高校实验教学质量保障与评价体系探析与实践

2013-08-15刘嘉南胡今鸿王晓迪

实验技术与管理 2013年8期

刘嘉南，胡今鸿，王晓迪

（哈尔滨工程大学实验室与资产管理处，黑龙江哈尔滨 150001）

实验教学是培养学生“勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力”的重要手段之一［1］。近年来，为适应国家和行业发展对高校培养人才素质的更高要求，在各级教育主管部门大力主导、许多高校积极探索和推进之下，实验教学逐渐由以往课堂理论教学的“辅助”地位向高素质创新型人才培养过程中“贯穿始终、不可或缺的重要组成部分”转变，但是实验教学能否真正起到不可或缺的作用，如何提高实验教学质量，仍是要研究的重要课题。高等教育教学质量保障机制和评价体系研究是近年来各国高等教育发展中普遍关注的问题之一。自20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本等多个国家对原有的高等教育质量保证机制进行了改革［2］。不断探索实验教学的内容和方法，提高实验教学质量，是发挥实验课程培养创新人才作用的保障，也是教学改革的研究重点。而如何对实验课程教学质量和效果进行正确的评价、评估，将对加强实验室建设、深化实验教学改革、完善实验课程教学理念与方法，最终提高实验教学质量，进而提高人才培养质量具有重大意义。

1 研究背景

哈尔滨工程大学20个实验教学中心每年开设320多门实验课程，提供近2000个实验项目，完成100多万人时实验教学工作量。2年来，我们围绕提高实验教学质量问题立项进行积极的研究和实践，并取得了一定成果。

课题组借鉴国内外高校实验室建设、实验教学管理评价及其监控保障体系的先进经验，对实验教学中心建设与实验教学管理的基本原理、规律及影响实验教学质量的各种因素进行深入细致的分析，力求完成构建实验教学质量保障和评价体系模型、制定实验教学质量评价指标等的研究目标。如何根据实验教学的特点找出与实验教学管理评价工作关系紧密的核心要素，合理设置评价的指标与权重，注重发挥评价的引导、调节、激励功能对实验教学工作的促进作用，是提高实验教学质量评价工作绩效的关键［3］。

2 搭建实验教学质量保障与监控平台

以国家级实验教学示范中心（下称实验教学中心）建设项目为牵引，紧紧围绕以“理念、教学、队伍、条件、管理、运行、效果、特色”16字为核心的评建指标体系，来规范实验教学中心建设，为实验教学提供良好的支撑条件。主要研究和观测点为实验教学指导思想、实验教学体系、实验教学方法和手段、实验教学效果、队伍建设、实验室开放运行、经费保障、仪器设备、实验环境等。课题组从管理制度、设备场地、运行经费、实验队伍、运行管理、教学文件等多方面展开组织、实施工作，以保证实验教学质量的进一步提升［4］。

2.1 管理制度保障

从学校层面制定了“哈尔滨工程大学实验教学管理规范”、“实验课测评实施办法”等，各学院也分别制定各实验教学中心的“优秀实验课程评审考核实施办法”等制度和实施细则，从制度上保障实验教学组织运行的规范化，保证实验课程开出的质量和水平。

2.2 设备场地保障

近些年来，学校先后共投入近2亿元开展实验教学中心建设，使硬件条件达到2009版教学培养方案要求，从仪器设备和实验场地上保障了实验教学任务的顺利完成，为保证实验教学质量提供了必备的硬件条件。至2012年8月，实验教学中心用于实验教学的仪器设备33630台套，总价值为48782.7万元，实验教学中心面积为50448m2。

2.3 实验经费保障

每年投入约360万元实验教学运行经费，为实验课程的开出及其质量的加强提供所需的实验耗材和设备维护保养的经费保障。

2.4 实验队伍保障

从实验队伍建设上采取多种措施保证实验教学的顺利开展。经过近7个月的强力推进，于2012年11月底制定颁布了“哈尔滨工程大学实验教学中心人员岗位管理办法”及2个配套文件“实验教学中心岗位核算办法”和“实验教学型教授、副教授岗位聘用条件”。文件的颁布实施激发了广大教师投身于实验教学的积极性，吸引高水平教师从事实验教学工作，不断将高水平科研成果和学术成就引入实验教学，建立并稳定一支适应学校精英教育理念的专兼职结合的实验教学队伍，以进一步提高实验教学的质量和水平，促进创新性人才培养目标的实现。

