注重非智力因素的开发做好普通高师新生英语教学过渡*

万琼

(西华师范大学外国语学院，四川南充637009)

爱因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素”。所谓非智力因素是指智力因素(知觉、记忆、思维等)以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。古人说:“非不能也，是不为也。”就是说:不是不会做，是不肯去做。“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。“不为”则无以成才。心理学的研究也证实，人类的任何智慧行为，归结起来都有两种心理因素参与:一种是包括感知、记忆、思维、想象等的智力因素;一种是包括动机、兴趣、意志、性格等的非智力因素。外语学习作为一种认识活动，也是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。在从小学到高中的英语学习中，人们对智力和非智力因素在英语学习中的重要性都非常重视，都在积极的开发学生的智力和非智力因素。那么，为什么要强调非智力因素在大一新生英语教学和学习中的重要性呢?

首先，大学英语学习和中学英语学习有很大的不同。中学英语与大学英语教学在教材、教学目的、教学方法等方面存在很大差异。大学英语教材已经从中学英语单纯的一本教材转变为听说读写几本教材共同使用;大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要;《大学英语课程教学要求》要求我们应当根据学校实际情况充分利用多媒体、网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展，这就需要学生有极强的自觉性。其次，刚进入大学的学生对英语学习有很大的误解，把它仅仅看成是语法加词汇的学习。这种认为掌握词汇和语法规则是学英语最好办法的观念，很可能会使学习者花费大量的时间去记忆单词和语法规则。因此，新生上了一段时间的外语课后，会感到大学英语课堂不是自己所期待的那样，觉得“大失所望”，甚至感叹“大学外语教师还不如中学外语教师”。另外，由于普通高师生源差异较大，学生的学习目的，学习态度，学习方法各不相同。由于应试教育的作用，很多学生将能通过四、六级考试作为学英语的目的。由于对大学英语教材的不了解，学生英语学习方法普遍带有盲目性和随意性，面临大学英语学习的重重困难，学生的学习态度也发生了变化。刚步入高校的大学生，大多都以严肃、认真的态度对待公共英语课，都有着要把英语学好的良好心愿，其学习态度是端正的，但随着学习难度的加大，对英语学习的不了解，过了一段时间后，部分学生开始逃课。也有部分学生认为大学生活应该是对他们中学辛苦学习的回报，一开始学习态度就不端正。因此，影响大一学生学习的主要原因是非智力因素而不是智力因素。重视非智力因素在大一英语学习中的作用，是做好大一英语教学的一个关键所在，也为学生将来更好地学习英语奠定坚实的基础。

针对大一新生对大学英语教学和学习的误解，我们首先要做的是努力改变学生的英语学习观念。强调语言学习基本规律的重要性，“学习一门语言就是培养该门语言的运用能力过程”。而不要“以为学语言就是不断积累词汇和语法知识的过程”。要避免为应付考试而学，树立正确的外语学习观。做到学以致用，持之以恒地搞好英语学习。强调学生语言自学的能力，与中学英语教学的课时安排相比，大学英语的周学时一般为3－4节，较中学英语周学时少。面对学时少，内容多的大学英语学习，强调学生语言自学的能力非常有必要。总之，只有转变学习观念。才能帮助大学新生认识管理观念对语言学习观念的重要性;才能帮助大学新生尽快适应新的学习环境和新的教学方式;才能有益于大学四年的英语学习，而且更有益于教师积极主动地贯彻教学指导思想。

