比较教学法在应用文写作教学中的运用

2013-08-15史立群

河南科技 2013年16期

史立群

（长春职业技术学院，吉林长春 130033）

比较教学法，顾名思义，是指在教学活动中将两个或两个以上的认知对象放在一定条件下，按照同一标准进行对照比较，从而确定认知对象属性的同异、问题的难易，以达到辩识、了解和把握认知对象的一种方法。

比较教学法在很多学科的教学中都有着广泛的应用，其中包括高职院校学生必修的基础课程之一——应用文写作课程。众所周知，应用文写作课程的学习，能够有效地提高学生处理文字信息的能力及职业综合素质，但是，由于应用文写作课程本身的特点决定其内容比较枯燥，课堂教学效果仰赖于各种行之有效的教学方法及教学手段，其中，比较教学法就是一种比较恰当的教学方法，能够促进应用文写作课堂教学在有限的时间里获得最佳的教学效果。

一比较教学法在应用文写作教学中的作用

（一）有利于提高学生的学习能力

首先，有利于培养学生的记忆力。应用文写作教学中，很多文种是学生不熟悉的，要想让学生记住这些文种的写法，只靠强调重点是难以起到良好效果的，如果运用比较教学法就会达到事半功倍的效果。比如在讲“计划”、“总结”标题写法的时候，“计划”、“总结”常规的标题写法是 “单位+时限+内容+文种”，而“行政公文”完全式的标题写法是“发文机关+内容+文种”，如果能够将“计划”、“总结”标题的写法和“行政公文”标题的写法对照来讲，无论学生记住了其中哪一类文种标题的写法，那么另一类文种标题的写法就会记忆深刻了。

然后，有助于培养学生理解分析和归纳概括的能力。比较教学法的运用，可以引导学生从文种表面的异同找出文种异同的本质，从而帮助学生分清概念，提高分析水平，获得规律性认识。比如在讲“行政公文格式图”中“签发人”一项的时候，将“上行公文”和“下行公文”有无“签发人”这一项对比来讲，在学生体会“签发人”含义的同时，学生对“上行公文”和“下行公文”的写作特点也就有所理解了，从而进一步获得了对行政公文写作规律的认识。

再者，在进行比较的过程中，教师通过引导学生进行进行独立思考，比较分析，有助于培养学生独自动手、独立思考的学习能力。比如，在作业讲评中引入比较教学法，让学生将自己的作业和其他同学的优秀作业进行对比自评，然后自己找出存在的问题，进行反复修改，能够大大增强学生独自动手、独立思考的学习能力。

（二）有利于提高学生的学习兴趣

比较教学法一改“教师讲，学生听”的传统教学模式，变单向教学为互动教学。它不仅为学生提供了课前思考、查找资料的机会，更给学生创造了参与讨论的学习条件，使学生在热烈、活泼的互动学习氛围中，轻松、愉快地掌握知识和技能，极大地提高了学生对本课程的学习兴趣，为保证教学效果提供了前提条件。

二应用文写作教学中比较角度的划分

在应用文写作教学中，比较教学法运用的类型和方式较多，比较的角度也不尽相同。

（一）文种的比较

1.同一文种的比较。这是指文种内部的比较。通过对同一文种的不同文章在标题、内容、结构、格式、语言等各个方面进行比较，让学生判断优劣和正误，加深对文章正确写法的印象，从而达到正确地进行该文种写作的目的。

2.不同文种的比较。这是指不同文种之间进行比较。通过对不同文种在标题、内容、结构、格式、语言等各个方面进行局部或整体的比较，让学生区分这些文种之间的异同，以便更好地运用这些文种的知识进行写作。

（二）整体和局部的比较

1.整体比较。就是教师引导学生从文种的标题、内容、结构、格式、语言等各个方面进行比较，以便全面、准确地把握各个文种的写法。

2.局部比较。

比较标题。应用文的标题写法各异，在比较标题的拟写方法时，要让学生明白彼此之间的异同，达到准确把握每一文种标题写法的目的。

比较内容。内容的比较主要用于易混淆的文种，如：通知与通告、商品广告与商品说明书等。对于这些内容易混淆的文种，既要比出同中之异，又要比出异中之同。

比较结构。应用文中有些文种结构仅有细微的差别，比较教学中只有抓住这些细微的特别之处，其余的结构特征才会迎仞而解。

比较格式。应用文很多文种之间格式差异不大，学生比较容易混淆，这就需要进行比较分析，加深理解。

比较语言，应用文种类繁多，不同文种语体形式的要求也不尽相同，比如求职信和竞聘演说辞，虽然两者的写作都是为了求职竞岗，但求职信的语言要求简洁明了、诚恳有礼，而竞聘演说辞的语言就要求就不仅要诚恳有礼，还要气势夺人，这是由它作为演讲稿的性质决定的。

三应用文写作教学中比较方法的运用

（一）异同比较

《现代汉语词典》上“比较”的定义是：“就两种或两种以上同类的事物辨别异同和高下”。比较教学法的本质特征在于“比较”、“对照”、“对比”、“参照”。即，依据一定的内容的或形式的标准，把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，以确定其异同关系，认识其本质差异。比较教学法的这一特征，限定了运用比较教学法的前提条件：即教学内容既有相关性、相似性，又有相差点、相异点。相同是比较的基础，相异是比较的结果。

在应用文写作教学中，可以进行求同比较和求异比较。求同比较，就是将相似的文种放在一块加以比较，使学生利用新旧知识之间的联系，加深理解，增强记忆，从而提高写作能力。求异比较，是引导学生将看似相似的文种之间的差异揭示出来。在教学实践中，求异比较是大量的、经常的、广泛的，其使用频率远远超过求同比较。当然，这种异同比较是建立在教师对所教内容的深刻的剖析基础上的。在比较教学中，教师要明确比较结果，避免比较的随意性和无结果，通过比较，让学生辨析、把握文种在概念、性质、作用、范围等方面的异同点。以“请示”与“批复”为例，“请示”与“批复”是行政公文中一组相互对应的文种，将这二者放到一起，找出其异同，学生很容易就会理解这两个文种的写法。我们先找出两者的不同点：“请示”是适用于向上级机关请求指示、批准的行政公文，是上行文；“批复”是对下级机关的请示事项予以答复的行政公文，是下行文；再找出两者的共同点：没有“请示”也就没有“批复”，所以“请示”是一文一事，那么“批复”也应该是一文一事。这样通过局部或者整体的具体比较，让学生对各种相近或相对的文种获得鲜明、深刻的印象，不致混淆错用。