职业院校理实一体课程的组织管理与评价研究

崔宗超 崔艳艳

（济源职业技术学院 电气工程系，河南 济源 459000）

一、基于工作过程的课程设计思路

传统的教学设计是以知识体系来确定教学内容和教学过程，在此过程中教师为主体，学生为被动的接受者，学生在学习的过程中不明白将来要做什么，缺乏学习的兴趣与动力，加上新知识的不断增多、理论的难度不断增加，逐渐产生厌学的思想。随着本科院校招生规模的不断扩大，专科层次的职业院校生源素质在逐年下降，如何因“才”施教是当今职业教育要重点解决的问题,传统的教学模式与方法已难以适应新形势的需要[1]。

为了培养出能够适应未来工作岗位的合格人才，课程内容的选取、教学过程的组织设计等，都必须与学生未来的工作岗位紧密相关，也就是说基于工作过程设计教学项目，从根本上调整教学思路，使教学更具有针对性，以学生为主体、教师为主导，这样才能有效地提高学生学习的兴趣与动力，使他们在课堂上就能学到未来工作所需要的核心技能，为以后的工作打下坚实的基础[2]。

在进行教学项目设计时，必须以专业所对应职业岗位的工作过程能力分析为依据，提取岗位核心能力，并将岗位核心能力分解为基本技能要求，针对技能要求开发对应的教学项目，充分体现任务引领、实践导向课程的设计思路。

二、理实一体的教学模式

理实一体教学模式强调“教、学、做”一体化，或者“教、学、练、考、做”的一体化，教为主导，学为主体，练为主线，一体教学。其目的是使理论与实践更好地衔接，淡化理论和实践课程类型的界限，将理论教学与实践教学融为一体，真正做到“教中学、学中做、做中考”。其内涵是打破传统的学科体系及教学模式，根据职业教育培养目标要求重新整合教学资源，体现能力本位的特点，让每一名学生对岗位的工作任务有一次完整的体验。

教学场所也要从课堂走向实验室、实训车间等一体化教室，训练内容紧扣职业能力和职业素质，训练项目紧密结合相应的生产产品的工作过程[3]。参照职业技能鉴定标准对教学效果进行科学、合理和规范化的评价，实现岗位、课程、证书的融通。

同时理实一体教学模式实行边讲边练，学做结合，做考同步，通过考核的学生可以到生产性实训基地以准工人的身份参与生产，使学生在实际技能训练和生产实际过程中理解专业理论知识，掌握操作技能和实际工艺过程，从而增强了学生学习和动手的兴趣，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

三、理实一体课程的教学组织管理

以“一体化教室”为重要特征的实训基地为理实一体教学模式创建了良好的平台。在这一平台上构建以行动导向、任务驱动为主要特点的理实一体教学模式，有利于促进教师教学方式、学生学习方式的改变。

（一）小班化教学

“小班化”教学，并非一般意义上学生上课人数的减少，而是一种教育形态的改变。它能充分调动学生的学习积极性，使不同层次学生的学习动机和学习热情显著提高，适应分阶段、分层次教学的需要；改变学生的学习观念，培养学生善于与他人合作、具有集体竞争和集体荣誉感等社会意识，有利于理实一体教学模式运作和教学效果的提高[4]。

（二）产学结合

结合理实一体教学模式积极探索产学结合，教学内容与生产任务合一。淡化教室和实训基地的界限，打破传统的课堂教学模式，将部分课堂搬到实训基地，教师边教边指导，学生边学习边实践边生产，按真实的生产要求生产真实的产品。

这就要求在生产性实训基地营造出真实的工作环境，学生在学习过程中，能够接触到先进的生产设备，学到先进的生产工艺和管理方法，巩固所学知识，以加深对本专业的认识和兴趣。这种方式不仅能有效解决实习材料消耗问题，而且使教学与企业紧密结合，紧跟企业发展，从而进一步促进教学质量的提高。

（三）六步教学法的实施

理实一体教学模式中教学组织一般采用六步教学法，每个学习情景或工作任务分别按照“咨询、计划、决策、实施、检查、评价”等六个步骤进行，每个环节都设计有教师活动、学生活动以及对学生学习过程的考核等[5]。

