场独立和场依存与大学英语教学的关系初探——以完形填空为例

卢冬梅

东北财经大学，辽宁大连116622

目前，国内在认知风格对语言测试成绩影响方面的研究已初具规模。研究表明，认知风格对学习者的二语习得的成绩有着重大的影响。不同的个体在二语习得的过程中所表现出的认知风格是迥异的，纵使认知能力没有过大差异，但不同的认知风格往往可能导致学习效率和学习成绩的差异。

一、场独立和场依存两种认知风格的涵义

在认知风格的所有影响变量中，场独立/场依存是被研究的最多、最深入的一个维度。在生活、学习过程中，较其他因素更为重要直接，甚至构成了认知风格的核心理论框架。最早提出场独立/依存概念的是美国心理学家、“认知方式之父”赫尔曼·威特金（Herman A.Witkin）。他在一系列的研究中发现，由于人们对外部环境也就是“场”的依赖程度不同，导致其在处理问题时所采用的认知方式存在着差异，即场独立和场依存的差异。场独立型的个体在加工信息过程中特别倾向于依靠内部感知线索，即对内部参照有较强依赖性。相对而言，场依存型的个体则对外在参照或外部环境的参照更为倚重。通常，可以通过隐蔽图形测验（镶嵌图形测验）来鉴别场独立及依存特性。简言之，如一幅叶茂花繁的森林图画中隐藏着很多小猴子（有的是由树叶、花朵等线条伪装掩饰的），如果能排除周围大环境干扰，快速辨别出猴子位置，则说明场独立性很强；反之，该认知个体为场依存型。这两种认知风格是相对而言的，不能轻易介定一个个体是场独立型还是场依存型，只能说明其有这种倾向。而且，这两种认知方式在本质上并没有优劣之分，而是各有利弊。场独立型的人善于把所观察到的要素同背景区分开来，能够抓住问题的关键，并灵活地运用自己积累的知识解决所遇问题。在学习兴趣上，他们主要偏向于理科知识的学习，在理性思维方面表现出色，喜欢独立思考、钻研，认知重构能力强。但同时，场独立型的人在社交和社会融合度、敏感度方面的能力相对较弱。相比较而言，场依存型的人在处理问题时常常依赖于外部环境，他们的社交能力及社会融合度、敏感度较强。在处理人际关系方面表现出一定的优势，习惯于注重外部环境的反馈信息，但当受到批评打击时，自信心会受挫。大多数文科学生更倾向于场依存型，他们对新问题的解决能力较弱，灵活性不足。另外，研究表明，女性比男性更倾向于场依存型认知风格，并且随年龄增长而递增。总之，这两种认知风格各有长短，并且可以通过长期训练来改变。在英语语言习得方面，研究学生的认知风格及倾向，更有助于帮助他们改善学习方式，加强学习和综合应用能力的培养。

二、学生的场独立和场依存性对其英语习得中完形填空测试成绩的影响

在日常大学英语教学实践中，通过隐蔽图形测验，基本确定了班级中各个学生的场独立/场依存性倾向（没有绝对的单级朝向者），在此，暂称场独立型/场依存型学生。随后，经过几轮的随堂完形填空测试发现，在不同类型的完形填空题型中，两种认知风格趋向的学生的表现虽会产生分数差异，但总的来说各有千秋。

从文章的大范围上说，在理论性、科技性比较强的文章类型中，场独立型学生成绩略微理想一些；而就文学性或社会性文章而言，场依存型学生的优势又稍微明显一些。从具体的小题干方面分析，场独立型学生善于抓住单句的语法或搭配技巧，能够较明确地运用所学的英语知识，很好地选择出符合语法、语言应用规则要求的选项，从而提高了单题的正确率。然而，他们不太擅长练习全文或者利用社会实践中的其他常识对文章作出正确意义或概念的推测。所以，有些题型，即便语法规则上没有丝毫错误，却不能表达出文章作者的原意，有的甚至背道而驰。这说明他们对文章本身语境的依赖性很小，基本依靠自己的观点去判断选择，因而出现意义上的偏差，不理解作者的写作意图，导致正确率降低。相反，场依存型学生能够很好地理解文章作者的原意，善于顺藤摸瓜，在遇到涉及文意方面的题干时，可以顺利发挥其优势，进行准确的判断。他们也能很灵活地联系上下文，通过语境帮助自己推测平时把握不准的时态、语态等选项。尽管如此，场依存型学生在面对单独的语言搭配及理论性、独立性较高的题干时，还是无法充分运用已学的语言规则去解决新的问题。而且在面临细节辨别题时，也会显得捉襟见肘。完形填空题型可以侧面地反映出两种认知风格的学生在英语习得过程中，其他的诸如听力、口语、阅读、写作等方面的问题。