在诸多非智力因素中，影响大学英语教学较多的是情感的因素。情感教育对公共英语教学有着重要的促进作用，与教学效果息息相关。但是，在实际的英语教学中，却存在着情感教育被忽视、情感教育被排斥、情感教育无效实施的问题。每年能通过高考，顺利进入大学学习的学生在中学阶段几乎都是佼佼者，都是老师倍加关注的对象。一旦进入大学，都面临一个断奶的时期。不是每一个学生都会受到老师的关注，巨大的心里反差会体现在学生对待学习的情感上。由于公共英语课时设置少，又不是专业课，所以教师和学生之间相处的时间很少，师生之间缺乏正常的情感交流，教师在教育过程中常漠视学生的情感发展及情感需要。对普通高师院校的学生来说，除了师生之间关系的变化外，还有相当多的学生对英语学习不感兴趣，甚至厌恶英语学习。面对这种情况，对学生实行情感上的教育极为重要。如何对学生进行有效的情感教育。首先从教师入手，充分利用教材和有限的课堂教学。美国著名心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖一种真诚理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。英语教学的过程，既是一个认识发展过程，又是一个师生情感交流过程。教师既是和谐课堂气氛的创设者，又是学生学习情感的控制者。高素质的教师是全面实施英语情感教育、培养高素质学生之关键，教师要不断的学习，增强自身的业务水平。如果教师能把自己的学识与所教的内容融会贯通，课堂教学活动就会变得生动而有趣，学生易于理解，乐于接受，轻松自然地获取新的知识。教师要完善自身的情感修养，要有饱满的激情来感染学生，引起学生感情上的共鸣;教育者要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人。要具有一股爱学生的真情，尊重、热爱和关怀学生，这样就能激发学生对教师的工作产生亲切感和认同感，就能使教师的教育和教学工作产生良好的效果。教材不仅是学生获得知识的地方，也是学生接受情感教育的好材料。教材中能激发学生积极情感的内容是相当丰富的，既有对人性的赞美，对亲情的歌颂，对人生哲理的追求，也有对现实生活的讽刺。比如在教授《大学英语综合教程》第一册第二单元的时候，围绕“Friendship”这一主题以及第一篇课文All the Cabbie Had Was a Letter所讲述的故事，让同学们讨论什么是真正的友谊，获得友谊在我们人生中的重要性，我们应该如何对待友谊等。这一主题恰恰符合大一新生刚刚入校，需要新的友情的心理。因此，在课堂教学中，教师要充分挖掘教材里的情感因素，并运用自身丰富的情感表现出来，培养学生积极的情感。现代社会是一个信息多元化的社会，人与人之间的交流除了面对面的交流外，还可以通过电话、QQ，电子邮件等进行交流，作为老师，我们应该学会使用这些信息交流工具，适时和学生保持联系，关心学生的生活和学习，弥补课堂交流较少的现象，帮助新生度过情感害怕和孤独期。

在众多影响大学英语教学和学习的非智力因素中，学生英语学习方法的调整也是影响大学英语教学和学习效果的一个关键所在。几乎所有的学生都在初高中的英语学习中形成了自己的学习方法，其中有好有坏。在帮助学生摒弃坏的习惯的同时也要要求他们保留好的学习方法，更要根据大学英语的独有特点，积极培养他们新的学习方法。积极培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯，从而大大提高学习效率。古人云:“授人以鱼不及授人以渔。”可见在教学中注意培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯远远比单纯地传授知识重要得多。相对中学阶段主要是在老师监督和辅导下的英语学习，在大学阶段，学生要具备的一个学习方法就是学会独立自主的学习，教师要积极培养和加强学生自主学习能力。