2.5 运行管理保障

利用我校2007年自主研发的“实验室综合管理系统”，将实验教学排课选课、发布课表、学生预约、实时监控、评分统计等诸多功能集于一身，2011年起重点升级并增加了与实验教学组织和实验教学质量评价相关的模块。此信息化平台已成为我校规范实验教学、提高管理效率、提升实验教学质量及加强质量评价功能的重要方式和手段，为其提供了坚实的运行管理上的保障［5］。

2.6 实验教学文件保障

近2年，对各院系2009版培养方案和实验教学大纲进行了系统的梳理，并在每学年上报实验项目时，将各实验教学中心开出的实验课程与本学年应开出的课程项目等基础信息进行比照核对，对于未按实验教学计划开出实验课程的各种情况做重点分析，寻找原因，尽力弥补实验软硬件条件、实验组织管理措施或本科人才培养方案、实验大纲制定中的不足和差距，以保障今后优秀实验教学课程的顺利开展。

2.7 实验教改成果保障

近几年，我校通过持续开展实验教学改革与实验技术研究立项工作，深入推动实验教学改革，加强实验内容更新、实验方法改进、实验测试技术研究、实验设备再开发等，2004年至今，共组织完成实验教改立项400多项，累计投入经费近300万元。开发的“项目管理系统”不仅优化管理程序、提高管理效率，而且还搭建了实验项目成果展示平台，实现了优质实验资源的共享，并加强了实验成果推广与转化，将开发和改进的新实验项目逐步纳入我校的实验课程体系，将先进的实验技术和方法运用到实验教学中，加强我校实验项目的更新率，淘汰陈旧落后的实验项目，使之更加符合现阶段的人才培养目标，有效提升了我校实验项目的更新率和实验教学工作的质量。

3 建立实验教学质量评价体系

3.1 实行实验课程督导听课制度

为规范实验教学秩序、提高实验教学质量，自2012年春季学期开始，组织实验督导人员深入全校各实验教学中心的实验课堂开展全面听课。要求各院系实验教学中心将实验课程开课的具体时间至少提前一周在“实验室综合管理系统”上发布，便于督导人员根据发布的课表听课［6］。

通过实验课程检查，实验教学主管部门可以及时了解实验的开出情况及实验效果，掌握实验中各个环节的相关信息，有针对性地改进实验教学工作，提高对实验教学质量的管理效率；各实验教学中心可以参照评价指标体系开展实验课程建设，在工作中不断发现问题，改进不足，改进实验教学方式，推动实验教学改革，提高实验教学质量。通过督导人员近3个学期的实验教学质量检查，已经取得了卓有成效的结果，形成了很多好的意见和建议，课题组经过总结凝练后力争将好的做法与经验应用于今后的实验教学管理工作中，逐步破解实验教学难题，并通过警戒，力争杜绝一切有损实验教学质量的行为发生，以达到通过检查评价促进实现实验教学质量提升的目标。

3.2 优化实验教学管理流程

学校每学年度向教育部报送“教供三表”，为解决统计全校2000多个实验项目基础信息的准确性和耗时性问题，从2011年起，在2009—2010学年度的实验项目上报工作中，首次引入了“实验教学人员管理系统”网络版。实验项目基础信息由各实验教学中心选派的系统管理员进行录入，学校管理人员负责核对、反馈，发现与实验大纲和培养方案不符的基础信息通过网络系统退回，再由中心系统管理员进行修改、上报。

通过网络版的实施及其改进后的流程，大大提升了实验教学管理统计的工作效率和实验项目基础数据的准确性，效果十分显著。采用网络版运行模式，不仅优化了实验教学管理流程，推动了实验教学管理改革，还提高了统计数据的有效性，为下一步的实验课程质量评价工作打下了坚实的数据基础。实验课程评优中的大多数基础指标均来源于此系统的统计数据。

