基于多元智能理论的自主协作写作模式探究*

王静芝

(常熟理工学院 外国语学院，江苏 常熟 215500)

二十世纪九十年代随着网络的兴起和分布式认知观(Cole ＆Engestrom，1993)［1］的提出，英语写作被认为是内在因素和外在环境联合作用的产物。英语写作是作者借用认知工具、网络环境或平台获得同步或异步支持从而实现意义建构的一个过程。2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》分三个不同层次对大学生的书面表达能力提出了明确要求，可见英语写作的重要性。因此大学英语写作教学如何结合新的教学理念，利用新的教学和练习平台，激发学生的自主性和合作性从而提高其英语写作水平是值得深究的一项课题。

一、理论基础

(一)多元智能理论

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(Gardner．H)于1983年提出了多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)。加德纳认为人的智力由语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索多种能力构成。人的智能具有以下特征：每个人都具有多种智能，只是不同智能的发展程度和组合情况不同而已;人的智能可以通过后天的学习和教育得到不断地开发和增强;个体间具有不同的智能，同时个体内部各项智能也是有差异的;不同智能之间并非孤立可以相互作用、互相组合［2］。多元智能理论为教师认识、管理和评价学生提供了一个全新的视角。国内学术界自2000年起运用多元智能理论作了很多研究。截至2012年11月30日止笔者共检索到中国期刊网收录的有关多元智能理论和英语教学相结合的论文近400篇，但是把多元智能理论与提高大学生的英语写作能力相结合的研究几乎没有。

(二)自主学习

Henri Holec认为自主学习就是学生“能够对自己的学习负责”，自主学习能力不是天生就具备的需要后天的培养［3］。徐锦芬指出大学生自主性英语学习是学生在明确教师教学目标和要求的前提下，自己确立学习目标和制定学习计划、同时有效地使用学习策略，最终能自己监控和评估学习成果的过程［4］。作为自主学习能力的一个重要组成部分，自主英语写作能力的培养可以通过自主英语学习平台设定一些个性化和符合学生实际认知和语言水平的写作任务，让学生自觉投入到英语写作练习中，自我负责、自觉监督个人写作过程，通过自评、互评、分享写作成果，充分体验写作的乐趣。这样不但能够提高学生的学习自觉性，而且能够在一定程度上提高其写作水平。

(三)协作写作

协作写作是多人为了完成共同的写作目标通过合作的形式而进行共同的文本创作。协作写作是一项集体社会活动，不仅涉及到个体写作模式下的各种活动，而且还需要更多的活动来促进写作的顺利进行。写作成员之间需要通过互动和协商建立一致性。因此协作写作具有许多独特的优势，这种写作模式可以最大限度地促进参与者的语言输出，充分发挥同伴互评(peer review)的作用，在网络和自主学习平台辅助下的协作写作将会更大的发挥其优势。

二、写作模式构建

本研究基于外研社的新视野大学英语自主学习平台而进行。本模式的构建将运用到该平台的写作训练、班级讨论版、互动词典和词汇学习以及调查问卷四大模块。写作训练模块能够对学生的拼写错误自动纠错并且还能按照具体的标准对作文进行打分或给出等级、给出评语以及统计字数。班级讨论版模块提供了学生和学生之间、以及学生和教师之间实现同步或异步沟通和交流的平台。互动词典和词汇学习模块明确标识出某个单词所在的具体上下文。调查问卷模块可用来对学生按照不同的智能进行分组。

基于多元智能理论的自主协作写作模式是将多元智能理论运用于英语写作教学实践的一种新理念。该模式一方面能够提升学生的英语写作能力，另一方面能够促进学生其它智能的发展，使学生的逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索多种能力均得到不同程度的提升，从而促进学生综合素质的提高，使其全面和谐地发展。下面笔者分四个环节来构建写作教学模式。

1．确定学生智能。教师可采用Armstrong［5］和McKenzie［6］编制的多元智能检测量表来判定学生的智能状况。量表分9大类对每种智能用10种情况进行了概述。教师可以在新视野自主学习平台的调查问卷模块给每个学生发一份检测量表，然后根据每个类别中学生选择赞同的数量得出学生的智能概况。除了多元智能检测量表，教师还可以结合同伴互评、任课老师评价、课堂观察和访谈等多种辅助形式来整体和全面地判定学生的智能类型，进行合理分组。

2．根据智能类型分组。在智能类型调查的基础上，按照“组内同质、组间异质”的原则，在班级讨论版以4人为一组，把具有相同智能倾向的学生尽量分在同一个写作小组，以利于学生在小组合作中充分发挥同一种智能的优势。同时不同小组之间又能形成竞争和多元化的学习气氛。