依据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》(试行)精神，英语教学改革要彻底改变教育理念，打破传统的以教师课堂授课为主、学生被动学习的教学模式，要以学生为中心，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。同时，要把原来以阅读理解为核心的教学转变为以听、说、写作为主，全面提高学生的英语综合运用能力上来。为了改变这一现状，深化教学改革，取得更好的成绩，做好大一新生的英语学习过渡工作，奠定一个良好的学习基础成了一个重要的突破口。大学学习和中小学学习很大的一个差异在于大学生有更多的时间自己安排。语言实践证明，凡英语成绩突出的学生都是自学能力强或自学习惯好的学生。与中学相比，大学生的学习、生活更自由，而且有更多的课余时间供自己支配。那么，大学生如何处理好课内和课外学习的关系就显得尤为重要。众所周知，大学英语学习不再是以进行大量的词汇、句型操练、听写和语法练习为目的，而是注重学生听、说、读、写、译等综合技能即足够的语言输人的培养，这是成功的语言学习的基础，需要投入大量的时间。然而，大学英语课程所占课时却非常有限，有限的课堂教学只能传授有限的知识．况且语言学习又有其特殊性及连贯性。因此，如何引导学生进行课外学习就成了当务之急，英语教师要向学生灌输这样的理念:在大学里，仅仅满足于掌握老师所教的内容，完成老师布置的作业并按部就班地温习课本是远远不够的，他们应该学会并养成自学的好习惯。在课后以几倍于课堂学习的时间去自学，把课堂学习同课外学习密切结合起来。从小课堂走向大课堂．培养自己的语言自学能力。有人担心在新生中培养学生的自主学习能力很难，事实上新一代的大学生他们自身的成长过程给我们提供了充足的条件。大一新生是在改革开放的社会变革中成长起来的。这一代的大学生几乎都是90年后出生的孩子，“90后”的大一新生这一群体的特殊性为自主学习能力的培养提供了有力保障和强大动力。“90后”大学生都具有一般年轻人的特点，他们具有强烈的政治热情，爱国情怀和民族自豪感，关心国内外重大政治问题，热心社会公益和志愿者活动，具备较强的交流意识和社交能力，尽管他们在进入大学后在学习上对教师抱有一种很强的依赖心理，把自己的外语学习全部寄托在教师的身上，不懂得如何发挥自己的主观能动性，不能够积极主动地去学习，但他们更倾向于自由、互动的教学方式。而依照大学英语改革精神，大学英语教学要以学生为中心，发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力，全面提高学生的运用能力，这一点和“90后”新生的特点很相符合，所以大一新生入学后我们首先要做的就是调整他们的学习观念，因为观念是学习者学习行为的重要决定因素，积极的语言观念能导致有效学习策略的应用，向他们灌输自主学习的观念，提高自主学习的效率。同时，在以自主学习为目标的教育模式下，教师要重新认识自己的作用，我们不再是简单的“知识灌输者(deliver)，而应该是导演(director)、指挥(conductor)、组织者(organizer)，是为学生学习提供便利的人(facilitator)”。如果忽视了教师作用的发挥，学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，学习效果将会事倍功半。“90后”具备较强的交流意识和社交能力这一特点也使他们在自主学习中能善于交流，善于探讨，能及时发现问题和解决问题，这显然为培养他们的自主学习能力提供了一个良好的能力平台。其次，学生的自主学习能力离不开学生的合作学习精神。依据改革精神，大学英语教学的重点由原来以阅读理解为核心，转变为以听、说、写作为主，进而全面提高学生的英语综合运用能力。而运用能力的提高离不开学生为主体的“听”、“说”和“写”，这个环节的实现需要师生之间、生生之间，多向的、多元的互动及信息交流，因此培养学生自主学习的能力离不开合作的介入。现代社会是信息高度发达的社会，目前的多媒体，网络技术的发展已相对成熟，一般学校都能够给师生提供非常丰富的，多元化的学习资源，这为新的教学模式的应用提供了条件，可以为新生的自主学习提供保障，能够给学习者，发挥学生为主体的个性化学习进行了有力的硬件保障，能够促进学生自主学习能力的提高。对自主学习主体的大一新生而言，大部分的同学具有相对的运用多“媒体”手段的能力。这些要素为培养和加强大一新生的自主学习能力提供了可行性，为大一新生提供了新的学习方法。

对大一新生的大学英语教学是一个特殊的英语教学过程，它是学生从高中英语学习到大学英语学习的一个过渡。做好这一阶段的教学工作才能为学生将来的英语学习奠定坚实的基础，也是学生成才的关键所在。

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