高职会计电算化专业人才培养模式存在的问题及对策研究

2013-08-15王晓庆

宿州教育学院学报 2013年6期

王晓庆

（宿州职业技术学院安徽·宿州 234101）

随着我国高等教育规模的不断扩大，高职院校的数目也在不断增加，过去很多中专学校经过合并后升格为高职院校。作为高职院校是直接为区域经济服务的，而区域经济发展变化则是高职院校会计专业结构调整、改革和发展的主要依据，高职的会计电算化专业更要面向经济建设主战场，以服务为宗旨，以就业为导向，进一步突出培养应用型人才的特色，强化传统优势，努力为本地区经济建设培养技能型、应用型会计人才[1]。

当前高职教育的课程设置模式基本上还是仿照本科院校，重理论教学，轻实践教学，培养出的学生知识结构及能力水平很难适应实际岗位的要求，因此，全面实施高职院校会计电算化专业人才培养模式的重大改革，是适应时代和社会发展的需要。同时，人才培养模式的改革也是整个高等教育改革中十分关键的问题。

一、相关概念解析

（一）应用型人才的概念

应用型人才是相对于学术型人才(是指发现和研究客观规律的人才)而言的。是指主要为地方、为社会培养那些用得上，有一定的理论基础和操作技能，符合岗位要求的适用性、技能型人才。对于应用型人才有不少分类标准和分类层次，但最常用的是将其分为创造应用型人才、知识应用型人才和技术应用型人才[2]。

随着我国教育制度的不断发展和深入改革，各层次学历教育的功能应逐渐加以区分。研究生学历教育的主要功能应着力于培养社会所需的创新应用型的高层次人才，本科学历教育的主要功能为培养知识应用型人才，而高职高专和中专院校的主要功能应定位于培养生产一线所需的技能应用型人才。

（二）人才培养模式的涵义

所谓人才培养模式，就是造就人才的组织结构样式和特殊的运行方式[3]。具体来说，人才培养模式是在一定的社会与学生的需要及学校与学生的条件基础上，在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现一定培养目标而构建起来的人才培养的结构、策略体系及教育教学活动的组织样式和运作规范，是对人才培养过程的一种总体表述，它们在实践中形成了一定的风格或特征,具有明显的计划性、系统性和典型性。

人才培养模式包括人才培养目标、教学制度、课程结构和课程内容、教学方法和教学组织形式、校园文化诸要素[4]。人才培养没有统一的模式。就高职院校来说，不同的院校，其人才培养模式具有不同的特点和运行方式。

（三）会计电算化专业人才培养目标

以培养会计工作岗技术应用能力和综合素质为主线，设计培养方案，设计学生的知识、能力、素质结构；以会计工作岗位的实际需要为出发点，制定专业人才培养规格和培养方案，重视加强校内外实验实习基地建设，加强与相关企事业单位的共建和合作，利用其设施、设备等条件开展实践教学[1]。动员各方面的力量，利用社会教育资源，提高人才培养质量，通过合作，实现优势互补。以产学结合作为培养人才的基本途径，以双师素质教师队伍为质量保证；以实现就业导向的会计综合职业能力作为培养目标，培养中小企业第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高等技术应用性专门人才。

二、高职会计电算化专业人才培养中存在的问题

（一）专业培养目标不能满足社会的需要

长期以来，多数高职院校考虑到自身的资源优势及所属部门的人才需求来设置专业，不能根据院校自身的特点和社会需求来明确专业培养目标，从而导致培养出来的大量人才不适应社会发展和市场经济的需求。随着科学技术与国民经济的发展，教育结构必然多样化、多层次化和多规格化，这对高职教育模式和培养规格提出了新的要求，要求高职院校能培养一批知识面宽、基础厚实、能掌握现代技术手段、具有一定研发能力，较丰富的文化素养、超前的思维视野，较强的应用、协作能力的人才。

（二）课程体系设置不合理

首先，重课时安排轻课程内容。高职院校的培养方案中基本上是参照本科专业模式来设置的，课程门数过多，总学时过多，使学生没有时间和精力根据自己的志趣发挥自己的特长,不符合因材施教原则，也不能满足当代人才知识结构的需求。

其次，基础课程设置过多，专业技能课程设置过少。在制定培养方案的过程中，有些专业会出现基础课程过多的现象。比如英语、高数、政治、大学语文等，基础课程设置的课时几乎快达到了一半，而相关的会计电算化专业的技能课程设置过少，导致很多学生在毕业时也无法掌握会计专业的基本实践技能。