3．创设多元情境。多元智能理论给教师的启示是每个学生的智能都具有独特性，每个学生的智能强项不同，认知风格也不尽相同，每个学生理解、处理、获取信息的方式各异从而导致其写作思路、方法和策略的巨大差异。针对这种情况，教师可灵活多变地利用自主学习平台和网络创设多元情境，从而激发不同学习风格学生的创作热情和写作兴趣。下面将结合全新版大学英语综合教程来探讨如何创设多元情境。具体方法如下：

1)创设音乐情境。当学生运用自主学习平台的写作训练模块进行写作训练的时候，教师可在布置写作任务的同时提供写作主题相关的背景音乐，通过创设音乐情境的方法来拓展学生的思维。以Change in theWayWe Live为例。这一单元主要对乡村和城市生活进行了对比。在要求学生进行相关主题的写作时，教师可以提供或要求学生先通过网络欣赏 Country Road Take Me Home和Big City Life两首风格截然不同的歌曲。为即将开展的写作渲染气氛，从而通过调动学生的音乐智能来激发学生的写作灵感。此外教师还可以通过听音乐写作的方式来辅助培养学生的写作能力。如在学习完American Dream该单元后，可布置学生写出他们所理解的美国梦。在写作前要求学生先欣赏Mr．American Dream这首爵士乐。在悠扬和轻快的节奏中学生会对他们心中的美国梦产生种种遐想，有的也可能随着音乐的起伏奋笔疾书，畅所欲言轻松地完成写作任务。

2)创设视觉情境。创设视觉情境的方法较多，教师在自主学习平台布置写作任务的同时，可以提供写作主题相关的图片、照片、录像、flash、电视新闻或其他视频。通过直观的视觉刺激让学生对相关主题先有明确和具体的概念。当照片和视频展示完毕，学生对写作主题的思路也会清晰明了。以smart cars为例。教师在提出相关写作任务的同时可以向学生提供有关智能汽车的英语电视报道，通过英语新闻让学生对智能汽车的一些相关术语获得初步的输入为其后面写作的输出做好铺垫。此外还可以提供给学生动画片汽车总动员的预告片。让学生对智能汽车有一个形象生动的了解。有了这些视觉情境的铺垫，学生的写作思路也会明确。

3)创设活动情境。在日常生活中，人们进行有声交流的时候，常伴有眼神、面部表情、手势等非言语行为来强化交流效果。在运用自主学习平台和网络进行写作的时候虽然无法实现这些功能，但教师可以明示学生自己创设或体验相关的活动情景。如在学习了Father Knows Better这课以后，教师可以让学生自己来编写类似的对话或创作短剧并设计人物动作。在设计的过程中，学生肯定会自己边设计边体验英语身势语的特点，从而提升其语言与肢体的配合、动作和表情的协调。此外在学了True Height这一单元以后教师可以在自主学习平台上布置学生写一篇有关盲人运动员的文章，可以要求学生蒙上眼睛去体验盲人运动员的艰辛。学生完成写作任务的过程也是其进行各项活动提升身体运动智能的过程。

4)创设自然探索情境。在创设自然探索情境时，教师可在写作教学中融入自然科学的主题，如能源危机、环保、动物智能等，引导学生近距离地去观察和体验生活中的空气污染、水污染以及其他生物的生存状态。在亲身体验和探索自然的基础上，学生以英语观察笔记的形式完成写作任务。以Animal Intelligence这一单元为例，教师可以布置学生观察身边的任何一种动物，发现能够体现其智能的一些典型事例并以英语观察日记或博客的形式在班级讨论版与大家分享，学生的观察过程也就是其写作构思的过程。

5)创设人际交往情境。人际交往情境的创设主要体现为合作学习和以小组为单位进行写作。多元智能理论的一个重要方面就是重视多元文化教育，因此在英语写作教学中也应渗透跨文化交际的理念，从而促进学生人际交往智能的发展。头脑风暴也是鼓励学生积极合作共同解决问题的好办法。学生通过彼此的补充和互相启发，创造性地解决问题。因此，教师可以在班级讨论版与学生约定一个时间，就某一主题进行实时的在线头脑风暴。如以Get The Job You Want为例。教师按照之前提到的智能类型对学生进行分组，各小组每次写出一条与成功找到工作相关的信息，不可重复，符合要求得一分，各组轮换进行，直到完成教师预定的写作教学目标。讨论结束后，教师可以要求各小组或个人汇总全部信息或对本组未想到的信息加以补充整理，形成一篇完整的英语作文。作品完成后，教师还可进一步创设人际交往的情境，要求学生利用自主学习平台进行同伴互批来促进其写作能力的提高。

