高师音乐专业钢琴小组课教学实践探析

梁 钊

(贺州学院 艺术学院，广西 贺州 542899)

一、引 言

高师钢琴教学的任务主要是培养合格的基础音乐教育的中小学音乐教师，因此，高师钢琴教学要，以中小学音乐教育的日常实际教学需要为出发点，坚持为中小学音乐教育服务的宗旨，“提高学生的整体综合素质，以更高的标准去适应高师音乐专业的最终培养目标:成为一名知识全面、意志坚强、具有良好的道德文化修养并能很好适应社会的需求的中小学音乐教师”［1］132。因此，高师钢琴教学必须切合实际，做到有的放矢。

钢琴小组课，是高师钢琴教学常见的三种教学模式(个别课、集体课和小组课)之一，是指一个老师同时对2人以上(含2人)10人以下同时实施的每小组每周均单独授课一课时的教学形式，一般是和集体课教学模式一道被经常用于学生学钢琴的入门阶段及初级阶段。探讨高师钢琴小组课教学模式，有利于不断提高高师钢琴课教学水平。

二、实施钢琴小组课的具体措施

高师钢琴小组课是教学改革的产物。“20世纪90年代之前，我国的专业音乐院校以及高等师范的音乐系大多采用‘一对一’的教学模式”［2］24。我国自从1999年扩招以来，高校音乐专业的学生人数迅速增加，为了解决师资力量不足的问题，钢琴小组课教学模式应运而生。这不仅能够解决师资力量不足的矛盾，而且还可以提高教学工作效率，避免重复教学，有效地提高学生的学习进度，激发学生的学习兴趣。钢琴小组课的具体实施措施主要体现在以下几个方面。

(一)合理分组，因材施教

新生入校后，教师首先要对其进行摸底测试，掌握每一个新生的实际情况，分清他们是否具有钢琴基础，或钢琴基础的具体程度和实际能力如何，然后进行合理分组。学生入校时的钢琴演奏水平参差不齐;因为有的学生是以声乐为主科;有的是以舞蹈为主科，有的是以其他乐器(例如二胡、古筝、小提琴等)为主科;有的人接触钢琴的时间比较少，有的是高考前突击学习钢琴二、三个月的，甚至有的是从来没有接触过钢琴的“白丁”。在摸清底细后，把程度相同或者层次相近的同学归为一个小组，每组4人，然后根据学生的实际情况出发进行针对性教学，分别指导，做到有的放矢，因材施教;在学习过程中老师要不断鼓励学生学好钢琴，为他们提供源源不断的信心支持。

通过分组学习，没有基础的学生不但不会感到钢琴难学也不会因为跟不上有基础的同学而产生畏难心理，而且他们因为在老师有针对性的引导下能够兴趣盎然地走上学琴的正确轨道而不断进步;对于具有一定基础的学生，分组教学和学习既能够保证学琴进度，又能够避免曲目过于简单而使他们出现“吃不饱”处于饥饿状态的现象，从而避免导致学生学琴的积极性降低的现象发生。

重视基础教学是高师钢琴教学的目的和任务，在教学过程中要引导学生建立正确的钢琴弹奏理念，掌握科学的弹奏方法，注意弹琴的基本手型、姿势，建立正确的声音概念并弹奏出如歌的声音，注意作品的乐句呼吸、音色控制、风格把握等音乐处理，并要长期注重基本功的训练。

老师对学生要经常强调“不在乎弹什么，在乎怎么弹”的理念培养，引导他们在弹琴时要注重音乐的情感处理及整体音乐效果，避免他们在弹奏钢琴中只注意音乐技巧的表面现象，避免有的学生片面追求“高、难、大”作品的倾向，更要避免揠苗助长的盲目地向音乐学院钢琴演奏专业的学生攀比或看齐的倾向。

此外，在重视打好钢琴基础教学的过程中，还要注意引导学生在学会怎样弹琴的同时，也要学会怎样教琴的方法，有目的地引导他们掌握对不同的学生采取不同的钢琴教学方法，使高师钢琴教学在体现师范性的特点时，学生能够为日后走向工作岗位积累经验。

