高职护生学校归属感调查及对策

曹小萍，袁爱娣，吴晓琴

（宁波卫生职业技术学院护理学院，浙江宁波 315100）

学校归属感通常是指学生在思想上、感情上和心理上对自己就读学校产生亲切、自豪的情绪体验，并愿意以其中一员的身份承担各项责任和履行各项义务[1]。学生是学校存在和发展的基础与前提，做好学生各方面的工作，让学生在一个认同、有归属感的学校生活和学习，对于学校发展非常重要[2]。为了解高职护生的学校归属感现状，2011年12月，笔者对本院2010级4个班级197名护生进行调查，现将结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 护生197人，男25人，女172人；年龄20～22岁，平均年龄（20.57±0.41）岁。护生已完成1学年的护理相关知识学习和3周教学实习。

1.2 方法

1.2.1 调查表 参考相关文献[3]，自行设计高职护理专业学生学校归属感调查表，内容见表1，每项内容为单选。问卷在正式使用前，抽取20名护生进行测试，间隔2周后重测，显示前后一致性为0.846。

1.2.2 调查方法 为保证所得信息真实准确，采用不计名方式填写。以班级为单位发放问卷，共发放问卷197份，回收195份，回收率98.98%。

1.2.3 统计学方法 数据用 Microsoft Excel进行分析。

2 结 果

高职护生学校归属感调查结果见表1。

表1 195名高职护生学校归属感调查结果

3 讨 论

3.1 高职护生的学校归属感现状分析 本调查显示，10.77%护生对学校环境很满意；8.21%护生对学校历史很感兴趣；34.87%护生积极参加校内集体活动；10.26%护生常常谈论校内人与事；23.59%护生自评对学校归属感强；16.41%护生他评对学校归属感强，说明高职护生对学校的归属感总体偏低。原因分析，本校护理专业的护生大部分为高考后第三批完成录取，所学专业非护生本人喜爱，是无奈选择[4]，影响了护生的学校归属感；由于护理学是医学的分支，所学内容多且难，护生需花大量时间预习、复习，在努力学习基础上很多护生获得的成绩还是不理想，导致学习压力大，进而影响护生的学校归属感，本调查显示，27.18%护生认为成绩对学校归属感影响很大，43.59%护生认为学习压力较大；现在高职护生均是近90或90后，独生子女居多，个性强自负，缺乏群体生活经历和情感体验，有渴望融入群体的主观愿望，但又因缺乏宽容、忍让精神，在现实人际交往时往往事与愿违，因同学之间的关系日趋紧张而难以融入群体，从而影响护生的学校归属感，本调查显示，同学之间不融洽占6.15%；高职学校实行扩招以来，师资缺乏，教师把精力放在专业知识和技能的传授，忽视了与学生心理的沟通，大班授课的方式使师生之间互动交往减少，致使师生关系淡化，从而影响护生的学校归属感，本调查显示，14.36%护生认为师生关系不融洽，这与包克冰和徐琴美的研究[3]相符。

3.2 对策

3.2.1 健全学校硬件及软件设施 学校各种学习及生活设施是否满足高职护生需要或符合护生心目中的标准对于促进护生学校归属感的形成十分重要，因此学校要发展硬件设施，尤其是关乎促进护生成长的图书资源、自习室、体育设施、教学网络设施等，满足护生全面发展的需求。此外，学校的师资力量和教学水平最能反映学校的实力，有了高水平的师资，才能培养出高质量的人才，亦能提高护生的学校归属感。

3.2.2 重视院校与护生有机连续地互动 Anderman在研究中证实学校类型对学生的学校归属感有显著影响[5]。在护生开学初期，开展学校文化、历史、规章制度、专业特色、职业培养目标和所能提供的各种发展平台等期初教育，教育形式灵活多样，使护生一入学就熟悉学校背景、教育理念，产生学校是值得信任和托付的积极情感；利用网络等形式，向护生公开学校的各方面进展，使护生充分了解学校的发展变化，并给予护生一定的学校事物参与权，护生以社团、学生会的形式协助学校管理和建设，使其提高主人翁意识；积极营造良好的人际氛围，提高护生的自尊水平和领悟到社会支持，使护生产生“在校如在家”的感觉；校园BBS作为一种在大学生群体中具有较高认可度的新媒体，BBS开放性和自主性的特点恰好为学校与护生的沟通架起了桥梁，有助于护生在精神上融入学校校园[6]；设置能让护生自我展示的平台，又让护生感悟人生意义和职业价值，如开展生命教育，珍惜生命，在各项扶弱助老公益活动中，让护生感受职业的责任和荣誉，修整或重塑自身人生观和价值观，使护生的人生职业规划目标和学校目标自然契合，并因而取得互相认同；学校以组织各类学习活动的形式满足护生的发展需要；重视毕业生就业，拓宽就业渠道，帮助毕业生顺利就业，使护生充分体会到自我价值感。总之学校与护生持续良性互动，使护生与学校紧密连接，让护生心有所栖、情有所系，在潜移默化中强化学校归属感。

3.2.3 重视培育促进护生人际和谐发展 班主任、辅导员应充分发挥班委作用，实行分层管理，营造良好安全的学习氛围，重视班内每位护生，使护生沉浸在因受人关注而产生归属积极情绪中，并由此化为学习动力和主动关心同学、关心集体的行为；学校适时组织各种班队活动，不但加强了师生之间、护生之间的联系，更增强了护生集体荣誉感和学校归属感。

[1]高瑞，王金龙.高职学生学校归属感影响因素研究[J].辽宁高职学报，2011，13（11）：90－91.

[2]迟萍萍.基于S大学在校大学生学校归属感的调查研究[J].教育与教学研究，2012，26（5）：18－21.

[3]包克冰，徐琴美.学校归属感与学生发展的探索研究[J].心理学探新，2006，26（2）51－54.

[4]曹小萍.职业情感教育对高职护生专业认知的影响[J].卫生职业教育，2012，29（22）：90－91.

[5]Anderman E.School effects on psychological outcomes during adolescence[J].Journal of Educationgal Psychology，2002，94：795－809.

[6]商亮.校园BBS在大学生学校归属感培养中的作用[J].Journal of Yili Normal University（Natural Science Edition），2011，6（11）：71－73.