定的社会职务，增加与人沟通交流的机会，提高人际交往的能力。其二为大三年级的学生。应适时给与职业生涯规划方面的指导，结合主客观条件明确自身的职业导向，综合分析权衡利弊，及早进行职业准备工作。其三为女大学生群体。对这一群体应给予情绪调节方面的指导，使其学会正确疏导不良情绪的方式方法。此外从大一开始就需要积极开展就业指导，明确自身的价值和定位，舒缓女大学生就业压力。

[1]C.Eugene Walker.放松[M].苑龙，高进，译.海口：海南出版社，三环出版社，2004.10-14.

[2]陈义亭.大学生心理压力及学习倦怠的现状分析[D].华中师范大学硕士学位论文，2007.

[3]樊富珉，李伟.大学生心理压力及应对方式[J].青年研究，2000，（6）：40-50.

[4]霍军亮，丁艳华.当代大学生压力现状分析[J].湖北成人教育学院学报，2008，（6）：28-30.

[5]汪勇刚，高鉴.大学生压力现状及其应对方式的探究[J].延边教育学院学报，2009，（6）：18-22.