（三）实践教学不够重视

实践教学是会计电算化专业学生知识和技能增长的重要环节。通过生产劳动、实验课教学、教学实习、毕业实习等实践教学环节，培养学生严谨的科学态度、较强的分析问题解决问题能力、熟练的专业技能、良好的身体素质和较强的心理承受能力，是培养面向一线岗位人才极重要的一环[5]。但目前多数高职院校对会计电算化专业的实践教学重视程度不够，主要表现有：

1、对实践教学的认识不到位，教育观念落后。一些教师对实践教学在会计高素质应用型人才培养中的重要作用认识不够，到底要培养学生哪方面的实践能力认识不清；一些教师在一定程度上存在着“重理论,轻实践,重课内,轻课外”的倾向，认为实践教学是理论教学的补充，处于从属地位。在这些思想认识的影响下，缺乏高水平教师的参与，缺乏对实践教学内容的总体设计，实践教学的安排未摆在应有位置上。

2、会计电算化专业的实践教学内容及形式陈旧，教学方法较单一。当前多数高职院校的实践教学内容大多依附于理论教学，教学形式普遍比较简单，实践项目的选择不够科学合理，不能适应社会的需要，尤其是不能适应中小型企业对会计人才的需要。在实验课教学中，仍旧采用以教师为主的教学方法，使学生的动手能力和创新精神的培养受到了很大的限制。在教学方法上,以灌输为主的教学始终占据主导地位，学生没能发挥学习主动性，导致其自身的独立性和创造性被日渐消蚀。

3、校外实习基地建设薄弱，远远不能满足教学实践的需要。现阶段的实习基地普遍存在着浮于形式的现象,一方面归因于当前我国企业改制后管理者追求短期利益最大化的倾向，另一方面也可归因于在该领域经费的投入、人力的投入以致感情的投入所限。许多校外实习活动(临时)常常依赖老师们个人在社会建立起来具有较紧密关系的亲朋好友关系，勉强维持、勉强接受，通常也被限定在一定的区域、层面、或时间，校企间的合作相对缺乏。

4、实践教学师资力量有待提高。教师中能够适应满足实践活动需要的总体上比重不高,大量年轻教师毕业后进入学校从事会计电算化专业的教学工作，缺乏实践教学环节的专门训练，自身尚不能成为行家里手，难以胜任相关的实践指导工作。

5、实践教学经费投入不足。当前不少高职院校的会计电算化专业实验设备不完善、不规范；而另一方面，实验室的管理模式落后又造成了某些实验设备利用率不高甚至有些实验设备长时间闲置，实验场地紧、实验室开放程度不够、毕业论文(设计)的经费不足等原因，这都使得会计电算化实践教学的质量大打折扣。

6、实践教学的评价机制和管理制度不够完善。很多高职院校的实践教学管理较为松散，没有建立一整套关于会计类实践教学的管理制度，没有构建起有实践教学特殊性的、完善而合理的实践教学质量监控与评价机制。实践教学的管理往往靠指导教师的责任心来实现。从毕业实习来看，有的院校采取学生自行联系实习单位的做法，但学校若没有必要的监督和管理,必然会影响到毕业实习的质量。

三、建议和对策

（一）提高学生思想政治素质，发挥学生自主性

通过培养，学生具有热爱祖国、热爱社会主义；树立远大的理想和志向，拥有较强的事业心和责任感，具有良好的社会公德和职业道德，具有科学的人生观、世界观和价值观。这对学生具备敬业精神、创业精神，发挥学生自主性，体现“以生为本”的精神，具有重要意义。

学校通过招生体质的改革，将学习的自主权全面交给学生。这也是应用型人才培养的重要步骤。当前很多学生在入校以后，都是盲目地选择专业，比如在经管类的专业选择时，对会计电算化专业的选择普遍比对其他专业选择的同学要多，带有很大的盲目性，只是凭感觉认为会计电算化专业好找工作，而没有结合自己的兴趣爱好等因素来选择。首先，让学生拥有自主的专业选择权。应将现有的专业进行整合，分招生大类发布招生信息。学生入校学习一段时间对各个具体专业有了较详细的了解后，可根据自己的兴趣、爱好选择相关专业。其次，让学生拥有学习的自主选择权。学生可以根据自己的学习特点，选修本专业以外的课程，并可自由选择修课的时间，还可以自由选择适合自己的授课老师。第三,让学生还拥有毕业出口方向的自主选择权。学生可以根据市场需求，选择就业前景好的专业方向作为自己的主修专业方向。

（二）根据实际情况，形成应用型人才的培养模式

会计电算化专业人才培养的目标在现阶段具有较强的特殊性，培养条件在现阶段也存在着某些特殊性，培养模式必须考虑社会、市场需求，符合企业实际，设法改善文理基础学科课程资源与师资资源的瓶颈。为此，培养途径必须更加开放。

