基于创新能力培养的艺术类实验教学改革研究与实践

2013-08-15吴慧兰

实验技术与管理 2013年4期

吴慧兰

艺术类专业是与社会经济、文化发展密切相关的专业，随着信息网络化、经济和文化全球化进程的加快，艺术类专业无论在观点、思维模式、还是方法上都发生了一系列重大的变化。艺术类专业是实践性强并且富于创造性的专业，实验教学环节在整个专业培养计划中占有十分重要的地位。近几年来，华东理工大学艺术设计与传媒学院实验教学中心（以下简称中心）围绕着培养学生创新精神、创新能力，以及提高学生实践能力的教学指导思想，坚持改革，在实验教学体系、实验教学方法、教学手段、考评机制、鼓励学生参与创新竞赛等方面做了较全面的改革和探索，取得了一些成绩［1－2］。实践表明，根据艺术类专业特点多方面推动改革，将实验教学由技能型向研究型、创新型层次拓展，使得实验室真正成为学生自主实践、提高综合能力的平台，是培养创新型人才的有效途径。

1 艺术类专业实验教学的特色

艺术类专业教学有其不同于理工类专业教学的特点。艺术类专业的学生需要具有创造性思维、扎实的设计技能、丰富的美学理论和深厚的文化素养。艺术类专业实验教学主要是为了培养学生的形象思维能力，激发学生的个性表现，有些实验与学生的专业、年级乃至生活阅历、知识积累和实践经验有着密切的联系，主要特色有［3］：

（1）实验要求不求量化。在实验课程中，教师只对实验内容大致地提出初步的要求，实验过程允许存在随意性，而这种随意性却正是艺术的创造，因此艺术实验要求存在一定的模糊性。

（2）实验过程不求统一。艺术类专业是基本理论与艺术创造相结合的结果，因此在实验过程中，不存在统一的过程，学生可以自己选择不同的实验过程，通过本人的艺术创作想象力来实现，形成不同形式、不同风格的艺术作品。

（3）实验评价不求标准化。艺术类专业的作品创作需要一定的延续性，往往要几天或几周的时间，而且对于作品而言，没有绝对的对与错、好与坏之分，只有设计观念、表达能力、艺术创新等方面的差异，因此教师对实验的评价通常不会注意实验过程，而更看重的是最终艺术作品。

2 实验教学改革思路与培养创新能力相吻合

中心实验教学改革的主要思路是建设符合时代要求的、有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系和平台，依托学科优势和科研优势，形成实验教学与科学研究互动，培养学生的科学思维能力、创新意识和创新能力［4－5］。

艺术类专业的实验教学是培养学生创新能力和实践能力的重要环节。特别是近年来新的设计理念、新的表现手段、新技术、新材料、新工艺等在源源不断地涌现，对艺术类专业人才的要求也越来越高，传统的实验教学模式已无法满足创新型人才培养的需求，因此教师在指导学生进行实验的过程中要非常注意引导学生养成观察和分析问题、收集和处理问题的能力，发挥工科院校学科门类齐全的优势，鼓励学生参加跨学科的学术交流及学习，让学生认识科学技术在艺术设计中的作用，把设计融合到工程技术和传统文化之中，注重学生设计语言和设计理论的培养。

3 构建多层次、模块化的实验教学创新体系

我校艺术类专业涉及科学、艺术等多种领域，其研究范围包括视觉传达设计、产品造型设计、公共艺术设计，以及以规划与设计为主的景观学及广告学，强调科学与人文性的共生，现代与未来的关联，以创造合理、完美的生存方式和生存空间为设计依据。

为了落实学院“十二五”教学发展规划，本着以学生为本，以创新人才培养为核心，促进学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展的目的，形成了一个相对独立、整体优化的结构，并与理论教学组成有机统一的实验教学体系。中心构建了相应的“1＋2＋1”实验教学平台，即实行大平台——学科基础实验，中平台——综合性、设计性实验，高平台——研究创新性实验。该平台打破了专业的局限，实行集中管理、统一规划，针对不同学科特征，按照3个平台进行集中建设和管理，形成艺术类之间多专业交叉发展的实验教学格局。整个实验教学课程体系符合艺术类教育和人才培养弹性、灵活的特点［6］。

