中职学校普惠制学生思想道德教育的对策研究

2013-08-15彭丽香

沈阳师范大学学报(教育科学版) 2013年3期

彭丽香

抚顺市技师学院，辽宁抚顺 113123

普惠制学生，主要是指来自于下岗零就业家庭和部分矿区、棚户区等特困家庭子女，是社会弱势群体。党和政府非常关心和重视零就业家庭子女再就业问题。自2005年开始，辽宁省委、省政府启动了重点扶持特困家庭子女的培训教育工程。我院作为抚顺市普惠制教育培训基地之一，于2006年开始正式承担培训工作。

为了全面、深入地了解普惠制班级学生的思想道德状况和特点，加强普惠制班级学生的思想道德教育和管理，提高教育教学的针对性和有效性，我们设计了一些当前带有普遍性、典型性和倾向性问题，对在校的普惠制班级的学生进行了较系统的问卷调查。共发问卷100份，收回97份，回收有效率为100%，符合要求。

被调查学生的自然情况：男生73人，女生24人，学生党员1人，团员55人，群众41人；大专以上文化程度2人，高中23人，初中及相当初中水平的72人。单亲家庭的为36人。

一、调查结果

1、政治思想：积极的占91%，消极的占9.0%。

2、道德品质：社会公德：积极的占59.4%，中性的占33.1%，消极的占7.5%。

职业道德：积极的占59.8%，中性的占30.9%，消极的占9.3%。

个人品德：积极的占44.1%，中性的占44.4%，消极的占11.5%。

3、心理素质：积极的占37.6%，中性的占48.7%，消极的占13.7%。

4、学习态度：积极的占48.5%，中性的占33.0%，消极的占18.5%。

二、调查结果分析

（一）政治思想方面

调查发现74.7%的学生具有坚定的政治方向，有积极的人生态度。90%的学生具有强烈的爱国情感和民族自尊心，对国家未来的发展充满信心。如在回答“作为一个中国人，你是否感到自豪”的问题时，表示“感到自豪”的占96%，其中，对升旗仪式重视的学生为90%，能关心国家大事（收看新闻）的占72%，把热爱祖国作为公民最基本责任的占90%，反映了大部分普惠制班级学生热爱党、热爱祖国、热爱社会主义，关心国家大事，能够在政治上、思想上同党中央保持一致。但是我们也应该看到仍有少部分普惠制班级学生对国际、国家大事漠不关心，集体主义观念淡薄，缺乏对国家、集体、社会的责任感。

（二）道德品质方面

首先，在社会公德方面：积极的占59.7%，中性的占22.7%，消极的占17.6%。

在回答学校组织外出时，你对废弃物是怎么处理的？多数都存在有随处乱丢的不文明现象。在爱护公物、维护公德方面，还存在消极和违规的行为。如有20%的学生曾存在不同程度的行为失范，包括乱闯马路或红灯，不能自觉遵守交通规则，以及在旅游景点等名胜古迹上有乱写乱画的行为，等等。

其次，在职业道德方面：积极的占60.4%，中性的占20%，消极的占19.6%。

70%的学生不知道社会主义职业道德的核心是为人民服务。65%的学生不知道集体主义是社会主义职业道德的原则，将近40%的同学表示当个人利益与集体利益发生冲突时，会首先考虑集体利益。在回答如何处理奉献与索取的关系时，54.7%的同学认为应该积极奉献，正当索取。在处理自己与他人的关系时，69%的同学主张互相帮助、互相尊重，另有25%的人表示会根据他人对待自己的态度而定。在回答将来的择业标准是什么时，有60.4%的学生把符合兴趣、发挥特长作为首选。把享受生活作为人生的理想，价值取向是“能享受生活”，“做一个有钱的人”的占70%，反映了学生在世界观、人生观方面存在着一定的误区。

第三，在个人品德方面：积极的占44.1%，中性的占27.4%，消极的占28.5%。

60%的学生对当前我国社会的道德状况表示不满意，仅有40%的人表示满意。30%的学生对加入团组织、党组织表现出明显的功利性，37.4%的人认为，入团入党能更好地发挥自己的社会作用并早日成才。可见，功利主义、权力至上等错误思想，在学生中还有一定的市场。

（三）心理素质方面

积极的占40.7%，中性的占32.2%，消极的占27.1%。

在回答“目前你最苦恼的事情主要来源于什么？”时，60%的学生选择前途迷茫，12%的学生选择学习成绩，18%的学生选择家庭因素，10%的学生选择处理同学或朋友关系。在回答“你在学校最担心的事情是什么？”时，竟然有相当一部分学生回答是老师不关心，同学不喜欢，没有朋友，而不是成绩、被批评、被人小看等等。这反映了普惠制班级学生作为独生子女所共同具有的害怕孤独的倾向性，从一个侧面反映了学生成长方面的烦恼。在回答“生活中，如果你遇到很大的挫折或困难时，你采取什么态度？”时，被调查的学生只有40%表示“迎着困难，积极进取，乐观不退却”，有60%的学生低调处理或逃避，反映了多数学生耐挫折意识和能力都不强。在“人际交往中，如果你和别人发生矛盾冲突，如何处理？”的回答中，有60%学生表示能够“宽容、忍耐、和解”。而有40%的学生做不到，说明普惠制的学生在为人处事方面还存在许多欠缺的地方。

