学前教育师范生体育活动教学能力的培养策略*

田雯雯，戎 华

(1马鞍山师范高等专科学校 教师教育系，安徽 马鞍山 243041;2安徽师范大学 体育学院，安徽 芜湖 241000)

作为幼儿体育活动的组织实施者，幼儿教师承担着发展幼儿身体素质、培养幼儿参与体育活动的兴趣并形成终身体育习惯的重任，其教学能力的培养具有重要的现实意义。

一、问题提出

高专学前儿童健康教育活动设计课程承担着培养师范生户外体育教学能力的任务。在健康活动的实习实训中，高专学前教育专业师范生因经验不足存在诸多问题，认清这些问题及其原因有助于了解学生的能力与需要、正确评价学生从而更好的帮助学生完善教育教学能力。

1．体育活动设计环节中无法制定合适的目标和选择恰当的内容

很多师范生理性上都能认识到体育活动的设计要遵循幼儿的身心发展规律，但往往具体到某一次体育活动的设计时，在目标设计与内容选择上却不能够恰当的体现这一要求。比如在一次大班的户外体育活动中，实习生希望用跨越障碍物的方法来发展幼儿的跳跃能力，同时为了让活动更具有趣味性和挑战性就要求幼儿在跳跃时两条小腿间必须夹住一个沙包。在跳跃障碍物之前幼儿能保持身体的平衡进行跳跃，小腿间的沙包也不容易掉落，但跳跃障碍物时大多数孩子不能既保持沙包不会掉落同时又能保持身体平衡而越过障碍物，有些孩子甚至摔倒或干脆放弃跳跃绕过障碍物跳跃。该师范生在课后反思中意识到自己对孩子的水平认识不足导致教学的设计与幼儿的身体素质水平不符。

2．对体育活动各部分的任务不清晰

一次完整的体育活动一般包括开始部分、基本部分和结束部分。每一部分都有各自的主要任务。开始部分最重要的任务是热身，使幼儿的身心状态能够为接下来的动作练习或其他体育活动做好准备。一些实习生通过学习理论知道热身活动的价值是调整幼儿的身心状态，帮助幼儿更好的进入到体育活动的情境 ，但在实习生的实际的教学中，热身活动有时候仅仅是走个过场，实习教师没有帮助幼儿把身体各主要关节活动开，达不到热身的目的;有的实习生带领幼儿做热身活动时与幼儿缺乏互动，无法在情绪上调动幼儿;还有的实习生选择的准备活动与基本活动中的幼儿学习活动毫无关联，体育活动的各环节之间没有良好的衔接等。这些问题都会影响到基本部分的技能学习和幼儿是否能对学习内容发生兴趣。而一些实习生在时间分配上把本应占据体育活动时间最长的基本部分缩短，是因为没有安排充实的内容和丰富的形式而提早结束，对某一动作技能的练习会因为时间、强度和量的不足而达不到锻炼的目的，使得整个教育活动达不到预设的目标。结束部分的任务主要是幼儿在教师的引导下开展一些强度小但利于缓和身心的活动。有些实习生采取了竞争激烈的比赛形式来结束活动，本意是激发幼儿对体育活动的热爱之情，但幼儿因此处于过于兴奋状态达不到放松身心的效果，导致幼儿出现过度疲劳的情况，影响幼儿接下来的生活活动，如睡眠和饮食等。

3．动作和技能的讲解示范与指导缺乏专业水准

有的实习生在给幼儿讲解动作要领时只用口头讲解而没有辅之于动作的示范，幼儿无法领会技能性较强的动作的规范;有的实习生在讲解动作的时候语言不够简单明了，表述复杂且直接照搬课本上的体育专业术语，因此不利于幼儿理解;有些实习生虽然也做了示范动作，但动作放不开不到位，暴露出实习生自身基本身体素质和运动能力较弱的问题，比如在一次户外体育活动中，实习教师给幼儿示范拍球的动作，实习生不懂得降低重心，手腕僵硬，协调性差，幼儿从活动开始到活动结束都没有搞清楚到底应该怎样拍球。

4．体育活动的组织整体上欠缺规则意识和安全意识

幼儿园的体育活动主要是在户外开展的，因此体育活动的组织特别要注意既保证幼儿的活动量、活动时间、活动强度，也要保证幼儿户外活动时的安全。户外活动是幼儿普遍喜欢的活动，对幼儿来说，户外活动意味着自由的快乐。同时，幼儿的认知特点决定了幼儿的注意力容易分散，不太容易控制自己的行为。因此当实习生带领幼儿来到户外活动的场所，往往无法像老教师那样用规则约束幼儿的活动，而出现幼儿的队列变形、不听口令、随自己喜好四散玩耍、争抢体育器材等现象，最终导致体育活动在混乱与吵闹中草草收场，让实习生自信心备受打击。而这种状况下也特别容易出现意外事故，导致幼儿的受伤。

5．体育活动组织过程中与幼儿互动不足

教学中教师的鼓励与表扬是激励幼儿对体育教育内容发生兴趣的有效手段。特别是当幼儿面对一些具有难度的体育技能技巧的学习时，幼儿产生不自信的心理时，鼓励可以起到激发幼儿努力练习与尝试的愿望的作用。实习生在教学中尚不善于利用这些策略。他们能清楚地意识到激励的评价利于提升幼儿参与体育活的积极性，但不容易在恰当的时机激励幼儿。激励的语言不具有针对性，流于形式，为表扬而表扬，没有实际效果。