（1）大平台——学科基础实验。以一年级学生为主。该平台重点培养学生掌握基本实验手段、方法和技能，其课程实验教学包括“模型与塑造”、“形态构成”、“摄影基础”等。

（2）中平台——综合性、设计性实验。以二、三年级学生为主，针对不同专业方向设置的综合实验模块，致于学生动手能力、开放性思维的综合训练，其课程实验教学包括“人机工程学”、“设计材料与加工工艺”、“产品改良性设计”、“广告摄影”等。

（3）高平台——研究创新性实验。以四年级学生和研究生为主，实验主要为学生自主设计的实验及进行大学生创新活动、竞赛项目及科研项目。学院有“上海创意产业人才培训基地”、“全国动漫游戏产业振兴基地”（签约单位）、“教学科研互动基地”、“USRP创新实验基地”，可开展内容广泛的国际、国内的重要设计竞赛及专题设计研究、创新竞赛，学生可参与教师的科学研究等，培养学生研究创新和协同攻关的能力，为创新能力培养和教学改革在不同层面上同步开展搭建了平台。

4 实验教学内容改革措施

由于艺术类专业发展较快，具有时代性强的特点，决定了艺术类专业实验教学内容的更新也较快，我们在对实验课程进行设计时，从学科的发展和市场需求，以及学生的兴趣、实验教学的特点、专业特点、年级及阅历、综合素质和创新能力的全面培养等方面考虑，大大激发了学生的学习积极性与创作热情［7］。

4.1 加强实验教学与创新、竞赛、科研实践相结合

实验教学中针对每一个实验项目，尽可能 “真枪实弹”地与社会接轨，同时有效地设置和安排适宜的“实战课题”，如将实验课程内容与大学生创新活动相结合，将教师的科研项目、社会应用实践融入到实验教学的课程内容中，将设计竞赛作为课程的有机延伸和实训，实现艺术实验教学与社会实践的有机统一。

（1）实验课程内容与大学生创新活动相结合。参与竞赛的过程也是拓宽学生能力的过程。参加大学生创新活动可以让学生体验整个设计过程，建立起系统性思维。学生可以通过竞赛把握市场的前沿需求，理顺设计与艺术的关系，培养学生的团队协作精神，增加学生面向社会的信心，对学生的语言表达、手绘、制图制表、设计思维、市场开拓等基本功都是极大的锻炼。

（2）将教师的科研项目、社会应用实践融入到实验教学的课程内容中。除了鼓励学生参与大学生创新活动外，还鼓励有兴趣的学生参与教师的纵向、横向创新项目，从而使得学生作品得到与企业对接的机会。学院有大学生创新中心，专业教师每周定时对学生的设计方案进行可行性分析，并播放教学片、前沿设计视频，分析国内外的获奖优秀作品，扩大学生视野，使得学生的设计作品能够进一步符合社会设计前沿需求。

（3）将设计竞赛作为课程的有机延伸和实训。从大三开始，中心会将实验课程与竞赛项目结合起来，鼓励学生参加一些规模大、立意高的创新竞赛，如昆山杯、阳光杯等。“竞赛检验实战能力，创新铸就设计灵魂”已成为学院师生的共识。在毕业设计时，学生选择若干课题进行深化和延伸，使所学知识既能瞄准设计前沿、有一定的理论高度，同时又极具应用价值，能解决实际问题。学院鼓励学生参与创新竞赛，但不唯竞赛论。学院反对以赛代课，课程要有特定学术目标和知识点，而竞赛是对课程内容的有机延伸和社会检验。不少学生通过参赛，不但获得奖励完成创新学分，而且走向社会，与社会需求相结合，拓宽了自己未来的发展方向。

4.2 开发创新性实验项目，丰富实验教学内容

为提高学生的人文素养，促进文理科渗透、理工科结合，完善学生的知识、能力和素质结构，为全校学生开设了“陶艺制作”公选实验课。由于选课的人数每次都在200人左右，而实验室场地与设备又有限，我们开发了“艺术设计学科公选课选课前网上考试系统”［8－9］。在第3平台实验中，我们还开发了“数字漆画实验”［10］、“丝网印刷实验”、“照度测量及分析实验”、“逆向工程与技术实验”等创新研究实验项目。基于这些实验项目开发，我们指导学生完成了大学生创新活动7项。参加这些创新项目的学生，有一部分是非艺术类专业的学生。