3.3 建立实验教学评优奖励机制

近年来，实验教学质量评价工作在实验教学管理环节的作用凸显，进而在学校人才培养目标中占有举足轻重的地位。为此，自2011年起，学校以评优重奖的方式引导规范实验教学，即今后每年度都对实验教学质量进行评价，建立实验课程评优奖励机制，形成常态化管理模式。评选产生的奖项包括示范实验课程、优秀实验课程、优秀实验室开放创新中心等7项，并颁发荣誉证书、给予奖金奖励。

近2年，学校每学年度均从300多门实验课程中评选出示范实验课程10门、优秀实验课程30门。2011年奖金奖励额度总计120余万元，2012年奖励金额近180万元，进一步鼓励实验教学队伍倾心于实验教学，提高实验教学质量，进一步激发广大教师积极投身于实验教学工作的热情，为学校的创新人才培养做出更大的贡献［7－8］。

3.4 构建实验教学质量评价指标体系

在实验课程评优工作过程中建立了实验教学质量评价指标体系。综合考察的指标主要包括实验课程覆盖面（课程人时数）、综合性设计性实验项目在实验课程中所占比例、实验课程的设课方式（独立设课和非独立设课）、课程管理（在“实验室综合管理系统”中预约刷卡和完全开放刷卡人次数）、实验教学改革与实验技术研究立项的项目数、学生测评分数、督导测评分数等。在督导听课进行实验教学检查过程中制定了“实验教学质量评价表”［9－10］，主要评价考核指标有实验大纲、实验教材、实验准备、实验效果、实验分组、教学组织、实验指导、运行机制、实验报告、实验考核、实验内容等11项，每个观测点都制定详细的评价标准，并分别赋予相应的权重。

4 结束语

随着国内外高校教学改革的深入，对高等学校实验教学质量的要求也越来越高，而实验教学质量的好坏直接影响到整体的教学质量［11］。因此在实验教学环节中引入实验教学质量监控与评价工作就势在必行。我们在学校构建实验教学质量监控评价体系过程中所采取的一系列措施的基础上，将通过进一步探讨外国高等教育中有关实验教学质量评价体系和保证机制兴起的原因、形成背景、形成过程，以及对运行保障机制和质量评价体系的构成、特点和运行方式及未来发展趋势进行分析，以得到更多值得我国高校借鉴的宝贵经验和成功模式［12］。

（References）

［1］谢主兰.改革实验教学培养学生的实践与创新能力［J］.实验室研究与探索，2007，26（6）：95－97.

［2］卫绍元，王彤，卢曼慧.优化实验教学监控体系提高实验教学质量［J］.实验技术与管理，2009，26（3）：225－226.

［3］周合兵，祝凤荣，陈琦.构建实验教学质量保障体系的实践与探索［J］.实验室研究与探索，2006，25（6）：713－716.

［4］赵丽杰，陈作明.高校如何制定实验室建设发展规划探讨［J］.实验技术与管理，2011，28（11）：177－181.

［5］教育部，财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见［Z］.教高2007（I号），2007.

［6］叶辉，程备久，胡文友，等.高等院校实验教学质量监控体系的构建与实施［J］.高等农业教育，2005（10）：40－42.

［7］卫绍元，佟绍成，王彤.加强实验教学工作提高实验教学质量的探索与实践［J］.实验室科学，2007（6）：20－21.

［8］王晓红.实验教学质量监控系统的探讨［J］.江苏大学学报，2002，24（1）：47－50.

［9］喻强，孙正强.浅析实验教学质量的评价［J］.中国现代教育装备，2008（1）：65－66.

［10］陈善飞.高校实验教学质量评价指标体系的思考与设计［J］.浙江万里学院学报，2002（1）：58－61.

［11］陈燕玲，陈重飞.对理工科基础实验教学质量评价的探讨［J］.中国电力教育，2010（33）：41－45.