地方高校创建省级实验教学示范中心的探索与实践

张清祥

（河南南阳师范学院 文学院，河南 南阳 473061）

实验教学示范中心建设作为高等教育“质量工程”的一个重要内容，已越来越多地引起全国各高校和教育主管职能部门的高度重视［1－4］，对培养应用型、创新性人才的高校具有重大意义。在高等教育“大众化”的背景下，作为高等教育一支重要的力量——地方高校（包括新升本高校）主要承担着应用型、创新性人才培养的任务。在新形势下，结合南阳师范学院教师教育实训中心、物理实验教学中心和化学实验教学中心3个省级实验教学示范中心立项建设的实践与探索，摸索出适合地方高校培养应用型、创新性人才的实验教学示范中心的建设思路。

1 省级实验教学示范中心建设的重要意义

高等学校的实验教学与实验教学示范中心建设的水平客观地反映了学校的办学实力，是学校人才培养质量的重要标志和教学、科研与管理水平的重要体现，也是学校可持续发展的重要资源和基础［5］。

1.1 中心建设是实施“质量工程”、“实践教学改革创新”的重大举措

高等教育“质量工程”是以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨。省级实验教学示范中心立项建设是提高高等教育质量的一个重要切入点，在培养应用型、创新性人才方面起着重要作用。实验教学示范中心以实验教学改革为中心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，创新管理机制和运行机制，全面提高实验教学水平和实验室使用效益，为培养应用型、创新性人才夯实了坚实的基础。

1.2 中心建设是培养大学生实验实践能力和创新精神的主要途径

提高大学生的实践能力、应用能力和创新能力是高等教育“大众化”背景下的时代要求，是未来经济社会对高级应用型人才需求的必然趋势，也始终是地方高校人才培养工作的重中之重。建设省级实验教学示范中心要把实验教学摆在更加突出的位置，建立起有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系；要加强对学生探索精神、科学思维、实践能力和创新能力的培养；要全面推进学生自主学习、合作学习和研究性学习，引导学生走上创新之路。

1.3 中心建设是促进高等学校优质资源互补整合与共享的重要手段

资金短缺是制约地方高校扩大办学规模、提高教育教学质量的“瓶颈”，高、精、尖的大型仪器设备的购置十分困难，小型仪器设备也时常不能更新换代，甚至缺乏规划，设备购买目的性不强，重复性建设现象严重；在管理层面上，由于缺乏统一的组织与管理，部门分割、各自为政、资源独占等现象比较严重，使有限的资源得不到合理、高效的利用。省级实验教学示范中心的建设，就是要构建一个仪器设备配置具有前瞻性、品质精良、组合优化的实验教学平台，形成有特色、规模化、系统化和信息化，满足综合性、设计性和创新性等现代化实验教学要求的实验教学基地和实验管理信息平台。

1.4 中心建设是推动实验教学改革、提高实验教学质量的有效平台

中心建设有助于不断探索和改革实验教学模式，改进实验教学体系、内容和方法，凝练优秀实验教学成果，形成鲜明的人才培养特色；有助于创新实验教学队伍建设和组织结构，打造实验教学与管理队伍互通，教学、科研、技术兼容，核心骨干相对稳定、结构合理的实验教学团队；有助于通过建设与改革成果的推广，全面推进实验教学各项改革，大力提高高校实验教学水平和人才培养质量。

2 省级实验教学示范中心建设的重要内容

2.1 高质量的实验教学

省级实验教学示范中心建设是一项具有创新性和开拓性的工作，实验教学是实验教学示范中心建设的核心内容，对中心建设的成败具有决定性作用。实验教学不再是理论教学的补充，已经成为地方高校培养应用型、创新性人才不可缺失的重要组成部分，是培养大学生创新意识、创新思维、创新能力和创新精神的重要环节［6］。

2.1.1 科学的教学理念

理念是行为之魂，没有先进的理念就没有先进的实践。实践教学的理念必须坚持理论知识与实践能力、学生主体与教师主导、课堂教学与课外实践“三结合”［7］。物理实验教学中心以培养学生的创新精神和实践能力为主线，树立“因材施教、优化模式、拓展能力、提高素质、加强基础、注重创新”的教学理念；化学实验教学中心明确了以培养学生的实践能力和创新精神为目标，以能力培养为主线，弘扬自主性、创造性学习，促进知识、能力、素质协调发展的教学理念。

