地方高校电子信息工程教学团队建设研究*

2013-08-15张文张新龙史志玮

湖北科技学院学报 2013年1期

张文，张新龙，史志玮

(内江师范学院工程技术学院，四川内江641110)

长期以来，在教学管理实践中，人们过分强调教师个体在教学中的作用，教学团队建设并没有得到应有的重视和支持。教学团队作为2007年教育部与财政部联合发布的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中的一个重点建设项目，得到了各本科高校的重视。在中央财政及教育经费显著增加的背景下，各高校教学改革质量工程项目建立了许多教学团队。教学团队建设过程中还存在许多不足，本文以地方高校电子信息工程教学团队为例，探讨建设特色化教学团队。

一、教学团队的内涵

对于教学团队，教育部在《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》(教高司函［2007］136号)中对团队及组成、带头人、教学工作、教学研究教材建设提出了基本要求。教学团队应根据各学校各专业的具体情况，以教研室、实验室、实训基地和工程中心等为建设单位，以课程或专业为建设平台，在多年的教学建设与改革实践中形成的团队。教学团队的特征具有明确的发展目标和良好的合作精神，年龄结构、职称结构、知识结构合理，通过教学实践培养中青年教师，提高专业素质和业务水平。

教学团队的建立，有助于更新教师的知识和观念，资源共享，共同学习，优势互补，通过教学名师的传、帮、带作用，不断提高青年教师教育教学、教研和科研能力，提升教学团队整体水平，构建一个和谐的教学与科研氛围，促进教学改革和研讨，提升人才培养质量。

二、地方高校教学团队建设的现状及问题

在许多地方高校，教学团队的建立往往脱离实际，没有根据学校自身的办学水平和办学方向，根据地域分布和行业分布状况，结合地方经济发展，形成服务于地方经济和文化发展的特色化教学团队，一味向“985”、“211”高校看。

(1)教龄结构不合理。教龄结构是指团队中教师从事高等教育教学时间长短。许多地方高校大多是近10年左右从专科升格而成的本科高校，教师教龄普遍存在“哑铃型”的“中间小两头大”的教龄结构。这种结构，不利于发挥中教龄教师的“桥梁”作用。合理的教龄结构是长教龄教师的比例大于中教龄教师的比例，中教龄教师的比例大于短教龄教师的比例，整体呈“倒金字塔型”，这样的教龄结构才有助于发挥教学经验丰富者“传、帮、带”的作用。

(2)团队带头人示范作用有限。团队带头人的能力包括人格魅力、教学能力、学术能力和领导能力，团队带头人示范作用直接关系到团队的发展前途。优秀的团队带头人应该在某所属学科领域取得一定的学术成就，具有一定的学术洞察力，能够把握学科发展的前沿和未来方向;具有娴熟的教学技巧和丰富的教学经验;具有吸引人、凝聚整个团队的人格魅力;具有较强的组织协调能力，能够紧密联系团队成员，构建和谐的团队气氛。在地方院校，团队带头人大多是行政管理干部，往往忙于日常管理事务，难以静下心来研究团队工作，习惯于安排工作而不是研讨工作。

(3)教学团队拼凑现象严重。在许多地方院校，低职称教师以及新进教师，大多没有形成自己主攻方向，教师普遍存在没有团队归属感，长期处于游离状态，只能凭自己之力摸索闯拼。教师之间平时很少进行教学、教改、科研等方面的交流，只是在申报项目或应付检查时，才将各自的成果打包在一起，临时组成一个团队。这种随意搭建并非真正有机结合的团队，功利性强，价值取向融合度不够，缺乏协作基础，缺乏信任合作精神，短期行为多，稳定性差，很难真正发挥团队的作用。

(4)教研活动流于形式。当前地方高校大多以教研室为单位组织教学，教学过程中往往以教师的个体教学为主导，考核的是教师的教研科研积分，每学期每个教师承担1－2门课程，在有些地方高校，因为引进教师困难，教师的教学工作量很大，一学期甚至承担4门课，并且每个教学班的学生人数众多，教师拼命以完成教学任务为己任，独立而自由地授课，拼命挣课时费，教学效果可想而知。由于平行课程少，课程内容和授课要求的差别使教师间思维存在隔阂，专任教师基本上无需坐班，教师之间除教研室活动或开会见面的机会很少，这种松散的教学体制使教师没有条件和时间去思索课程体系的改革，教研活动最多是考虑本课程的教学内容的更新，难以触及到人才质量提高的教学目标。在这种体制的延续和影响下，许多地方高校组建的教学团队成员之间缺乏教学交流。部分具有副高职称的老教师，晋升正高的难度大，参与教研教改的积极性不高，年轻教师由于经验缺乏，难以担当大任。