（三）调整修订专业教学计划，进行课程设置、教学内容的整合。

根据目前中、小企业会计的特点，因编制人员偏少，会计人员体现为独立性、实战性和一专多能特点。对于高职高专会计电算化专业课程设置上要体现会计专业技术能力（即学生能在不同单位运用不同的会计软件针对不同经济业务填制审核凭证、登记账簿、编制报表，进行财务分析、管理和审计）和其他相关能力（即电脑操作、沟通协调、纳税申报、融资投资、谈判推销、市场营销等）[6]。

因此，第一，为满足人才培养“多面手”需求的特点，尽可能在专业教学计划中课程设置全面。第二，以培养技术应用能力为主线和全面推进素质教育的要求，从培养学生应具备的基本素质、专业基本能力和综合应用能力三方面，以技能操作为主的模块化课程设置作为课程目标，根据学生应具备的各种能力，进行专业能力分析，修订专业教学计划，设置相关的课程模块和教学模块。有选择地开设“必需、够用”的基础理论课，所有开设课程都是从培养学生未来工作岗位的技能和一定的持续发展能力出发。

会计电算化专业人才的培养能否适应市场需要,教学内容和课程体系的改革是落脚点，强调能力培养是必然要求。而高职的教学工作面临着教学总学时减少、课程门类逐渐增多、新的学科内容不断增加等矛盾，这就需要对教育内容和课程体系做大量的调整和改进工作。

（四）加强实践教学，突出创新能力，体现“应用型人才”培养目标

实践是学生增长知识，将知识转化为能力的外部条件。通过实验课教学、教学实习、毕业实习等实践教学环节，培养学生严谨的科学态度、较强的分析问题解决问题能力、熟练的专业技能、良好的身体素质和较强的心理承受能力，是培养面向“企业”人才极重要的一环。为加强和改进会计电算化专业的实践教学，可采取以下一些措施：

1、建立系统化的实践教学体系和实践教学平台，手工与计算机模拟双轨并行，改进毕业论文撰写方式。构建了“基础技能实训→岗位虚拟实训→会计综合实训→企业顶岗实习(含毕业论文)”系统化的实践教学体系,搭建了与实践教学方式相适应的实践教学平台,模拟企业内外部职业环境分岗位角色进行混岗、轮岗实训。在实践组织方式上采取手工和计算机模拟双轨并行的方式,强化实践能力、学习能力、沟通协调能力和创新能力培养。

改进毕业论文撰写方式，将毕业论文融入校外顶岗实习企业过程中，论文可以分“企业简介、实习岗位、流程、存在的问题、改进办法”四部分，有效地改进毕业论文质量不高、抄袭现象严重的问题。由专业教师担任毕业班班主任，将企业顶岗实习、毕业论文、就业指导和班主任工作完全结合起来，实行一条线包干管理，教导合一、责任明确，也便于学生实习就业实践教学要落实到学生实践动手能力的培养上。

2、课程教学内容与会计职业证书深度融合，职业证书计入学分。

会计电算化专业的学生通过相关专业课程学习，应同时取得珠算证书、会计从业资格证书、助理会计师证书、会计电算化证书等职业资格证书，并通过校内外实践取得学校和企业共同颁发的会计岗位技能鉴定证书、企业工作经历证书，学生通过努力可拓展取得会计师证书、注册会计师证书、信息化工程师证书。职业证书计入学分，实现与相关课程学分互认加强实践基地建设，确保实践课程的正常开展。

3、建立会计电算化专业的实践教学质量评价体系，强化实践教学制度建设。学校应建立一套科学、完整的会计电算化实践教学评价体系。这一评价体系既是一种学习的目标和培养方式，也是一种政策导向，它引导学生朝什么方向去努力、应达到什么样的标准。通过实践教学质量评价体系，对学生的整个会计电算化实践教学环节进行考评、控制、反馈，从而实现学生综合素质和应用实践能力的整合与提高。同时不断完善实践教学运行机制，强化实践教学规范化建设，对其进行严格的监控和管理，用制度来保证实践教学整个过程及其中间环节的实施。

4、加强实践基地和教学师资队伍的建设。实践基地建设是培养应用型人才的硬件保证。加强实验室和校外多个实习基地群建设，加大投资倾斜力度，改善实践教学基地配置，是培养会计电算化专业应用能力和创新能力的重要保障，基地建设应以培养学生应用能力为出发点，充分体现先进性、实效性。

不断提高教师实践教学能力。会计电算化专业的实践教学队伍，应该是由教师、企业资深会计人员和实践管理人员组成的群体。学校要制订相关政策,建立有效的激励和约束机制，充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。采取引进与培养相结合的办法，提高实践教学师资队伍的整体素质，改善知识结构，提高学历层次，优化队伍结构。