(二)提高能力，补充教材

提高学生的实践能力，是高师钢琴小组课教学中的重要环节。为学生创造艺术实践平台，定期开展学生钢琴演奏活动和其他艺术实践活动，给他们提供各种展示自己的锻炼机会，对学生的成长具有极大促进作用。如果缺少实践锻炼，学生真正到了考试或者上台表演的时候，常常会出现顾此失彼的现象:有的因为紧张竟然使平时弹得流畅自如的却显得支离破碎;有的在演出弹奏的过程中突然忘记乐谱而中断后重来;有的在具体实际演出中的音乐处理比平时上课时的正常情况大打折扣;有的缺乏表现能力和艺术感染力。通过经常组织学生参加艺术实践，在活动中可以让他们的心理承受能力和音乐技术得到锻炼，演奏过程中出现的问题将会迎刃而解。通过在活动中的具体参与，学生能亲身体会到平时一丝不苟练琴的重要性，可认识到平时练琴和真正的演出还是有一段不小的距离，清楚认识到实践的过程就是一个对心理和技术考验与提高的过程，以致真正懂得了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，从而提高学习的自觉性和顽强进取的精神，提高学习的动力和战胜困难的能力。此外，在艺术实践活动中，学生通过相互观摩与交流，还可以取长补短，相互借鉴，共同促进，在展现自我的交流实践中让他们一方面通过获得别人的肯定而产生成就感，另一方面从中发现自己学习的不足并及时解决和改进。

对老师而言，通过艺术实践也能够从中发现在课堂教学中不易发现的问题，根据学生的不同情况及时调整教学的进度和曲目的难度，或者是有意识地重点训练及提高学生的心理承受能力，针对存在的问题，对症下药，这样，老师的教学必将取得比原来更好的效果，因此，老师的“教”与学生的“学”肯定能够进一步相互促进，共同提高。

目前，我国的高师钢琴教材普遍采用韩林申等人编著的《钢琴基础教程》，这套教材在2003年已经加以完善并出版修订版，它的科学性与合理性毋庸置疑。但是，如果在教学中长期使用单一的教材，就不妥了。对学生而言，难以满足学习的多样性需要;对教师而言，在教学上常常“炒冷饭”容易产生审美疲劳，失去新鲜感而缺少激情和活力。为了高师音乐教育专业的毕业生能够尽快地适应今后工作的实际要求，老师在教学中可以适当补充教材。例如，参照中小学的音乐教材，选择一些歌曲作为学生练习的内容，把提高钢琴技术和歌曲编配结合起来，把重视钢琴基础训练与和声等音乐理论结合起来，让学生在大学期间的课堂学习与今后的实际工作接轨，学生从中还能够提高即兴伴奏的能力，这种大学学习与毕业后的实际工作挂钩的高师钢琴教学，有利于促进学生的成长。当然，还可以选择社会上老百姓喜欢的通俗钢琴曲作为补充教材，把通俗钢琴曲进行合理取舍，有选择性地在课堂进行教学，做到学以致用。社会上人们对文化的需求多种多样，作为高雅艺术的钢琴，人们既需要“阳春白雪”式的高难度大曲目，更需要“下里巴人”式的简单小曲，而通俗钢琴曲往往是拥有人数众多的容易弹奏容易掌握的钢琴曲，是普通百姓喜爱的音乐。

可见，取舍、补充教材，增加教学内容，让学生广泛吸收各种流派的钢琴作品，才能全方位提高学生的音乐修养，“教学内容越丰富，学生学习的积极性越高，不要总是千篇一律地重复练习同样的内容，这样做会让学生产生惰性，不愿意练琴。学生只有兴趣提高了，才能产生主观能动性，创造性”［3］268。补充教材，一方面是为了给学生丰富曲目提高兴趣并打好钢琴基础，另一方面是为了开拓视野，激活课堂，在师生之间产生良好的化学反应。