(5)科研教学互补效果不明显。许多地方高校的年度目标考核，往往存在重科研、轻教学的现象。为了完成科研积分，教师往往把更多的时间和精力花在撰写科研论文上，没有更多的时间去研究如何将科研和教学结合起来，把科学研究的成果、科研方法不断灌输到教学过程中来，促进教学质量的提高，培养学生分析问题和解决问题的能力。

三、地方高校教学团队建设的思路与对策

地方高校教学团队建设必须准确定位，以服务地方经济社会的发展为己任，逐步形成地方特色，以特色求发展，走特色化建设的道路。

1．切实的定位和发展规划

不同的地方高校在办学水平、办学方向、办学层次上较之重点高校存在着一定的差距，主要面向地方经济和社会发展培养适应地方需要的应用型人才。对教学团队的建设同样也有着不同的目标与定位，地方高校的教学团队应基于建设校级教学团队，努力打造省级教学团队，尽可能冲击国家级教学团队。因此，应科学合理地制定符合地方人才所需求的教学团队建设规划，依托地方的资源优势，形成教学团队的特色化建设。

2．教师梯队的建设

为让教学团队形成一定的教学梯队，教学团队应在年龄结构、学历结构、学缘结构和职称结构等方面进行优化。团队规模应控制在7至13人，注重成员间能力与水平的互补，注重师资力量的合理配置。通过老教师的“传、帮、带”的作用，对青年教师在教育理念、教学能力、教学研究等方面进行重点培养，同时充分利用兼职教师资源，如聘请企业的技术人才和相关领域专家组成校外教师团队，构建“小而精”的教学团队。

3．加强教学改革

地方高校教学团队的建设应同地方科技和社会经济发展需求紧密结合起来，围绕地方社会经济建设要求的知识、技术来调整教学内容。与地方企业形成密切的产学研合作关系，充分利用地方企业所特有的环境和资源，进行优势互补。如可适当调整专业培养方案，以就业为导向，建立产学研结合的长效运行和管理机制，与地方企业开放办学、联合办学。

四、电子信息工程教学团队建设

内江师范学院是一所处于非中心城市的省属地方高校，电子信息工程教学团队是校级教学团队。团队在建立之初，便提出“人无我有，人有我精”特色化建设之路，负责人对团队成员按学科背景、专业特点及所担任的课程体系结构进行分类，建立了四个教学科研团队，分别为:电路基础团队、通信课程团队、软件技术团队、自动控制团队。每个团队设负责人一人，成员4－5人，团队实行动态管理，每年对各建设目标开展评估检查及年度考核，确保教学团队的有序发展。近年来，开展了一系列卓有成效的工作。

1．师范技能培训

针对本科合格评估后新引进的教师多、未进行系统的师范技能训练，学院坚持思想素质与业务水平并重，理论与实践统一，按需培训、学用一致、注重实效的原则，开展了师范技能培训考核。将2008年以来到校工作的教师列入培养对象，经过系统的三轮培训:(1)教师规范培训。此工作由院长亲自抓，对新教师提出希望，就学校教学管理规范和实验教学规范进行了重点培训。(2)教学实践培训。学院聘请学校教指委教师对新教师进行了课堂教学能力的培训。重点培训教学工作的各个环节，如教案撰写、答疑、批改作业、课程设计、毕业论文和毕业设计等。(3)合格验收。学院为新教师指定导师，集体备课，采取传、帮、带等多种方式重点对课堂教学进行指导，经过两个月的锻炼，采取人人上台上示范课的方式进行考核，对未达到要求的教师进行多次整改直至合格为止。通过这一举措，师生普遍反映新教师教学能力、教学水平和教学效果均有明显提高。

2．教研活动务实

电子信息教研室克服以往教研活动实质为安排工作的做法，坚持每周一次教研活动，探讨课程建设、科研工作。如结合学校青年教师讲课比赛和优质课比赛，通过教研活动，对团队成员进行教学观摩，督促每人打造精彩一课，取得了较好的成绩，如由教务处和人事处联合举办的第五届青年教师讲课比赛，团队成员荣获一等奖。

3．实践技能培养

电子信息工程属工科专业，基本上每一门专业课程均有实验，实验工作量大，要求每位教师均为多面手。为此，学院开展了实践动手能力的培训考核。对青年教师进行专业实验的集训，对实验教学的基本要求进行培训，观摩实验指导工作，对专业实验进行学习。同时以全国大学生电子设计竞赛和四川省大学生电子设计竞赛为契机，成立以培训学生竞赛能力为目的的教学团队，通过对学生进行指导，提高教师实践指导能力。

4．团队工作有保障

学院非常重视团队建设，对办公环境的改造，保证团队成员有一个好的办公和研究环境，做到一人一位置，一人一机的基本研究环境，同时加强管理，对无故连续3天未到教研室工作的成员取消办公条件。