①咨询：明确任务、获取信息，教师活动是创设情境，同时布置任务和解读任务，学生进入学习情境、理解任务，同时在课后收集资料，教师考查学生资料收集和讨论情况；②计划：学生合理分工，制订计划，列出各种清单，教师指导和考查学生分工和计划制定情况；③决策：学生在自主探究基础上做出决定，教师协助修正；④实施：学生按照施工工艺流程和分工有序进行，教师负责指导、纠错和考查；⑤检查：教师引导学生按照考核标准进行自查和互查，并填写检查记录；⑥评价：小组讨论汇报，分享经验，教师公布成绩、总结点评。

（四）教师与学生角色的转换

这一教学模式以职业活动为导向，学生是教学活动中的主体，既是一名求学者，又是一名完成工作任务的参与者。它调动了学生学习的自主性、积极性，由过去教师讲学生听的被动行为变为学生的主动探索行为，使学生通过课程的学习逐步培养职业能力和解决实际问题的能力。

教师的角色由过去课堂教学的主要讲授者，变成课堂教学的组织者、引导者、咨询者，要为学生选择合适的学习任务，为学生完成工作创造条件。因此必须有一支既懂得理论又能指导学生完成工作任务的高水准“双师型”教师队伍，具备丰富的专业理论知识、高超的技能、较强的组织与管理能力[5]。

理论知识围绕操作技能和工作任务展开教学，用什么讲什么，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论知识又传授专业技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识的情况，便于及时进行有针对性的辅导，大大提高了教学质量和效率。

四、理实一体课程的评价机制

考什么、怎么考，需要建立一个科学、合理的教学评价体系，做到公平、公正，从而提高教与学两方面的积极性，包括对课程指导教师的评价和对学生的评价两个方面。考试评价模式也要发生重大变化:变应试教育的单一理论试卷评价为多元化、过程化的评价模式，更加注重学生能力、素养的评价,真正做到“以考促学、以考促练”。

对指导教师及管理人员的评价，要从校内实验与实训的准备、授课情况、课堂组织、教学文件、教师能力、学生反馈等方面进行全面评价。

对学生的评价采用过程化的综合考核模式，将企业岗位考核指标和职业技能鉴定标准引入到课程考核标准中，根据企业岗位的上岗要求和考核指标，通过量化和细化，结合课程教学要求，制定理实一体课程考核标准，使课程教学满足企业用人需要。不但要考核理论知识，还要考核动手操作能力和学习（工作）态度，以总评成绩作为判断学生是否通过该课程考核的依据。

（一）学习态度考核

包括职业素养评价、平时课堂学习情况和作业情况三部分，占成绩30%左右。

学生职业素养考核内容有学习态度、学习习惯、上课纪律、出勤、安全文明生产、团队意识等。评价方式采用学生自评、学生互评与教师评价相结合。

平时课堂学习情况评价包括平时课堂积极性、回答问题情况；课堂实践任务的完成情况；分析和解决实际问题的能力；获得结论的正确性和认知发展能力等。评价方式:学生自评、互评、教师评价等综合评定。

作业情况评价内容:完成作业的次数和作业质量。评价方式:教师评价。

（二）理论考核

期末考试实行考教分离,评价内容为工作岗位和职业资格对应的应知应会内容。评价方式:闭卷或开卷考试、以证代考等来评价，占成绩30%左右。

（三）技能考核

每个学习项目都应制定细化的考核内容及考核细则，不但有单项操作能力的考核，而且有综合操作能力的考核，重点考核任务的完成情况和操作的熟练程度，占成绩40%左右。不同课程可适当借鉴国家职业技能大赛的考核内容及考核要求，强调学生动手操作能力和创新能力。

五、结束语

理实一体教学打破了传统的教学组织及评价模式，适用于现阶段提出的分阶段、分层次教学改革。在已实施的课程教学中通过在一体化教室中采用小班化教学、六步教学法、过程化考核等改革，有效调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，充分发挥了学生的主体作用。加强对理实一体课程的组织管理及考核评价研究，对高职院校“技术应用型”人才的培养有积极现实的意义。

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究.2009（4）.

[2]赵志群.对工学结合课程的认识[J].职教论坛.2008（2）.

[3]张春来.基于工作过程的项目课程开发探讨[J].安徽水利水电职业技术学院学报.2009（4）.

[4]孙慧平，余丽萍，柯春松，薄纪康.行动导向的高职课程开发实践[J].科技创新导报.2007（34）.

[5]朱强，江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育.2008（1）