2.1.2 多元的教学体系

教师教育实训中心在整合教师教育资源的基础上，围绕专业化教师的核心素养，构建了教师基本技能、教师专业技能、教师综合技能三大课程模块，丰富了教师职业技能的训练内容，提高了训练的针对性，同时，通过微格教学、职场实践、技能竞赛等实训途径的创新，加强了实训的效果；化学实验教学中心构建了以能力培养为核心，必修、选修结合，融基础实验、综合设计和研究创新实验为一体，既体现教师教育特色、又能满足学生多途径发展需要的分层次、多模块实验教学体系；物理实验教学中心以学生应用能力、创新能力培养为主线，依据基础性实践课程特点，构建了以“一纲五表”制为核心的实验教学流程与质量监控体系。

2.1.3 先进的教学方法

物理实验教学中心通过把“实验教材、实验仪器和实验过程”有机地结合起来，使之“三位一体”，极大地激发学生的学习热情和效率，构建了虚拟仪器教学的网络环境，开设了虚拟仪器教学实验，实现了教学的网络化和开放化，学生自己安排时间进行实验前的预习、模拟实验及复习等多种多样的学习方法，提高了学生学习的积极性、主动性和灵活性；化学实验教学中心强化实验前的预习，加强师生互动，引入现代教育技术，加强多媒体、计算机模拟、网络信息技术在实验教学过程中的应用，建立了以学生为主体的实验教学模式，形成以自主式、合作式、探究式为主的学习方法。

2.2 高水平的师资队伍

高水平的师资力量是保证实验教学高水准的关键，也是建设省级实验教学示范中心的主要内容。因此，在实验教学示范中心的建设过程中，需要重视实验教师队伍的建设，有计划地建立起一支实验教师队伍，并且逐步充实和完善实验系列的体制，为培养应用型创新性人才搭建一个良好的平台［8］。

2.2.1 合理的师资结构

由于历史与现实的原因，地方高校往往重视理论课的师资配置，而相对忽视实验实践课的教师配置，致使实验实践课教师在学历、职称、学缘等方面比较薄弱。地方高校应用型、创新性人才培养的定位对实验实践课教师提出更高的要求，必须具备较高的学历、职称和良好的学缘关系。物理实验教学中心现有教师24人，其中教授4人、副教授12人、讲师6人、实验师2人，具有副高以上职称的教师占67%；具有博士学位8人、硕士学位6人，硕士以上学位的教师占58%。目前，实验教师职称结构合理、学历状况理想、专业覆盖面宽，学缘分布广、年龄梯次优化，实验教师队伍与理论教学队伍做到了很好的互通，核心骨干相对稳定，较好地满足了物理实验教学的需要。

2.2.2 多元的师资培训

由于地方高校大多数教师长期从事大学课程的教学工作，习惯于讲授理论知识，追求理论的系统性、严密性和逻辑性，这些传统的教学理念和教学方法不能适应应用型、创新性人才培养的需要。为此，学校从加强教师培训入手，使各实验教学中心任课教师接受了中国就业培训技术指导中心专家的培训，通过专家的理论引导、举办公开课、邀请实践专家培训等多种形式的教研活动，使任课教师树立起“理论是基础，技能是关键”的教育理念，掌握“直接下水学游泳”的体验式教学方法，学会实践教学、岗位演练、案例教学、情景模拟和角色互换等一系列新的教学方法。为使实验实践教学更加贴近实际，学校还聘请了一大批有岗位实践经验的技师、工程师作为兼职教师参加培训工作，弥补了在校教师实践经验上不足的缺陷。

2.3 高效的管理体制

高校实验教学中心网络化管理系统的建设为实验教学中心的集中管理和统一开放的新型管理模式提供了一个网络平台。目前借助信息技术手段对实验教学中心进行管理的模式已经广泛得到采用，并在一定程度上取得了良好的效果，规范了管理方法，提高了管理效率［9－10］。

