高校心理实验教学的现状及发展趋势

2013-08-15张菊红

实验技术与管理 2013年4期

张菊红

（江苏师范大学现代教育技术中心，江苏徐州 221116）

心理学作为一门实验科学，其许多理论都来源于实验。大量的心理现象通过实验可以得到揭示和佐证，因而心理学实验教学是理论联系实际的重要途径，它对培养学生的创新意识、动手能力以及分析问题和解决问题的能力都有着不可替代的作用［1］。当前高校的心理学实验室建设正处在改革和发展阶段，心理实验教学还存在着不少问题，如何充分利用现有的实验室资源进行有效的实验教学，是一个值得深入探索和研究的问题。

1 高校心理实验教学的现状

1.1 心理实验教学理念陈旧

虽然心理实验是由学生来完成的，但实际上学生作为教学主体的重要性却没有得到应有的体现。因为大多数心理实验的程序和材料都是现成的，并且多年保持不变，学生只需要按照相关要求来操作即可完成实验任务。学生在完成整个心理实验的过程中完全处于被动学习的状态，仅仅是为了完成实验而实验，激发不了他们深入探究的兴趣，学生的主动性得不到充分的发挥［2］，无法培养独立从事实验研究与解决实际问题的能力，更不可能激发他们的创造能力。

1.2 实验教学手段单一

目前高校心理学实验室大多依托传统的实验仪器来进行实验教学，多媒体技术、网络技术使用偏少。传统的实验仪器存在使用效率低、淘汰率高的缺点。传统的实验仪器准备实验耗时长、效率低，每次实验前都要逐一调试仪器，耗费大量时间；一种实验仪器一年可能只用几次，由于性能、使用效果等技术原因，实验仪器往往几年后就要被淘汰。近年来，尽管不少高校开始引进北京大学和北京师范大学等单位研制的心理学实验教学软件，初步使心理学实验教学软件化，但这些软件都不是开放平台，使用者无法写入代码、设计实验程序，只能完成演示性、验证性实验教学要求，这在一定程度上制约了心理实验教学水平的提高。

1.3 心理实验教学内容单调

当前，高校心理学实验教学普遍存在学时偏少、内容陈旧的问题，已不能完全满足培养高素质心理学人才的要求。首先在实验内容的设计上，以验证型实验居多，能培养学生创新能力的综合型、设计型实验偏少，能反映心理学前沿领域最新研究成果的实验则更少；其次在实验项目的选取上，以验证现有理论居多，密切联系实际的应用性实验偏少［3］。

1.4 心理实验师资力量单薄

目前，不少院校专职的心理实验教师偏少，大部分心理实验教师兼顾理论教学和实验教学，教学任务繁重，而且这些实验教师缺乏扎实的、系统的心理实验知识和技能的培训，加之实验课教学费时费力，不如理论课轻车熟路，因此教师对心理实验教学的兴趣普遍不高，创新意识不强，导致心理实验课的教学效果不佳［4－5］。

2 心理实验教学的发展趋势

2.1 贯彻“以学生为主体”的教学理念

建构主义理论认为，学生的学习是主动建构知识的过程，学生以自己的经验来分析新知识的合理性，教师是学生建构知识的帮助者、引导者与合作者。因此，教师要从思想上成为学生学习的引导者、合作者，而不是支配者和控制者［6］。在实验教学中，教师肩负更多的是激励学生去点燃知识的火把，引导学生自己去发现问题，然后通过自己的实验操作去寻找答案。面对答案，教师组织学生进行讨论，在讨论的过程中，彼此思想的火花碰撞，会产生许多新颖的、有价值的想法，同时参与学生的探讨，引导建设性的互动，和学生一起学习。在教师提供的宽松的氛围里，学生的创造性思维能够得到锻炼和提高。

