新标准下高职学前英语教育专业人才培养模式探究

李守林 田 娅 陈 明（雅安职业技术学院 四川 雅安 625000；四川文化产业职业学院 四川 成都 610213；雅安职业技术学院 四川 雅安 625000）

2012年，教育部发布的首批高职专业教学标准对专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、执业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等十个方面对高职教育提出了具体要求[1]。

根据已发布的《高等职业学校英语教育专业教学标准》（以下简称<标准>），高职英语教育专业要培养“…具有扎实的英语语言基础，初步掌握英语教育的基本理论与实践方法，具有较强的教学活动组织能力…的小学及幼儿园英语教师”[2]。根据目前中小学对英语教师的学历要求和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）（以下简称<意见>）以及就业需求，结合新《标准》中对高职英语教育的培养目标，可以看出：学前方向的英语教育专业的春天来了。

尽管形势一片大好，然而，目前的高职英语教育专业，无论是在培养目标定位上，还是专业课程设置上，都存在较大的差距。需要结合地方实际，从目标定位、课程体系、办学条件等方面重新进行探究，找到适合地方实际的人才培养模式。

一、目标定位

据了解，现有的很多高职高专学校都将英语教育专业的人才培养目标定位为培养中小学英语教师，而现实是，目前的中学及部分城市小学对英语教师的学历要求普遍较高，至少是本科，专科学生只能到偏远地区，这与大多数千辛万苦脱离农村的学生的就业意愿及其家长的期望严重背离，造成学生就读意愿不强，高校的生源质量下降并逐渐萎缩。另一方面，2010年国务院出台的发展学前教育的《意见》以及目前学前教育对教师的学历要求不高的现状使更多学生选择从事学前教育。据了解，城市（尤其是大城市）幼儿园对英语教师需求旺盛。

然而，我国学前英语教育起步较晚，师资力量还相当薄弱。“传统的幼儿教师因自身英语水平有限，…无法保证英语教学的质量，…很难胜任幼儿英语教育工作。…英语教师具备系统的英语专业知识和技能，但缺乏幼教专业知识和技能。…教学内容、形式、方法不符合幼儿的认知规律和特点。目前幼儿园的两类英语教育师资都很难胜任幼儿英语教育工作”[3]。“很多幼儿园的英语教育…既无方法，又无效果…,在高校开设专门的学前英语教育专业才是培养符合幼儿英语教学师资的有效途径”[4]。

新《标准》对英语教育专业的培养目标定位为小学及幼儿园英语教师，立足当前英语教育专业和学前教育的发展现状，解决了困扰学生、家长、学校和社会的难题，同时具有可操作性，应该积极推行学前英语教育专业的发展。

二、课程体系

由于现有的学前教师的英语专业化程度低，普遍存在着语音欠标准，口语欠流利的问题；而英语专业教师的幼教技能也比较欠缺。而幼儿园园长希望从事学前教育的英语教师具备扎实的英语基础，英语语音和口语要标准流利；要掌握基本的幼儿教育理论，能独立担任幼儿园的带班工作；具有较强的英语教学能力；能制作各种玩、教具；具有健康的心理和良好的人际沟通能力等。因此，“既能从事英语教学，又能组织幼儿园各大领域教学的复合型人才最受用人单位欢迎。”[5]

目前高职高专英语教育专业的学分普遍在130-135学分，如何在有限的学分和课时限制下优化课程设置，满足复合型人才的培养需要？既然标准的语音和流利的口语以及娴熟的幼教技能是合格的学前英语教师所必须具有的，那么对学前英语教育专业的学生进行专业培养也成为必然。结合《标准》中的职业核心能力要求，建议“优化英语教育、学前教育、艺术教育等专业的课程，建构以学前教育为基础、突出英语课程特色、加强艺术技能训练的人才培养模式”[6]。为既体现英语专业基础，又展示学前教育特长技能，建议三者之间按3:2:1设置课程。

