论中国高校思想政治理论课教学所面临的问题及其对策

刘习根

（广东肇庆学院 广东 肇庆 526061）

高校思想政治理论课承担着全体大学生的人生观和价值观的教育重任，其宗旨是为我国的社会主义事业培养合格的建设者和接班人。因此，高校思想政治理论课教学效果的好坏直接关涉到我国社会主义事业的前景与发展。然而，局限于师资、教材、教学考核等方面的原因，目前我国高校的思想政治理论课的教学还存在一系列的问题。如果不能有效地解决这些问题，思想政治理论课教学就无法真正落实为我国培养合格的社会主义建设者和接班人的任务，进而影响到我国社会主义事业的前景与发展。基于这样一个原因，本文就中国高校当前的思想政治理论课教学所面临的问题及其出路作一个探索。

一、中国高校思想政治理论课教学目前存在的问题

作为一个社会主义国家，马克思主义理论一直是我国思想政治教育中的指导思想和核心内容。高校作为我国社会主义建设人才的培养基地，其思想政治理论课的目的，就在于培养学生站在马克思主义立场上处理问题和分析问题的能力。但是，受师资、教材以及教学方法和教学考核等方面因素的制约，我国高校目前的思想政治教育理论课教育遍缺乏活力，不能有效地唤起受教育者的兴趣和爱好。如果这个问题无法得到有效地解决，我国高校思想政治理论课的教育宗旨就没有办法得到落实。概括地说，我国高校思想政治理论课教育存在的问题突出地表现在以下几个方面。

第一，任课教师队伍参差不齐，无法很好地驾驭课堂教学。教师是学校教学活动的主导者，是保证教学质量最重要的决定性因素。然而，作为公共必修课，我国高校的思想政治理论课长期以来没有得到相应的重视。尤其是在当前的市场经济环境下，高校的思想政治理论课由于其实用性不强而逐渐被边缘化。其突出的表现就是思想政治理论课师资队伍的建设严重滞后，师资力量适应不了教学发展的需要。长期以来，许多高校办学趋向于功利主义，它们仅仅重视专业课的建设，作为公共必修课的思想政治理论课日益被边沿化，教师资格的准入就是一个明显的证据。长期以来，高校的思想政治理论课教师往往是由一些文科院系(如政法系、哲学系等)的老师兼任，这些老师往往把思想政治理论课看作是一种“副业”。尽管最近今年每个学校都建立单独的机构来从事思想政治理论课的教学，但教师的质量普遍不高，而且参差不齐，有些老师甚至缺乏思想政治教育课教师的基本素养，严重制约了高校思想政治理论课的发展。

第二，教学内容比较陈旧，缺乏吸引力。受传统的教科书理论体系的影响，我国目前的思想政治理论课的教学内容普遍比较滞后。以《马克思主义基本原理概论》为例，这门课程实际上是对原来的《政治经济学》、《科学社会主义》和《马克思主义哲学原理》的整合而成。按理来讲，整合后的内容应该是对上述三门课程最新成果的综合概括。但事实却并非如此，现行的教科书内容简直就是原来三门课程的一个简写本，没有引进学界最新的一些研究成果，使得教学内容显得比较陈旧，与现实的时代精神相脱离。学生因此失去了学习的兴趣，大多是为了拿学分的目的而学。

第三，教学方法缺乏吸引力，教学效果欠佳。高校思想政治理论课由于教学内容比较多，使得大多数教师只能采用传统的那种传授知识的教学方法，这种教学方法很难取得理想的教学效果。尽管目前大多数老师增加了一些教学辅助于段，如运用网络和多媒体来进行教学，但效果依然有限。主要原因在于，仍然把思想政治理论课的教学理解为一种知识的传授，没有围绕问题展开教学，因而远离了思想政治教育课培养学生分析问题和处理问题的宗旨。

