高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题及对策

吴丽娜

（黑龙江护理高等专科学校人文基础部，黑龙江哈尔滨150086）

实践教学是高等教育教学活动的重要组成部分，2005年2月7日，中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”高职院校在思想政治理论课中也加入了实践教学环节，但因其重视程度不够，多流于形式，培养出来的学生虽然专业技术过硬，但职业素养不高；虽然思维活跃，但心理素质较差；虽然有一定的社会责任感，但在人生观上容易产生个人主义、享乐主义和功利化倾向。因此，要想培养出实践能力强，具有良好职业道德的，综合素质高的应用型人才，必须充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，尤其是要大力推进思想政治理论课实践教学改革。可见，加强实践教学，反映了思想政治理论课程发展的内在要求，也切合高职院校思想政治理论课程改革和发展实际的现实选择。

一、高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题

（一）管理层面：学校能够保证实施，但重视程度不够，支持力度小

高职院校的管理者能够保证思想政治理论实践教学的实施，但重视程度不够。许多高职院校片面地强调其重点专业和学科特色，突出对学生专业技术和专业技能的培养，而忽视了学生思想政治素质的提高，忽视了学生的德行教化[1]。对思想政治理论课实践教学的内涵认识不清：一方面，他们认为，学生在第三学年实习的过程，就是实践教学过程；另一方面，认为无论是在专业课学习过程中，还是在实习过程中，思想政治教育都已贯穿其中，学校管理者认为，思想政治理论课实践教学没有什么实质性作用，甚至思想政治理论课都是务虚的课程。这种落后的教育理念使得思想政治理论课实践教学的组织实施没有与学校的人才培养目标、专业特点紧密结合，没有调动学校相关部门的积极配合，相关教学资源也得不到保障，总之，高职院校思想政治理论课实践教学没有形成长效机制，难以达到实际的教学效果，也挫伤了思想政治理论课教师探索实践教学、开展教学改革的积极性。

（二）教师层面：教师能够积极探索，但教学改革动力不足，创新意识不强

多数思想政治理论课教师能够积极开展实践教学，但是，在社会思潮和价值观念多元化的时代背景下，加之高职教育的技能本位特点，思想政治理论课在一些高职院校中处于一种尴尬的境地，使得思想政治理论课教师缺乏职业认同感，甚至少数教师由于自身理论修养不够，共产主义理想和信念动摇，表现在工作上，就是固步自封，得过且过。而繁重的教学任务，加强实践教学的压力，实践教学经验的缺乏又使得他们感到无所适从，因而，思想政治理论课教师教学改革的动力不足、创新教学的意识淡薄，创新能力也不高；而且，思政课教师往往把实践教学当成一种既定的任务来完成，没有树立起教学反思意识，一个实践活动结束之后就意味着教学任务完成了，不能对实践教学进行持续性、批判性的审视、思考、探究和改进，因而制约了实践教学的不断发展与完善。

（三）学生层面：学生能够主动参与，但所感所悟少，没有达到预期目标

通过对高职院校120名学生的调查问卷显示，90%的的学生认为就读高职院校的目的就是为了将来能够顺利就业，26%的学生不喜欢思想政治理论课，有的认为相对于专业课而言，思想政治理论课与就业没有太大关系，因而并不重要；有的学生认为本门课程枯燥无味，还有一部分学生以前是理科生，基础薄弱，对思想政治理论课根本不感兴趣。甚至有少数学生认为，思想政治理论课就是国家控制他们思想的工具，对思想政治理论课有抵触情绪。随着实践教学的不断加强，学生虽然能够主动参与实践活动，但实践教学形式单一、老套，没有真正以学生为本，忽视学生的主体地位，因此，大多数学生只是为了得到学分，应付了事。此外，思想政治理论课多为合班上课，实践教学要么是几个活跃学生在表演，大多数学生陪衬，要么就是一盘散沙，因此，学生不能从中得到深刻的体验与感想，更谈不上能力和素质的提高。

二、加强高职院校思想政治理论课实践教学的对策

（一）思想政治理论课实践教学应与学校的可持续发展结合起来

实践教学与其他实践课程相比，承载着更丰富的内涵，决定了实践教学是一个系统工程，涉及面较广，要求必须建立统一、高效、组织完善的思想政治理论课实践教学的管理和运行机制，才能有效组织和开展思想政治理论课实践实践教学[2]。这就要求高职院校更新思想观念，充分认识到加强思想政治理论课实践教学既是思想政治理论课的内在要求，也是培养高素质人才，打造学校品牌的必然选择。高职院校培养的是实践能力强，具有良好职业道德的，综合素质高的应用型人才，而不是“职业培训班”，高职院校只有在内涵建设上打造出自身鲜明的个性特色，才会赢得社会的认可与发展空间[3]。因此，高职院校学校管理者要以学生素质的可持续发展为中心，以提升学生的就业竞争力为导向，将思想政治理论课实践教学纳入到学校整体的实践教学管理程序中，不能单纯是思想政治理论课教师的单打独斗，而应形成一定的合力，加大思想政治理论课实践教学的投入和管理力度，切实可行的开展思想政治理论课实践教学活动，进而实现学校的可持续发展。