5 实验教学方法与手段的改革

5.1 注重实验教学方法

艺术类课程的实验教学不像理工科那样用统一的概念、定义、定律及运算方法传播知识，也不像文科那样在传播基本观点的基础上引入各派观点，而是引导学生求异、创新，寻求不同于前人的创意思路、设计理念。实验课教师在实验过程中不仅要向学生讲授已有的各种技法，还要善于启发和引导学生的创新思路，在设计创作过程中鼓励学生形成自己的独特思路，将艺术的本质及基本规律贯穿于实验课程之中，始终把培养学生艺术思维能力和艺术创新能力作为教学的目标。

5.2 推行多形式、数字化的实验教学

建立实验室开放管理机制，向各专业学生开放，实现了工业设计、艺术设计、广告学、景观学等多学科之间的交互融合，通过“开放性、共享性”实验教学管理运行机制创新与实践。

中心的实验程序为“创作构思—教师示范—小组讨论—艺术实践创作方案一过程回顾”。在继承传统教学方法优点的同时，采用多媒体技术、电子图片、训练教学视频等现代化手段，提高教学质量和教学效率，激发学生的学习兴趣，并建立开放式实验场所，制作了相应的实验课件。

5.3 建立开放式、多元化的实验教学考评体系

构建“作业＋展览＋作品集”新型实验教学考核机制，针对不同层次的实验，采取不同的考核办法及评价标准。要求每位学生针对每个实验项目，将最终的作业（创作作品）以公开形式展出，接受教师和同学的评议，作为实验教学完成阶段的考核依据，采用“过程＋成果”方式进行综合评定［11－12］。同时还要求每位教师在完成考核之后，把一些较为优秀的作业（创作作品）汇集成册，作为实验教学成果用于校内、校外参展及国际交流，教学效果明显提高。

6 实验教学改革成果

中心通过3年的实验教学改革，取得了可喜的教学成果。2011年我院的学生获得国际级竞赛二等奖（包括银奖）4项、三等奖2项、优秀奖13项；国家级竞赛一等奖（包括金奖）2项、二等奖4项、三等奖2项、优秀奖5项，入围奖若干；在海南三亚举行的“阳光杯”2011（首届）海南国际旅游商品工业设计大赛，有15件学生设计作品在大赛中获奖，其中银奖2项、铜奖2项、优秀奖11项，奖金总额达33.3万元。中心获得了2012年校级本科教育教学成果二等奖。学生的一批设计成果为企业、社会所采用，学生综合素质和创新能力有很大的提高，取得了良好的效果。

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［1］徐晓风，施长君，陶亚兵，等.国家级艺术实验教学示范中心建设的探索与实践［J］.实验技术与管理，2011，28（7）：7－9.

［2］刘曙光，钟桂辉，匡翠萍.基于创新型人才培养的港口实验室建设［J］.实验技术与管理，2011，28（9）：25－27.

［3］刘建民，陈恩惠.艺术类实验的特征及其实验室建设定位［J］.价值工程，2010（35）：281.

［4］赵英娜，张艳博.实验教学与科研相结合的创新人才培养途径［J］.中国电力教育，2009（10）：143－144.

［5］范敏，蒋志华.美术类院校实验教学体系的构建与实践［J］.实验技术与管理，2010，27（1）：17－19.

［6］朱翔，孙淑佳.艺术设计类实验教学改革的思考与探索［J］.实验室研究与探索，2011，30（2）：135－137.

［7］王艳红.影视传播实验教学理论探索与实践创新［M］.上海：上海三联书店，2011：19－25.

［8］陈艳丽.高校艺术类公选课与大学生泛素质拓展［J］.淮北煤炭师范学院学报，2009，30（3）：161－163.

［9］吴慧兰.艺术设计实验课选课前网上考试系统的设计［J］.实验室研究与探索，2012，31（6）：158－160.

［10］吴慧兰.数字漆画的实验设计及其实现［J］.实验室研究与探索，2012，31 （7）：255－257.