全面发展与通才教育诹议

朱飞镝

（长江师范学院，重庆 408100）

毫无疑问，素质教育是一种全面发展的教育，与此同时，素质教育也是精深的专业知识与广博的相关知识相结合的通才教育。

革命导师马克思、恩格斯、列宁等都有过学生要全面发展的论述，因此我国许多教育学专著里早已有了“马克思主义关于人的全面发展学说”这个重要命题。教育家中不仅无产阶级的教育家克鲁普斯卡娅、马卡连柯等如是主张；资本主义国家的许多教育家如法国教育家卢梭、英国教育家洛克、美国教育家杜威等也如是主张。进入60年代，美国的布鲁纳·奥苏贝尔，苏联的赞可夫、苏霍姆林斯基，德国的根因舍，法国弗雷内等现代教育思想的主要代表，从心理学方面去研究教育问题，使教育学与心理学全面渗透结合，他们都重视人的发展，以人的心理的全面发展作为教育的根本目的。我国秦以前的学校有“六艺”之设，六艺是指礼、乐（包括音乐、舞蹈）、射、御、书（包括语言文字、文学、历史）、数（包括计算、历法、天文等自然科学方面的知识），这些在我国一些古书中都有大致的记载；近、现代时期，我国教育家很多人都有这方面的论述。清末民初的教育家王国维就明确地认为：“教育之宗旨何在？在使人为完全之人物而已。何谓完全之人物？谓使人之能力，无不发达且调和是也。人之能力分为内外二者，一曰身体之能力，一曰精神之能力。”[1]教育家蔡元培并强调美育的培养，教育家黄炎培、陶行知还提倡劳动和生活能力的发展。总之，坚持全面发展的教育，也就是促进人的身心的和谐发展。

值得特别提出的是毛泽东同志的论断。他说：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为由社会主义觉悟、有文化的劳动者。”[2]这个精辟的论断，使我们体会到：1.使学生全面发展是党的教育方针，不是带有随意性的一般性口号或论述；2.“全面发展”既要求德育、智育、体育以致美育、劳动教育都要在德育为主的前提下得到发展，而且“五育”的每一个方面都要很好发展。全国学校都倡导“德育为首，五育并重”，而且都几乎提到要学生不要偏科，就是方针精神的体现。3.为什么要使学生全面发展，这里非常明确地指出我们国家的主要教育目标是：培养有社会主义觉悟有文化的劳动者。并且，在新的世纪，我们还可以赋予全面发展教育以新的含义，即重视通才教育，使受教育者在学识和技能方面全面发展。

教育是人类伟大的事业，我们的教育是培养社会主义事业建设者，培养延续我国社会生活的劳动者。每一个受教育者都无一例外，都应争取全面发展，成为适应社会各行业所需要的人才，是不同类型，有不同适应性的人才。不错，我们国家需要很多人才——专门人才，即精通某一方面甚至某一学科的知识和技能之才，但我们也决不排斥通才，不排斥通才教育。我们注意到：

任何国家，在一定时期中站在时代科学尖端的人总是全民中的少数，即使暂时把相对地具有某种专长的大学毕业生算进去也是少数，数量极广大的始终是工人、农民和其他做各种普通工作的劳动者。他们最需要和社会要求他们最多的是全才，全面发展之才。行政单位如此，工厂如此，农村如此，知识面狭窄，技能不熟练者，很难受到欢迎。遗憾的是，时至今日，在教育工作上，仍有不少人只着眼于学生学习知识和积累知识，教学的重心是教师单纯地传授知识，一味灌输，使学生养成重复于别人的思想的习惯，思维板滞，人云亦云，并固守在一定的知识圈内，缺乏科学方法的武装，不善于把知识作为获得新知识和科学发现的手段，学生的智力特别是创造性思维能力的发展，受到抑制和阻碍。这使人才培养的质量大受影响。因此，构建新的教育体系就显得十分重要。高等学校更是首当其冲。“要全面贯彻人才强国战略，完善适合我国科技发展需要的人才结构，不断发展壮大我国科技人才队伍。”[3]