（二）思想政治理论实践教学应与教师专业化发展结合起来

1.提高思想政治素质，提升职业认同感

所谓“德高为师，身正为范”，作为高职院校思想政治理论课教师，首先要坚定马克思主义信仰，树立共产主义理想，不断提高自己的思想政治素质，以自己坚定的理想信念、高尚的道德情操、积极的职业态度、优秀的人格魅力来影响和感染学生。因此，思想政治理论课要有强烈的使命感，要认识到自己是落实素质教育的主要承担者、高尚灵魂的塑造者、心灵潜能的启迪者，这样才能认同自己的职业，才能以自觉的理性投入教育事业，才能对思想政治理论课实践教学充满探究的热情。

2.夯实理论基础，提高实践教学技能

加强实践教学给思想政治课理论课教师指明了教学改革的方向，提供了发展自我的宽广平台。思想政治理论课实践教学以理论教学为基础，为主导，实践教学的设计要结合课程的理论重点和难点，有针对性地开展。因此，思想政治理论课教师首先要有扎实的理论基础和广博的相关知识。同时，要求教师具备相应的实践教学能力，包括培养实践教学的设计能力、实践教学课堂的驾驭能力，实践教学的组织能力等等。

3.提高科研能力，促进实践教学发展

随着时代的发展，教学改革将不断推进，实践教学的方式方法将越来越多样化，受教育者的可塑性和自主性也将不断增强，这些变化对思想政治理论课教师提出许多新的课题。这就要求教师具备较强的科研能力，对自己在实践教学中遇到的问题进行深入的思考与分析。苏联伟大的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。所以，思想政治理论课教师要以教科研活动来带动实践教学的开展，通过过对高职院校思想政治理论课实践教学的研究，来创新实践教学模式，探索实践教学方法，创造性地开展实践教学工作。而这不仅可以提高思想政治理论课实践教学的实效性，更可以实现思想政治理论课教师自身的专业化成长。

（三）实践教学应与高职学生的现实需要，时代发展和社会实际结合起来

1.高职院校思想政治理论实践教学应与学生的现实需要相结合

高职院校思想政治理论实践教学要充分考虑学生的现实需要，了解学生最关注的问题、最普遍的困惑，最喜欢的实践课形式，最想得到哪些方面的提高等等。例如，通过调查问卷，我们发现在参与调查问卷的120名学生中，有95%以上的学生非常注重人际沟通能力和语言表达能力，其它方面的能力涉及动手实践、社会实践、创新能力、组织能力、应变分析和解决问题的能力，还有一部分希望提高独立生活能力和培养良好的心理素质。因而，在设计实践教学活动时，一定要遵循学生身心发展的规律，考虑学生的现实需要，积极带领学生走出课堂，充分关注学生所关注的有意义的题材，开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，激发学生参与的热情，使学生在丰富多样的实践活动中学会体验，在增长知识、提高能力的同时，优化自己的情感、态度、价值观，从而提高学生的素质，培养学生的能力。

2.高职院校思想政治理论课实践教学应与与时代发展和社会实际相结合

思想政治理论课实践教学活动不能墨守成规，而应与时俱进，根据时代和社会的发展，不断创新，引领学生观察、分析社会现象，关心国家发展，关注国际形势，培养学生的社会责任感，并在实践过程中培养认识问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的创新思维和探索精神，从而深化教育教学的效果，使学生适应时代发展和社会变化。诚如一位德国教育家说，过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。这就是要把课程和社会、生活等资源紧密结合起来，让生活走向课程，让生活走进课堂。将校内与校外教育相结合，将课内与课外教学相结合，将理论与实践相结合，真正使高职思想政治理论课教学贴近实际，贴近生活，贴近学生，这是新课程改革的一个期盼，也是思想政治理论课实践教学发展的方向。

[1]郭君.反思与建构：高职院校思想政治理论课反思性教学的理论与实践[M].广东：世界图书出版公司，2012.

[2]李霓，吕登蓉.切实加强高职院校思想政治理论课实践教学[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2012，（S2）.

[3]汪亚明.试论高职教育的尴尬处境及未来走向[J].黑龙江高教研究，2012，（2）.