6．体育活动所选择的体育器材没有得到充分利用

体育运动器械是幼儿园体育活动中不可缺少的游戏和辅助练习材料，有的实习生在体育活动中也乐于选择多种体育器材来辅助自己的教学，用于场地布置，发展幼儿的协调性与平衡能力等。但在体育器材的使用中，有的实习生仅仅把体育器材当作装饰，没有充分挖掘出器材的价值。如在一次体育活动中，实习教师请幼儿探索纸板的玩法，幼儿自由活动后，教师请个别幼儿与同伴分享自己的玩法，但展示玩法的幼儿都只把纸板当作地垫，或坐或躺在纸板上做一些翻滚的动作，而实习教师没有意识到这个问题，也再没有引导幼儿探索其他的玩纸板的方法，结果是这节名为“和纸板做游戏”的体育活动名不实。

除此之外，一些实习生不会给幼儿排队列队形，不会喊口令等问题也较常见。因此在学前儿童健康教育活动的理论教学和实践指导中必须帮助实习生提高自身的教学能力与水平。

二、对问题产生原因的分析

首先，目前的学前儿童健康教育活动课程为学前教育专业学习提供的实践机会不够，教学形式传统单一，仅仅观摩优质体育教学活动和设计体育活动并不足以让学生形成应对幼儿各类突发状况的应变能力。而新老教师之间最主要的差别正是体现在是否有足够的智慧和经验来组织教学和回应幼儿。这种能力是僵化的理论知识无法造就的，必须让实习生在教学实践中亲身体验。

其次，在和一些实习生的交流中发现，有的实习生对运动不感兴趣，学校里的体育课不愿主动参与，课余时间也很少参加体育活动，因此在体育教学实习中对体育活动的重要性认识不足，抱着消极应对的态度，不愿去钻研体育教学的技能与方法。

再者，一些实习园所在教学计划中安排的体育活动次数较少，实习生参与体育活动的教学机会不多，有的实习生整个实习期间只组织过一到两次的体育活动的教学，因而对于体育活动的实际教学缺乏足够的体验，在一次的教学活动中获取的经验与活动后的教学反思都无法在下一次的教学中有更透彻的改进与对比，实习生的教学技能水平无法获得提升。

三、问题的解决策略

1．提升师范生体育教学的目标意识、参与意识和游戏精神

幼儿园的体育课程不追求激烈的竞争，着重于培养幼儿积极主动参与户外体育活动，乐于投身体育锻炼，增强体质和适应环境的能力。师范生通过观摩体育优质示范课和亲身参与幼儿园的户外体育活动、与幼儿共同游戏，体验幼儿园体育活动的有趣和幼儿参与体育活动的热情。实践表明，这种与幼儿的互动能极大的感染师范生，提升他们开展体育活动的兴趣和完成高质量体育活动教学的期待，这种情感的体验也利于以后师范生正式承担教学时能够以幼儿为中心开展氛围活跃的探究性教学。

2．把体育动作技能的练习内容加入到师范生日常基本功锻炼中

幼儿速度、耐力的素质练习通常不是教学的重要内容，协调性和平衡能力等才是锻炼的重点。这些能力需要通过基本动作的练习来达到，并且要结合幼儿身心发展特点，注重教学活动设计的趣味性和形式多样性。达到这一技能目标的前提是教师自身的体育素养要合格。前文所提到过师范生自身动作不规范不到位等问题，根本原因也在于练习不足导致动作变形。幼儿园体育活动中对幼儿的动作难度要求一般不高，等活动的动作技巧一般都需要经过泛化、分化、巩固提高和自动化四个阶段。动作形成规律能够让师范生在面对幼儿的实际教学中认清幼儿动作技能的现有水平，帮助他们找到幼儿动作练习的最近发展区，为体育教学找准目标。这一能力可以通过他们自身学习新动作的过程来体认理论的规律。学前教育专业师范生每天都要花一定时间来进行基本功的练习，这些练习包括了钢琴、舞蹈等，在基本功练习时间内，适当增加走跑跳等基本动作的练习和幼儿体操的练习除了可以增加他们对动作形成规律的认识，更让他们通过身体的练习发展自身的柔韧性、灵活性、协调性和平衡性等。

3．对体育教学各环节的技巧开展专项练习

在幼儿园健康设计指导课程中增设技巧专项练习环节，这些专项练习包括了如针对师范生口令不会喊、喊不响的问题，要求师范生在队列队形的练习中以小组为单位角色扮演，一人扮演教师，其余学生扮演幼儿，轮流喊口令等。这些专项练习可以随师范生实践中出现的问题做出调整，专门针对师范生的弱项技能展开。有时可以是动作的示范，有时可以是活动规则的制定，有时可以是幼儿纪律的维持等。

最后还要努力争取实习园所的合作，为师范生提高更多的体育教学实践机会。师范生体育教学活动的培养策略要从幼儿教师的专业性发展要求出发，通过幼儿园健康教育课程教学方法的探索，加强对师范生的实习指导力度，从而培养出专业性和实践性双优的合格幼儿教师，更好得应对新时期对学前教育专业师范教育的挑战。