第四，考核无法真正反映学生的学习能力等方面的问题。由于教师普遍把思想政治理论课理解为一门传统的学科，因此，其考核方式也沿袭了传统学科的考核方式。无论是考试还是作业，教师都偏重于考察学生对书本记忆性知识的再现能力，忽视了对学生思维能力和综合应用能力的引导；学生受对书本知识的再现能力的牵引，普遍忽视了自己思维创新能力的锻炼，最终沦为一群善于考试而不会思想的人。这也是与思想政治教育的目的背道而驰的。

二、中国高校思想政治理论课教学陷入困境的原因

笔者在上面指出了我国高校当前的思想政治理论课教学中存在的一些问题和不足，这一部分将进一步探讨这些问题和不足的根源，以便为我们走出这些困境找到可行的出路。

首先，师资力量薄弱的最终根源就在于高校普遍缺乏一种对思想政治理论课的重视。众所周知，我国的高等教育在改革开放以来取得了长足的发展，尤其是最近10多年以来，随着全国高校的普遍扩招，高校向社会输送了大量的人才，这些人才为社会发展，尤其是社会经济的发展作出了巨大的贡献。因此，社会对高校办学的成功与失败的评价主要依据其当下的经济效益和社会效益。很多高校的决策者们为此不惜以牺牲诸如思想政治理论课这样的公共课的代价来重点发展专业学科，具体表现为不重视这些公共课的教师的引进和深造工作。长期以来，使得我国思想政治理论课教师难以达到专业对口的要求，比如，学哲学的教法律基础，学政治的教历史等情况比比皆是。更有甚者，思想政治理论课教师具有学历低、年龄偏大的普遍特征。这些老师由于上课的认可度比较低，普遍缺乏一种积极的进取精神。这从另一方面加剧了师资的薄弱。

其次，就教学内容而言，高校的思想政治理论课缺乏创新。前面已经说到，我国思想政治理论课教学的目的，就在于培养和引导学生运用马克思主义基本原理分析问题和处理问题的能力，以把他们培养成为我国社会主义事业的建没者和接班人。因此，高校思想政治理论课的内容应该要紧密联系当前的社会现实。然而，我国现行的高校思想政治理论课教材内容明显受到传统教科书编排内容的影响。以《马克思主义基本原理概论》为例，其内容实际上就是把原来的《马克思主义基本原理》、《政治经济学》和《科学社会主义》三门课程生硬地拼接在—起，内容既没有反映时代的特征，又没有体现出马克思主义基本原理作为科学方法论的一面。这样一来，马克思主义基本理变成了一种与现实无关的陈旧的知识。当然，根据这种内容进行的教学也就失去了本身应有的功能，为社会主义事业培养合格的接班人也只能沦为这些学科的一句空洞的口号。这也是高校政治理论课不受学生欢迎的一个重要原因。

再次，就教学方法来说，我国高校目前的思想政治理论课教学方法很难实现其教学目标。具体而言，我国高校思想政治理论课教学普遍采用那种传统的教学方法，把教学内容作为一种知识进行传授。实际上，高校政治理论课是一门特殊的学科，其教学重点不是传授知识，而是通过合适的方法引导学生学会思考，为树立正确的人生观和社会主义价值观奠定基础。显然，这种传统的传授知识的教学方法无法胜任思想政治教育的的目的。这也是高校思想政治理论课缺乏生气和活力的重要原因。为了实现思想政治理论课的教学目标，必须对其教学方法进行创新。

最后，就教学考核来看，高校思想政治理论课目前这种考核方式存在严重的缺陷。目前高校的思想政治理论课考核普遍采用考试加平时考核的办法，而且，考试往往占综合考核的主要部分。实际上，这种考核是与思想政治理论课教育的目标相悖的。学生学习的目的不是为了培养自己思考问题和解决问题的能力。而是为了追求一个高的分数。为了得到一个理想的成就，学生就把目光盯着期末考试，结果培养出了只会考试，缺乏能力的学生。甚至有些学生采用赌博式的学习方法，平时学习不用功，采用突击和押题的复习方法，最终，既无法取得良好的学习成绩，也不能培养自己分析问题和处理问题的能力。同时，这种考核方式也制约了教师教学的能动性和创造力，教师沦为完成教学任务的教书匠。