综上所述，为了提高学生的英语习得水平，就必须遵循以人为本的教育理念，深入地分析、研究学生特点，因材施教，激发学生的英语学习兴趣，帮助他们在认知风格方面扬长避短，提高课堂学习效果。

三、两种认知风格与英语习得的关系对大学英语教学方式的启示

大学英语教学，无论从四六级、考研以及将来在社会上的应用角度来说，都是至关重要的。但是随着大学生的扩招，学生在英语方面的基础水平差异很大，从而给英语教学质量带来巨大的挑战。而传统的英语教学模式过多地偏向于分数成绩，忽略了学生本身的实际操作运用能力，使得原有的英语教育教学方式应对当下的情况而捉襟见肘。随着英语习得者年龄的增长，以及所处语言环境的变化，其认知风格也会发生一系列的变化，甚至通过训练可能发生相应的转换。因此，教师应该结合学生个体的认知风格差异，尽量运用有效的教学方法，灵活地指导学生学习，从而制定切实可行的教学步骤，并在教学方式上作出适当调整。

（一）教学材料的选择

教师在选择大学英语教材时，应适当地照顾到不同认知风格学生的学习习惯。对于场独立型学生来说，他们比较偏好自然科学类、理论性强或者抽象的分析性强的材料。那么教师在材料编排时，应当适量选取这种题材的文章，以激发此种认知风格学生的学习兴趣。相比较而言，针对场依存型学生，就要选择他们所擅长的文学性、社会性、幽默的、充满幻想的材料，以使他们发挥特长，充分运用其对语言社会环境依赖的优势。但同时，还要使他们认识到自己认知风格的局限性，适量增加与其认知风格相反的教学材料给他们，以丰富其知识的多样性，弥补各自认知风格上的不足。

（二）教学模式的选择

在教学模式的选择上，主要为了适配两种学生惯常的学习方法，适当运用独立学习与小组集体学习相结合的教学模式。场独立型学生喜欢独立思考，善于使用有系统、有层次的学习方法；而场依存型学生则更倾向于小组集体协作，在讨论中确定解题思路。因而即使是同一篇文章的教授，教师也可以采用两种教学模式相结合的方法：先让学生以小组集体学习的方式，从整体上把握文章大意，理清篇章脉络，抓住文章要点，发挥场依存型学生的特长；再让他们单独思考，从细节方面把握全文，仔细推敲词、句、语法规则，发挥场独立者的优势。当然，两种模式可以贯穿始终，交替应用。

（三）拓展教学策略及两种认知风格转换

在选择和应用与学生认知风格相一致的基本教学策略的同时，教师还应该积极拓展、调整教学策略，尽量采用丰富的教课方式，使课堂气氛活跃，让不同类型的学生都能够有较高的兴趣和积极性。教师可以在备课时准备好拓展策略和材料，在授课时阐述文章的背景知识、添加图文，加强学生在理解文章时的分析依据，并且对学生的预习情况进行适当的考核。还可以有针对性地要求场独立型学生对文章的主旨进行概括归纳，对文章的内容进行压缩、复述。从而不断地训练他们的整体分析能力，更好地促进他们把握文章的高层结构信息，并以此种方式实行从场独立型向场依存型的适量转变。而对于场依存型学生而言，应当多帮助他们从低层结构对全文信息进行把握，多做有关文章细节方面的练习，指导学生辨别细节正误，并加强词汇、语法训练。从而让学生学会从另一个侧面看问题、解决问题，实现向相对应认知风格的转换和自我完善。

四、结语

总而言之，场独立/依存性这两种认知风格对英语习得者的影响很显著，对大学英语教育的理论指导和实践价值有着重要的意义。教师应该充分了解和利用学生认知风格的差异，不但要帮助学生充分发挥其认知风格的优势，选择与学生认知风格相匹配的教学方式，同时还要制订出切实可行的教学策略，力争促进不同环境中认知风格的转变，以弥补学生自身在解决问题方式上的不足，使其在英语习得的道路上越走越宽，不断提高学习兴趣及实际运用能力，从而更好地增强大学英语教学效果，指导当下大学英语教学实践。

[1] Herman A.Witkin.Cognitive styles,essence and origin:field dependence and field independence,New York:International Universities Press,1981.

[2] H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching, Peking: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[3] 戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得[J].外语教学与研究，2002（34）.

[4]徐伟成.场依存性—独立性特征与大学英语教学[J].外语与外语教学，1999（4）.