2.2 推行开放性心理实验

传统心理实验教学，是学生按规定的实验方法和步骤搜集数据和得出结论，对实验效果的评价主要是看结论是否与书本一致，在整个实验过程中学生是被动的。从效果看，虽然做了许多实验，但很多学生仍不会设计实验，也不会观察分析问题［7］，更谈不上应用心理学实验知识去解决实际问题。开放实验是一种新的实验模式，与传统的相比较，它的优点在于实验室全天向学生开放，学生结合所学科目自主安排实验内容，从选题、具体的实验设计、实验操作、数据搜集与处理都自己完成。学生可联系实际生活选择自己感兴趣的题目，可单独或以小组的形式来完成开放实验［8］。在开放实验过程中，学生的主动性将得到极大的发挥，分析解决问题的能力在这一过程中得到锻炼。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，抽象的实验设计在自主完成实验的过程中具体化了，学生真正掌握了实验设计的要领，并能举一反三，灵活运用，这也是心理实验教学的最高目标。

2.3 使用现代化的教学手段

随着科技的日益进步，心理学软硬件设备都在快速地更新换代，应逐步推行以计算机和网络为媒介、传统实验仪器为补充的新型教学手段。首先，建立心理实验室管理的网络平台。学生通过网络查询实验室的基本资料，如实验设备的性能用途、实验教学大纲等；除了必开的实验课以外，学生还可在网络平台直接预约实验项目，提高实验室的开放率［9］。其次，以计算机为依托，充分使用心理学的软件来教学。心理学实验软件的优势在于实验效率高、测试结果准确。近年来，心理学实验软件在教学实践中日趋完善，软件中的设计功能不断优化，学生可根据不同需求来自行编辑实验材料、设计实验程序，大大拓展了软件的实际应用功能。再次，构建网上心理学实验室。随着Internet和虚拟现实技术的发展，作为网络教育的一个组成内容，通过网络开展网上虚拟实验目前正越来越被人们所重视。网上实验室通过计算机网络可以实现教育资源的共享，不仅可以节省大量实验设施的重复投资，更有利于从整体上提高实验教学水平［10］。

2.4 培养一支高素质实验教师队伍

目前我国高校实验室人员学历相对偏低，要提高心理实验教学的水平，就必须有一支稳定的、高素质的实验技术队伍。学校要像重视专业教师队伍那样重视实验技术队伍的建设。学校应根据专业需要和学科特点，制订实验室技术人员培养计划，并有效实施，给予实验人员更多学习、进修、交流的机会，通过各种形式的在职或脱产培训，有效地更新实验技术人员的知识结构，使之掌握新技术，培养新能力，使他们积极融入教学和科研中去。同时，学校应制定优惠的政策，鼓励高学历、高职称的教师作为学术带头人参加实验教学和实验室建设［11］。

2.5 开展课题研究来培养学生的创造性

传统的心理实验教学模式在一定程度上遏制了学生的创造性，而心理学实验的实质在于创新，因此在实现实验室开放的基础上，以兴趣驱动、自主实验、注重过程为原则，以多种形式开展课题研究，将大大调动学生学习的主动性和积极性。方式一：教师给学生提供最新的英文心理学实验报告，学生分小组译成中文，教师引导学生在全班交流和讨论。经由教师点拨，启发学生产生有别于原研究的新想法、新假设，帮助学生开拓研究视野、逐渐内化心理学的实验范式。方式二：教师让学生参与自己的研究课题，与学生分享研究思路与研究假设，并鼓励学生大胆创新，提出自己的研究假设，并付诸实施［12］。方式三：以立项的形式开展课题研究，培养学生初步独立发现和选择研究课题、独立设计实验课题的能力和初步的创新能力。每项课题都有专业导师帮助学生，在研究思路等方面给予指导。课题研究就是要使学生将理论和实践有机结合，最大限度地发挥学生的创造性，并在自主实施的过程中，逐步掌握心理实验设计的基本思路和方法，使其具备一定的实验操作能力和实验设计能力，提高科研素养，培养学生严谨的科学态度，为以后的教学和科研工作打下坚实的基础。