（四）学习态度方面

50.4%学生由于家庭贫困，上不起学而对重返校园倍加珍惜，有明确的学习目的，懂得学习的机会来之不易，想珍惜这次政府给予的学习机会，抓紧时间，努力学习。21.9%学生是被动来学习的，学习态度不够明确，因学习基础较差，只是应付了事。在这里我们还应该清楚地看到50%的学生有学习的热情，但没有学习的毅力。

（五）其他方面

20%学生有一定的工作经验，能主动协助学校和老师做一些力所能及的管理工作，使班级的各项管理活动能积极开展。同时，由于家庭贫困，课余时间去“练摊”挣钱的学生占15%

从以上统计数据的分析，以及我院三年来对普惠制班级学生教育和管理的实际经验，可以看到普惠制班级学生思想道德状况的主流是积极、健康、向上的，但在部分学生中仍存在一些不容忽视的问题。他们除了具有普通中职学生的一些共性外，还表现出一定的特殊性，既有优势，也有劣势，其特点表现如下：

第一，文化层次差异较大。在百名学生中高中毕业的23人，初中毕业的，以及相当初中水平的72人。入学新生数学、英语进行测试结果显示，数学：46．6%的学生没有达到小学毕业应有水平；59．6%的学生没有达到初中二年级应有的水平。英语：38．6%的学生没有达到小学毕业应有水平；72．2%的学生没有达到初中二年级应有的水平。

第二，年龄跨度大。最大的学生30岁，最小的学生16岁，相差一轮还多。年龄大的学生自以为参加过社会工作，对什么都了解，什么事情也不在呼，对学校的一些规章制度视而不见，组织纪律性差，家庭事情多，请假次数多，无法保证正常的学习。而年龄小的学生由于初中的基础没有打好，没有较好的学习品质和良好的行为习惯。

第三，家庭背景复杂。单亲家庭比例大，占37%。特殊的环境造成学生不同程度的心理欠缺，在心理上表现为生理的发育和心理的发展不平衡，多数单亲家庭的孩子自卑，冷漠，孤僻，对前途迷茫，行为习惯不好，组织纪律性差。

第四，家庭负担重，社会经历复杂。由于特殊的家庭际遇，他们过早地进入社会，外出打工，承担起生活的重负。入校后由于家庭负担重，25%的学生利用晚上时间外出打工。由于他们没有什么技术，只能从事一些简单的劳动，加之受市场经济条件下的负面影响，沾染了许多不良的社会习气，形成了多元化的价值观。

第五，虽有学习愿望，但信心和毅力不足。很多学生懂得学习的机会来之不易，也清楚学习知识的重要性，但在学习过程中，由于基础差，方法不当，遇到了困难就退缩了，信心不足，毅力不够，学习态度也不够端正。

第六，居住分散，交通不便。多数学生居住在城边地区，交通十分不便，学生迟到早退现象经常发生，给班级的教育教学管理带来十分不利的影响。

总之，他们身上的优势是：思想比较成熟，有着很强的生活独立性和自强精神，生活简朴节省，不怕吃苦，劳动不讲价钱，有一定的耐挫折力；而劣势是：生活压力大，自信心不足，有时要面子，有虚荣心。

根据上述调查分析，我们掌握了普惠制学生存在的不良思想道德问题及倾向。

①思想道德价值标准呈多元化，思想道德价值评价标准内容模糊；②过分看重金钱和权力，实用主义思想严重；③责任意识和集体主义观念淡薄；④职业理想模糊，职业规划不明确；⑤缺乏自信心、感恩心，同时有一定的自卑心理；⑥社会公德、职业道德及个人品德素养都有待提高；⑦法律意识淡薄，缺少维护自身合法权益的能力。

三、提高普惠制班级学生思想道德素质的有效途径

（一）充分发挥德育课在提高普惠制班级学生思想道德素质方面的主阵地、主渠道作用

针对普惠制班级学制二年，专业课学习任务繁重的实际，现有的中职学校德育课教材已不适应其教学要求，通过对普惠制学生的思想道德现状的调查及其特点分析，根据中职学校德育课教学大纲的要求，对德育课教材进行了重新整合，在德育教学内容上，突出针对性和实效性。

（二）重视在专业课教学和学生实习、实训中的思想道德渗透

专业课学习和实习实训是提高学生技能的重要途径，也是职业学校学生在校学习的重要内容，所占课时比重大，进行时间长。为此，注重学生在专业课学习和实行实训中的德育渗透是非常必要的。

（三）加强班级管理工作，抓好班集体建设

设立普惠制班集体建设的标准：即有明确的学习目标，强有力的班干部队伍，和谐的人际关系，严明的组织纪律，以及优良的班风等，围绕这个标准开展班级工作。在班级管理工作中，对学生的思想道德行为进行团体和个体两方面的干预，努力实现三个转变——班级管理从关注问题到关注优势；从知识灌输到注重人格发展；从学校教育管理走向学校、家庭和社区齐抓共管，使班级管理效率和学生的思想道德素质得以提升。