2.3.1 科学的管理模式

物理实验教学中心实施校、院2级管理，实验教学中心主任负责制，资源统筹调配，资源共享，使用效益高；化学实验教学中心实施校、院两级管理，中心实行主任负责制，由主任组织开展实验教学、实验室建设和实验室管理。

2.3.2 畅通的信息平台

物理实验教学中心建立了实验室网站和信息管理平台，实现了实验教学网络化管理和网上辅助教学；引入局域网应用的CAI教学软件和仿真实验软件，虚拟实验已经向5届学生开课，有近万名学生在计算机上完成了6万人时数的课内学时；为更好地配合中心的开放运行机制，开通基于网络平台的网上选课与预约系统；设有信息管理库，有专人管理，建有计算机管理的仪器设备档案和各类信息资料。

2.3.3 优良的运行机制

物理实验教学中心实验教学开放运行良好，管理制度规范；以学生为本，实验教学考评办法科学合理；鼓励教师积极投入和改革创新，实验教学运行经费投入制度化；中心主任统筹安排、调配、使用实验教学资源和相关教育资源，实现优质资源共享；建立网络化的实验教学和实验室管理信息平台，实现网上辅助教学和网络化、智能化管理；建立有利于激励学生学习和提高学生能力的有效管理机制与实验环境。

3 省级实验教学示范中心建设的基本要求

3.1 坚持高起点规划

省级实验教学示范中心要按照国家级实验教学示范中心的建设标准和评审条件，借鉴省内外高校的经验，紧紧围绕高层次人才培养的需要，科学谋划、合理定位、分类指导、突出重点、凝练特色和增强实力。要明确实施“三级建设、重点突破”策略，即“校级—省级—国家级”三级建设体系，立足师范特色，注重应用性与创新性，实施校级中心建设，加强省级中心建设立项，争取国家级立项的突破。只有坚持高起点规划，才能目标任务明确，工作的着力点才能突出，投入才会更有效益，建设才会更有成效。

3.2 坚持高质量建设

要按国家级实验教学示范中心的标准建设，丰富教学内涵，加大实验教学投入，深化实验教学改革，优化实验教学管理，提高实验教学队伍素质，加强信息化建设，构建适应应用型、创新性人才培养需要的实验教学体系。在省级实验教学示范中心的建设过程中，要“明确一个主线、树立两个理念、改革三个方面、做好四方工作”。“明确一个主线”，就是要以学生实践应用能力和创新能力的培养为主线；“树立两个理念”，就是一要树立传授知识、培养能力和提高素质协调发展的理念，二是要树立理论教学与实验教学统筹协调的理念；“改革三个方面”，就是改革实验教学内容、体系和方法；“做好四方工作”，就是要着力从“领导重视、制度保障、开放共享、动态管理”四方面做好工作［11］。

3.3 坚持特色性品牌

3.3.1 师范特色

高师人才培养的质量决定了基础教育阶段教师的素质，关系到我国基础教育事业的兴衰与成败。作为普通师范院校，学校在省级实验示范中心立项建设中，始终坚持师范特色。教师教育实训中心立足教师职业综合技能的培养，构建了教师基本技能、教师专业技能、教师综合技能三大课程模块。模块化课程体系的建立，进一步丰富了教师职业技能的训练内容，提高了训练的针对性，形成了“五结合”的实训模式，即单项训练与综合训练结合、阶段训练与全程培养结合、课内训练与课外训练结合、校内训练与校外实践结合、教师指导与学生自主训练结合。通过实训模式的改革，极大地提高了教师职业技能训练的主体性、实效性。

3.3.2 应用特色

物理实验教学中心以“规范性、先进性、创新性和应用性”为培养目标，以分析测试中心为科研平台，以教师教育实训中心为基地，以物理演示开放实验室为切入点，搭建了实践“阶段化”的课程体系、“单元化”的教学模式和“现代化”的教学体系，中心营造了创新人才培养的多元化教学环境，把新方法、新材料、新技术引入实践课程教学体系和学生课外科技活动之中，注重培养学生的创新能力和实践能力；化学实验教学中心面向全校开放，实行本科生导师制，结合全国“节能减排社会实践活动”和“挑战杯”大学生科技创新、创业活动，有效地提高了学生的创新能力和实践能力。

