行动导向法在我校法语教学中的应用

王雨菡

（西安翻译学院，陕西 西安 710105）

一、什么是行动导向教学法

在教育学领域中，存在着众多特点各异的教学法。行动导向教学法是一项较为新兴的教学方法，其体系的正式确立可以追溯到20世纪80年代，其主要理论依据为德国的“双元制”教学思想，此外，还借鉴了人本主义、建构主义、认知主义等思想。此教学法的基本形式是以学生在学习任务中培养相关职业技能为主，以教师教授为辅。它要求把学生作为学习的主体，使其变被动接受为主动探求。这一教学法的特点和性质决定了其能够起到提升学生多方面能力的作用，如：创造能力、自学能力、独立解决问题的能力、受挫能力、沟通协调能力、对语言的综合运用能力等等。而这些能力在学生们日后步入社会开展他们的职业工作时，将会提供不容忽视的帮助。

二、为何要实施行动导向教学法

目前我校法语专业的大多数科目和教师都在使用传统教学法进行授课。运用这一教学法时，老师对于课堂拥有绝对的掌控力，易于安排和及时调整授课内容、进度和课堂时间。

但是，随着学生在三年级时即将按职业定向分为法语翻译、法语旅游和法语商务这3个方向，传统教学法将势必无法满足教学对于职业语言的需要，而行动导向教学法则恰恰能满足这一需要。

正如《荀子·儒效篇》中所说“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。”学习一门语言最终的目标是要将其应用于日后的生活、工作中，而目前学生得到的是一再地“输入型”知识，很少有机会将知识在实践中运用。

另外，目前学生的学习情况大致如下：听力方面：简单内容能基本听懂，但遇到长句或陌生词组和对话场景，就乱了阵脚；会话方面：能进行简单的日常会话，但组织复杂语句的能力较差；阅读方面：总的来说，学生对于这一项技能的掌握是比较好的，但也存在一定的问题，如在对于需要联诵或连音的语句的判断能力不够好，语调中仍带有中式腔调等；写作方面：对于单个的词汇写法能较准确掌握，但并不能够很好地运用每一动词和介词固定搭配；翻译方面：目前学生尚处于二年级，在翻译方面并没有太多要求，但是根据前面几项能力的情况，预计等到大三、大四开设翻译课程对于学生的能力来说，难度仍是很大的。综合以上各方面的情况来看，主要问题就是集中在学生对于知识的记忆不牢固，对于知识的运用太局限于课本，从而导致无法灵活运用知识。而之所以会出现这样的情况，最主要的原因就是对于知识的独立运用太过缺乏。正所谓“实践出真知”，只有在不断的实践运用中，学生们才能检验自己对于知识的掌握程度，以到达最终彻底掌握并能熟练应用知识的目的。

除此之外，在对一门外语的学习过程中，有很多知识是没有“为什么”的，因为语言本就是文化的一部分，有很多词组的用法不过是多年来人们的一种习惯而已，而这就尤其要求对于知识的记忆要准确。很多实验研究数据的结果也显示出在读、听、看、讲述和运用这几种不同的方式作用于知识时，“运用”给人留下的印象是最为深刻的。

同时，正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。行动导向教学法形式灵活多样，可以在提高学生参与程度的同时，大大增加学生对于知识的兴趣。

三、我校已具备了哪些能够支持行动导向教学法的条件

1.硬件条件

我校拥有较为完备的硬件仪器，每个小教室都配备有一台可与电脑连接的液晶电视。我校拥有60多座多媒体教室（均为中大型阶梯教室），其中配备有投影仪、电脑等，还有终南大讲堂多功能厅。另外，法语专业所隶属于的外国语学院拥有16间语言实验室，13个网络视听实验室，1个会议型同声传译实验室，6个口译实验室，1个多语种模拟导游实验室，1个商务谈判实验室等。这些都为行动导向教学法的实施提供了便利的教学环境和设备。

另外，我校图书馆拥有百余万册的藏书量，并已建立了数字图书馆，使得学生足不出户便可利用电脑连接互联网找到海量资源，数字图书馆还免费提供多家权威论文网的浏览和下载，如中国知识资源总库、万方数据库等。这些资源给行动导向教学法的实施提供了坚实的理论后盾。

再者，随着时代的进步，对于互联网的应用已愈加广泛，学生对其也产生了很强的依赖性，尤其是近几年来，用手机上网几乎已成为每位学生日常生活的一部分。我校拥有万余个终端的万兆级校园网，大大便利了学生对于互联网的使用。互联网提供的是随时随地的无限量的信息，这在很大程度上开阔了教学及学习思路。此外，这一渠道的形成，也为师生间的交流提供了巨大的便利。学生可以选择多种非直面式的方式与老师同学们沟通。互联网的应用同时也给分享和传播知识信息提供了便利，传播媒介多种多样，如QQ、QQ空间、人人网、微博、电子邮箱等。

2.软件条件

一方面，我校已具备了较为全备的师资力量。我们的法语教师在年龄和技术等级上有梯度差别；在学历方面，已几乎达到了全部都是研究生的水平；每名教师都有自己不同的特点和长项，如教龄长的教师拥有丰富的教学经验，有过留学经历的老师对于法语的情景应用和法国文化有更切身的了解，年纪稍小的教师则能够较好地将电脑、互联网等现在化设备应用于教学中。师资的合理分布将会很有利于为学生提供更好的知道和帮助。

另一方面，经过了大学前两年的专业知识学习，学生已经具备了一定的法语水平。这给行动导向教学法的实施奠定了基础。随着学生升至三年级，对于法语学习3个不同方向的划分也将使得行动导向法的开展拥有更具针对性的方向，为日后这一教学法取得更大的成效提供了可能性。