6)创设内省情境。元认知策略的运用是学生自我内省智能的核心。为此教师在教学中可对学生进行一定的元认知策略培训。帮助学生确定其英语写作的学习目标，制定英语写作的学习计划，实施自我监控和自我检测评估，在学习过程中通过自我反思和内省逐步摸索出适合自己的学习方法和策略。内省写作常常要求学生就某一话题表达个人观点。以Writing Three Thank－You Letters为例。作者长期以来对身边亲人和朋友给予自己的帮助一直习惯性地接受。在某个感恩节，他通过内省和反思意识到自己应该向曾经帮助过自己的人表达谢意。以这篇文章为引子，教师可鼓励学生试着给亲人和朋友写感谢信表达谢意。由于此类文章与学生的生活贴近，在写作过程中学生会调动自己的元认知策略通过自身的内省和反思去完成写作，从而实现写作和内省能力的双项提高。

7)创设留白情境。艺术创作中有一种留白法，即作者在作品中有意留下一些空白，让读者发挥想象去填补作品剩下的空白。留白法同样也可以运用到英语写作教学中。以The Watery Place为例。该文对人们关注的外星人与地球人之间的关系进行了大胆猜测，以科幻小说的形式回答了为何人类与可能存在的其他智能团体至今未取得任何联系的原因。故事结尾以外星人的离开和不再返回地球的承诺给读者留下了无限遐想。教师可以创设类似的情境，要求学生对故事进行改写或续写，也可以要求学生根据故事编写剧本。以故事为引子创设的留白情境可以激发学生的表达欲望，发挥和锻炼其语文、逻辑、空间智能。写完之后，教师可以让学生先把习作贴在班级讨论版的小组专栏上。小组成员之间先进行交流、评比，看谁的文章写得最合乎逻辑和推理原则，与原文的发展脉络最吻合。最后通过自主学习平台的优秀习作欣赏专栏供全班学习。这种写作教学方法会让学生对写作充满期待。

4．进行自主写作的同时发挥协作写作的驱动力。《大学英语课程教学要求》明确提出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”［7］实现个性化和自主式写作的前提是教师尊重和认可学生的个性特征和智能特点，对学生的“主体”性充分肯定，同时提供可供学生自由选择的多样化的写作环境以及多元而充分的写作资源。因此教师在依托自主学习平台创设多元情境的同时，还应侧重学生自主性和协作能力的培养，鼓励学生自由表达个人想法并努力追求有创意的写作。在进行自主写作的时候，教师可通过自主学习平台，让学生上传习作，教师进行在线评阅，此外还可要求学生自主通过软件简单评分，这对帮助学生修改错误和提高文章质量减轻教师作文批改量提供了一定的技术支撑。学生在自主和协作写作时，教师还可指导学生利用其他网络在线作文资源，通过在线词典和语料库获得真实的可理解的语言输入。在自主写作进行时和完成后，教师可要求学生通过交互协作进行修改。交互协作不但是一种很好的小组合作的方式而且对写作能力和多元智能的培养也起到了很好的驱动作用。

本研究所创设的自主探究、合作交流、多元情境和多元评价的英语写作教学模式不但有利于提高学生的英语写作能力而且能够发展学生的多种智能。但本模式的实施受到现实的一定制约，如目前国内尚无基于多元智能理论编写的写作教材，该模式要求教师在课外花费大量的时间和精力去设计相关的写作主题和类型;怎样把写作内容与课本衔接;如何把学生其他智能的培养融入写作任务;怎样对学生的自主写作和协作写作活动进行多维和客观的评价;怎样转变学生的学习理念使其自觉在课外投入大量的时间和精力去完成教师布置的写作任务等。21世纪外语教学的一种趋势是发展学生的多元智能。多元智能理论对英语写作教师提出了新要求。大学英语教师应接受这种新的教学理念、更新知识结构、树立全能意识、具备全面技能，创设促进学生各项智能全面发展的写作环境。本模式虽然存在一定的不足之处，但是为大学英语写作教学提供了一种值得借鉴的思路。

［1］Cole，M．＆Engestrom，Y．Editor’s Instruction［A］．In：Salomon G．ed．Distributed Cognitions：Psychological and Educational Considerations［C］．USA：Cambridge University Press，1993．

［2］Gardner，H．Frames of Mind［M］，USA：Basic Books Press，1983．

［3］Holec，H．Autonomy inForeign Language Learning［M］．Oxford：Pergamon． First published 1979， Strasbourg：Council of Europe，1981．

［4］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平．非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］．外语教学与研究，2004(1)：64－68．

［5］Armstrong，T．Multiple intelligences in the classroom［M］．Alexandria：ASCD．，1994．

［6］McKenzie，W．Multiple intelligences survey［EB/OL］．［2012－11－30］．http：//surfaquarium．com/MI/inventory．htm

［7］教育部高等教育司，大学英语课程教学要求［Z］．2007：5．