3.3.3 地方特色

化学实验教学中心积极探索校企合作模式，与河南省宛西制药股份有限公司、河南福森药业有限公司、北京利用科技开发公司、浙江德仁竹木科技股份有限公司、天冠集团公司的乙酸乙酯生产厂等企业签订技术合作协议，长期进行科技开发合作，实现了校企互补、合作双赢的目标，合作的企业降低了经营成本，节约了社会资源，在探索资源节约型、环境友好型的新型工业发展中取得了显著的成效，产生了显著的经济效益和社会效益，为企业带来了新的活力。

3.4 坚持高效益辐射

实验教学示范中心的建设涵盖了实验室的各组成要素，涉及实验室建设的方方面面，积聚大量优质实验教学资源和先进的教学理念，体现了所在高校的办学实力和特色。示范与辐射作用是实验教学示范中心的基本特征，实验教学示范中心具有先进与示范性相统一、集成与完整性相兼容、开放与共享性相依托、创新与持续性相结合等特点，这些特点为示范中心高效辐射奠定了很好的基础。各院系要加强优质资源的共享和开放，扩大受益面。

3.4.1 校内辐射

物理实验教学中心面向全校8个学院、19个专业开设基础物理、大学物理等6个模块的实验课程。另外依托南阳师院分析测试中心、省级教师教育实训中心，拓展了分析测试模块和教师教育实训模块。教学中心向参加“挑战杯”、“数学建模”、“省教学技能大赛”、“全国大学生电子设计大赛”等竞赛的学生无条件开放，引导学生积极参加科技活动、社会实践与志愿服务活动。化学实验教学中心面向全校2个学院、6个专业开设无机实验、有机实验等14门实验课程，实验项目总数146个，其中有综合性、设计性的实验课程13个，占93%。实验开出率达100%。

3.4.2 校外辐射

物理实验教学中心在河南省高校物理实验课程建设中起到了良好的辐射作用，周口师院、信阳师院、安阳师院、南阳理工学院等院校前来考察，参观了物理实验教学中心，就实验教学与改革等方面进行了交流。他们对中心的实验教学改革成果给予充分肯定，对中心的某些教改经验进行了借鉴，发挥了中心的辐射作用。化学实验教学中心吸引了郑州、开封、陕西、湖北等省内外高校同行专家前来参观考察、交流学习。2008年在我校召开了河南省师范类高校实验室研讨会，2010年在我校召开了河南省化学会学术年会，中心实验教学改革成果受到与会领导和专家的赞誉。

（References）

［1］杨拴克，马西奎，刘晔.创建国家级电工电子实验教学示范中心的实践［J］.实验室研究与探索，2007，26（11）：67－69.

［2］张文桂.实验教学示范中心建设的思考与实践［J］.实验技术与管理，2008，25（1）：1－4.

［3］刁鸣，王松武.国家级电工电子实验教学示范中心建设的若干理论探讨与实践［J］.实验技术与管理，2008，25（6）：1－5.

［4］孟庆繁，陈亚光.基础实验教学示范中心建设的实践与思考［J］.实验室研究与探索，2005，24（5）：95－98.

［5］马庆水.突出创新强化管理全面推进实验教学示范中心建设［J］.实验室研究与探索，2006，25（1）：1－4

［6］由继红.实验室与创新教育研究［J］.实验技术与管理，2010，27（9）：16－23.

［7］曾小彬.深化实验实践教学改革，提升应用型人才培养质量［J］.实验室研究与探索，2010，29（2）：1－3.

［8］朱健平.实验室建设的关键是实验技术队伍的建设［J］.实验室研究与探索，2004（10）：82.

［9］沈秀，张黎.普通本科学校实验教学中心的建设与思考［J］.实验技术与管理，2011，28（2）：120－122.

［10］滕鑫，李水强.实验教学中心网络化管理系统的开发探索［J］.实验技术与管理，2011，28（9）：99－103.

［11］肖利，刘惠莲.加强实验教学中心建设，构建创新教育体系［J］.实验室研究与探索，2009，28（1）：26－28.