总而言之，我国目前的高校思想政治理论课教学之所以陷入困境，主要原因在于师资力量的薄弱，教学内容严重脱离现实，教学方法陈旧，以及考核方式严重脱离教学目标等几个方面。为改变我国高校思想政治理论课教学这种不利局面，必须积极探索一条切实可行的教学改革之路。

三、改善中国高校思想政治理论课教学的主要对策

为了使高校的思想政治理论课教学能够实现培养合格的社会主义事业接班人的理想，高校的思想政治理论课教学必须进行改革和创新。具体而言，可以采用以下几个方面的对策。

首先，必须加强高校思想政治理论课教师队伍的建设工作。要做到这一点，必须做好以下几个方面的工作。一是各高校要重视思想政治理论课的教学，使思想政治理论课教师充分感受自己工作的成就感，以吸引越来越多的高素质人才加入思想政治理论课的教学队伍。二是加大对思想政治理论课教师的培养力度，高校和教育主管部门要增加对思想政治理论课教师的投入，使他们的学识和能力能够得到及时的更新和发展。三是要加强思想政治理论课的教学团队建设，以优秀的教师作为思想政治理论课教学团队的带头人和骨干，通过团队的教学活动带动那些有待于完善的教师的进步与提高，从而在整体上提高思想政治理理论教师的业务素质。

其次，积极探索一些适合思想政治理论课教学的新材料和新观念。要做到这一点，必须抛弃教科书那些陈旧的内容，用一些最新的内容来取而代之。比如，在《马克思主义基本原理概论》中，关于世界的物质性这个内容就过于陈旧，其内容甚至是学生在中学阶段就耳熟能详的。因此，高校的思想政治理论课不应该把它列为主要内容。而是要重点突出其方法论意义。基于这个原因，教师应该把它与我国当前的改革开放和建设社会主义市场经济的现实结合起来，让学生明白我国当前的社会主义实践就是马克思主义基本原理和基本精神的体现，从而增加学生对马克思主义与中国实际结合的生动理解，进而培养学生运用马克思主义原理分析和处理现实问题的能力。

再次，积极探索一些切实可行的新方法来提高思想政治理论课的教学效果。我国高校思想政治理论课目前盛行的是一种传授知识型的教学，教师往往在教学中占绝对主导地位，学生只是被动地接受知识。这种教学方法实际上就是把教师的观点灌输给了学生，严重制约了学生的思维能力，也无助于他们建立正确的世界观和人生观。为了改变这种状况，高校思想政治理论课必须重视学生的积极性和主动性。为此，教师可以以采用一些灵活的教学方法，比如，教师可以采用那种讨论问题式的教学方法，使学生积极参与课堂。这样，既能够提高学生的学习积极性和主动性，又能够活跃课堂的气氛，使教学效果得到有效提高。此外，教师还可以运用多媒体等辅助教学于段，适当地选取一些具有典型意义的视频和图像来充实教学内容，从而使教学效果得到提高。

最后，应该积极改进高校思想政治理论课的考核模式，以实现高校思想政治理论课的教学目标。由于高校思想政治理论课的教学目标就在于培养学生分析问题和处理问题的能力，因此，传统那种以考试为主的考核模式已不再适合。根据笔者的教学体会，思想政治理论课想要达到其教学目标，必须淡化考试的考核方式，可以代之以平时考核为主导的办法。如把课堂发言和专题讨论作为考核学生的主要内容，通过这种考核，学生既锻炼了表达能力，又充实了自己对问题的认识，从而达到了培养学生分析问题和处理问题的能力。

总之，如果能够切实加强师资队伍的建设，积极改进过时的教学内容，积极探索一些适合于高校思想政治理论课的教学方法，以及进一步完善高校思想政治理论课的考核办法，那么，高校思想政治理论课的教学效果就能够得到明显改善，其教学目的也能够得到较好地贯彻和实现。

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