(三)督促学生互助学习、科学练琴

钢琴小组课教学有利于老师督促学生相互学习，相互借鉴，通过课堂的共同观摩，能够触类旁通。但是，毕竟课堂的时间有限，老师的精力有限，在课堂内老师不可能面面俱到，再加上学生因为在记忆能力、接受能力等智力方面的个性差异，在相同的时间内，学生的学习效果肯定存在不同，为了缩减学习的差异并保证他们学习的共同进度，老师可以组织和引导学生课后开展“手拉手”互助学习活动:除了小组内的同学互相帮助之外，小组之间的同学也进行互相帮助，方法是——让基础好的接受能力强的掌握快的同学帮助进步较慢的同学，进行“一对一，手拉手”的互助学习活动，以此达到共同进步并形成良好的学习氛围的目的。通过活动，一方面能够帮助接受能力差一些的后进学生的钢琴学习进度，另一方面还能够帮助他们在同学之间建立起良好人际关系，形成良好的学习氛围和乐于助人的习惯，在这种氛围里学习、生活，有助于学生逐渐成长为富有爱心乐于助人的高素质大学生人才，同时，这种“手拉手”互助学习活动也是高师钢琴小组课的课堂延伸，开展此类活动，做到课内课外的互补，有利于促进学生的成长。

科学的练琴方法可以产生事半功倍的效果，反之，则会事倍功半。高师钢琴小组课的课堂时间非常有限，四个人一组每周一节课的时间(一般每节课是45分钟)是很短暂的，在上课检查作业时，落实到每个人身上的时间只有短短的十多分钟，如果平时练琴较马虎，练习的曲目没有足够熟练，课堂的时间就会一晃而过，学习效果难以达到教学的目标，因此，在高师钢琴小组课的教学中必须培养学生掌握科学的练琴方法。

高师学生合理而科学的练琴方法可以概括为以下四个步骤。第一步，读谱、看谱、唱谱、分析谱。开始动手练琴之前，首先用几分钟看清楚新曲子的调号、拍号、节奏、力度速度的标记、谱号变动的地方以及临时变化音的地方，分析乐谱，做到心中有数，然后哼唱几遍，感受音乐，进行初步记忆。第二步，分手练习。这是一个老生常谈的问题，但是高师的学生往往急于求成，没有经过分手练习却在一开始就进行双手合练，由此造成顾此失彼，支离破碎，失误频频的练琴现象，因此，老师在小组课中一定要经常强调学生课后进行分手练习，必须静下心沉住气把左、右手分别练熟才能少走弯路。第三步，弹左手唱右手。由于高师学生学琴起步迟、时间晚、起点低，并且学习的大部分作品都是主调音乐，所以在经过分手练习后，还要经过“弹左手唱右手”这一步骤的练习，接下来的合练才能得心应手，水到渠成。第四步，双手慢练。老师必须对学生反复强调慢速练习，这是双手合成练习的关键，不少高师学生没有耐心控制速度，在练琴的初级阶段就盲目地快速练习，结果造成中断次数多、节奏不准确、声音不清晰、触键不到位而发出的声音颗粒性不强等诸多不足，“欲速则先慢”，“练习中，常常要有意放慢”［4］175，经过严格触键的慢练再逐渐加速练习，才能一步步弹奏出美妙而迷人的钢琴音乐。

学生只要认真对待四步练琴法，并且持之以恒地勤学苦练，在钢琴学习的道路上一定会取得预期的理想的效果。

三、结 语

我国高师钢琴小组课的教学模式在今后很长一段时间里将会继续实施，尤其是在远离中心城市的普通地方高校，因为办学条件和吸引人才等多方面的局限而造成钢琴教师的不足，小组课这种教学模式更是切合实际，行之有效。钢琴小组课教学有利于在当前有限的条件下培养更多的音乐人才。高师教改需要不断探索才能向前发展，在实施钢琴小组课教学的过程中只有注重细节，从细入手，不断总结，高师的钢琴教学质量以及学生的学习效果才能越来越好。

［1］汪在东．高师钢琴教学的发展观探析［J］.歌海，2009(4)．

［2］孔丽.对我国20世纪90年代以来高师实施钢琴集体课教学模式的回顾［J］.钢琴艺术，2011(12)．

［3］杨天波.钢琴教学方法之我见［J］.大众文艺，2011(8)．

［4］魏廷格.钢琴学习指南［M］.北京:人民音乐出版社，2010(3)．