“一名合格的学前英语教师…必须具备较为扎实的英语专业知识和专业技能”[7]“在‘英语教育板块’中，以培养学生准确流利的语音语调、良好的听说能力为重点[8]；在必修课程中，考虑到高职高专学生来自各个地方，基础较差，方音较重的实际，建议在第一学期加强语音矫正，以4学分为谊；鉴于高职高专的培养规格和层次，建议减少语法课程比重，在第二学期开设2-3学分足矣；英语听说不能断线，在顶岗实习前必须连续开设，至少16学分；为夯实学生英语基础知识，综合英语课程也需在顶岗实习前连续开设至少16学分；其他课程如儿童英语文学，幼儿英语教学法，儿童英语教学与研究，中英文书写，儿童英语故事及短剧教学、儿童英语歌曲视唱与表演、幼儿英语活动设计与指导等也都需开设2学分左右。

“一名合格的学前英语教师…必须具备较为扎实的幼儿教育专业知识和专业技能，必须具备较为系统的教育学和心理学理论知识”[9]，在“学前教育板块”中，需开设学前教育专业的核心课程，如学前教育学、学前心理学、幼儿园玩教具设计与制作、幼儿教育活动设计和幼儿园班级管理等课程的学时学分可以在学前教育专业的基础上适当减少，以培养学生基本幼教技能技巧为重点。

“一名合格的学前英语教师…必须具有运用艺术手段组织英语教学的能力”[10]。艺术生活是早期儿童生活的重要构成，也是组织孩子活动的重要方式，因此在“艺术教育板块”中，以培养学生弹、唱、画能力为重点，钢琴、声乐、儿童舞蹈、儿童美术等课程不能少。其中综合英语、英语语音、英语口语、幼儿英语活动设计与指导、学前教育学等课程为专业核心课程。

教育能力需要建立在实践和经验的基础上，学前英语教育师资的培养必须注重实践性。专业课程打破理论与实践的分离式教学模式，争取将实践教学与理论教学的课时比例扩大到1：l。在培养学前英语教师过程中，教育实践课程应贯穿在整个学习过程当中，是不可缺少的重要组成部分。这样有助于学生把教育理论与教育实践紧密结合起来，在实践中领会理沦，活学理论，并灵活地运用理论，同时让学生在职业角色中学习。增加学生学习的主动性、积极性和自觉性，巩固其专业思想，使学生在提高专业能力的同时，进入儿童世界，感受儿童世界的魅力[11]。

三、办学条件

在这一方面，要严格按《标准》加强专业教学团队、教学设施、学习资源等建设。经过近10年的发展和投入，各高职高专院校的教学设施等硬件投入已基本得到解决，现在困难的是教学团队和学习资源等软件建设。建议将学前教育教师纳入英语教育专业的教师团队中，同时根据专业建设需要和教师个人成长需要，积极在英语专任教师中选派优秀教师进修学前教育，特别要培养幼儿英语教学法和幼儿英语活动设计与指导教师等复合型的学前英语教育专业师资，保证学前英语教育专业的长远发展。教材建设要具备院校和地方特色，要积极支持教师编写具有特色、适合实际需要的校本教材。

四、结论

《标准》突破了学科化体系框架，着重构建以培养职业能力为主线的课程体系，强化专业课程的实践性和职业性，为高职英语教育专业教学提供了指导。高职英语教育专业的人才培养应“主动适应国家产业发展战略新要求，实现教育与产业、学校与企业之间的深度对接”[12]，根据地方实际需求，及时调整人才培养的层次定位，进而对课程设置，师资培养，教材建设等进行系统科学的修订，努力将英语教育专业办出特色，扩大影响。

[1][12]田延辉，邓晖.教育部发布首批高等职业学校专业教学标准[N]，光明日报，2012-12-26.

[2]教育部.高等职业学校英语教育专业教学标准[Z]，2012.

[3][6][8][11]汤丹.学前英语教育师资培养的特殊性[J].学前教育研究,2008（7）.

[4]袁玲，李寿宁，易小莉.学前英语师资必备的基本技能研究[J].教学与管理，2008 （7）.

[5]彭晋祁.高专学前英语教育专业人才培养模式探析[J].当代教育论坛，2009（22）.

[7][9][10]刘满堂.关于学前英语教育师资培养模式的思考[J].陕西教育学院学报，2011（4）.