四、如何在我校实施行动导向教学法

1.具体模式及案例

行动导向教学法的模式多样，方法灵活，其教学过程主要分为以下6个环节：信息采集、规划、决策、实施、检查和评估，而其常见的形式有：头脑风暴法，角色扮演法，模拟教学法，多媒体展示法，项目教学法，小组学习法，自学探究法等。这些形式既可单独采用也可结合起来。以下，我们就根据我校学生、教师及教学环境的具体情况，设计了几种教学方案。

（1）头脑风暴法

即教师根据教学内容提出某一话题，由学生各抒己见，教师并不给予评价。此法旨在让尽可能多的学生参与课堂，主动进行表达和阐述。

如在泛读课上，我们可尝试选择小说Le Petit Prince（《小王子》）作为读本。在授课过程中，教师提前一节课提出问题，如“对于玫瑰花和小狐狸，小王子更应该珍视谁？”留给学生充分的时间进行思考和准备（词汇，表达法等），之后在课堂上鼓励每位学生讲述自己的观点的同时，也可以支持或反驳他人的观点。

（2）多媒体展示法

即让学生以多媒体设备作为介质，就某一主题，进行介绍和展示。

这一方式在我们的法语教学中已经被较为广泛地应用了。如在视听说课中，曾要求学生介绍法国各地不同的美食。学生们根据不同的内容，找到相关文字、图片、音频甚至视频介绍。这样一来，课堂气氛活跃了很多，而且通过这些直观的信息，学生们对于知识有了更加形象具体的了解。另外，我们计划在即将开设的法国文学课程中也同样采取这一教学法：可以将介绍不同法国作家及其代表作、写作特点等交由学生来完成，最终以幻灯片的形式展示出来。

（3）角色扮演与模拟教学法

角色扮演法是指由学生根据自己所扮演的不同的人物角色来需找不同的解决问题的办法，模拟教学法是指根据构建出来的不同的情境寻找对应的解决问题的方法。我们在实际应用中可以将二者结合起来以取得更好的教学效果。

如在口语课上，我们可以虚拟如下的场景：一位苛刻的女士（角色A）通过一家旅行社预订了一张机票，但是拿到票时发现不是她要求的头等舱座位，于是她去找旅行社理论。而旅行社职员（角色B）接待了这位女士，并发现该班飞机的头等舱已经售罄。我们可以将学生以4人为单位分为小组，每组中每两个人对应一个角色，大家通过发散思维，积极讨论，将这一场景延续，并将其表演出来，最后达到解决问题的目的。

2.可能遇到的困难与注意事项

行动导向法最早是应用于进行企业技能培训的，所以我们将它引入学校教学的时候，难免会由于具体的国情、人群及这一教学法自身的特点而遇到一些困难。

首先，从教师这方面来讲，不少教师在适应教学角色转换的过程中都表现出了抵抗情绪等消极反应。在行动导向教学法中，教师在课堂上原本的主导地位转换为辅助地位，教师对于课堂及学生的控制大大减少，但这并不代表对于教师的要求降低了，正相反，行动导向教学法要求教师拥有更为全面的知识储备，更出色的应变能力和对于课堂更好的控制力。但需要注意的是“好的控制力”并不代表事必躬亲，无微不至。如同好的父母并非意味着对孩子进行24小时的监控一样。在学生可以独立完成时，不插手，给予其充分的自由发挥空间，在学生需要帮助时，再以辅助者的身份出现，这才是我们需要的“好的控制力”。当然，角色的转换必须要一个过程，增加教师间的交流，共同讨论甚至开设讲座都是攻克这一困难的有效途径。

其次，我们预计在实施行动导向教学法时还会遇到来自学生方面的压力。学生在三年级之前主要接触的是一些日常会话，专门的职业用语几乎从未涉及，而法语本身难度就比较大，再加上学生们从小一直都是在接受传统教学法的教学，所以如果在三年级时直接引入行动导向法，他们无论在知识还是心理方面的准备都尚不充分。针对这一情况，其实可以将传统教学法与行动导向法结合起来应用而不是单纯地实行后者的“一刀切”。如在讲授较难的知识点或是引入一个全新概念时，可以采取传统教学法使得课堂内容更紧凑，条理更清晰，效率更高。而在对知识进行巩固、应用、扩展、加深的环节或是面对比较开放和参与性较强问题时，则较适宜采用行动导向教学法。总之，对于这两种教学法的结合使用，我们要根据二者的不同特点，坚持扬长互补的原则以尽量达到最好的教学效果。

另外，作为教师，应尤其注意行动导向法过程的最后一步：评估。评估的结果将直接影响学生的学习积极性及教学效果。传统教学法重视单一的终结性评价，即考试成绩。但这样“一锤定音”的方式并不能够全面地说明学生的学习情况。在行动导向法中，学生参与教学过程，所以我们应将评估的标准多元化，将形成性评价与终结性评价，定性评价与定量评价，综合性评价与单项评价，自我评价、学生互评与教师评价相结合，尽可能给出更加全面的评估结果。

五、结语

综上所述，面对我校划分为不同职业定向的法语专业三年级学生，采用行动导向法进行教学是一种必然趋势。学校的软硬件条件都已经足以支持这一教学法的开展。虽然在这一过程中一定会遇到很多困难，但是只要方向是正确的，我们就应该坚定地实行下去。只有坚持改革创新，不断完善教学工作，我们才能培养出更全面、更优秀、能力更强的人才。

[1]李利，王瑞明.多元智能理论及其对我国职业教育的启示[J].河南职业技术师范学院学报，2002.