尤其要看到的是，据许多报刊报导：国内人才中心和人才市场上是“通才”（即全才）吃香，不少用人单位都挑选和录用“专业不对口”的大学毕业生，比如主修核物理的被金融单位录用，学哲学的被证券单位录取。一些注重“通才教育”，鼓励文理交叉渗透，培养了学生综合素质的大学毕业生都被抢要一空。据报导，上海、广州、香港等地的企业单位招聘人员认为，录用“专业不对口”的“通才”，这种学生素质好，潜力大。他们的表达能力、思考判断能力、与他人沟通的能力强，有自信心和责任感。注意了“通才”教育的上海复旦大学领导人说，他们的毕业生每人都至少有三个单位可供选择。现在，越来越多的人认识到了，只有大量培养高质量的“通才”，才能满足数字化社会对人才的需求。

在武汉市曾发生过这样一件事：中南财经大学的年轻学者孙志刚，本是武汉科技大学本科毕业生，后又在上海财经大学攻读了三年工业经济管理专业硕士研究生。一次他偶然参加了经济体制改革的演讲会，以其清晰的逻辑思维、深厚的专业功底、风趣幽默的谈吐，引起了轰动。于是，武汉市委任命他为市经委副主任，而同时中国社会科学院又录取他为企业管理专业博士研究生，两边都争着要他，几经磋商，才以让孙志刚先上任，两年后再去攻读博士的办法来解决。这个例子固然说明尊重知识、尊重人才成了一种社会风气，同时也说明，像孙志刚这样的既有专业技术知识，又掌握了现代管理知识的经济管理“通才”，才是现代化经济建设最迫切需要、最宝贵的人才。美国现代管理理论的代表西蒙，在行政学、政治学、企业管理学、组织理论、社会学、心理学和经济学等方面都有很高造诣，他将计算机、数学、统计学等学科的知识用于企业管理，将泰罗的“科学管理”学说和行为科学相结合，创立了决策理论，以此获得了诺贝尔经济学奖。可见，“通才”在社会生活中的作用越来越受到重视。

随着时代的发展，社会的进步，物质生产过程的体力劳动因素日益减少，脑力劳动因素日益增加，出现了脑力劳动因素日益重要，社会生产过程不断智力化、科学化的趋势，从而对教育提出了新的要求。“21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的”[4]现在不少学校都在强调转变教育思想，更新教育观念。我们在教育改革中，必须改变在课堂上空洞说教的现象，要脚踏实地加强各科教学和技术教育，加强科学实验，加强理论教学与社会实际的联系。同时，要增加普通中、小学的职业技术课，增加中等职业技术学校和高等职业技术学院的比例，力图发挥教育在改变劳动力形态中的作用，使受教育者具有未来社会所需要的全面素质，既有专长，又有广泛的适应性。

当今世界科学技术突飞猛进，新的技术革命，尤其 21世纪科技发展的态势，令人更加惊讶，是不是因此就只要专才不要通才？不，科学世界的许多领域都是互相联系，互相渗透的，不仅社会科学与 社会科学，自然科学与自然科学，就是社会科学与自然科学都是你中有我，我中有你的，很难断然分开，因此出现了很多边缘学科。18世纪百科全书派狄德罗根据培根的科学分类的基本思想制定的“人类知识体系各表”，还只有大小 80多种知识门类，如今已发展到了4000多种门类，40000多个学科领域。据报道，不仅决策学、科学学、未来学、管理学、人才学等几十个专业社会学科是许多社会科学、自然科学的总和，而且自然科学的众多学科，都是理科与文科的综合，至少也有千丝万缕的联系。航天技术当然是尖端科技了，但它应用人类历史上数学、物理、天文、生物、医学等的研究成果，在一定程度上还要参考历史文献，运用逻辑推理，还必须有辩证唯物主义的观点和方法作武装。更不用说领导和管理航天工业，研究、试验和实施航天壮举，远不是单一的专业、单方面的知识所能完成的了。现代教学观注意人的知识结构，认识事物的规律和方法，重视人的智慧与能力的发展，与之相联系的是重思考，强调人的思维品质、思维能力的全面发展。要求人们的思维开拓和创新，成为现代教育的一个任务。这个任务要求受教育者从接受知识灌输所形成的死读书中解放出来，多注意新的、活的知识和一些实际现象，培养科学研究的良好习惯和开拓能力，达到知识的最大活化率。因此，人的身心的全面发展就是一种必然要求，一个人具有全面的、广博的知识也就成了一种必然的要求。只有这样，才能将国家教育部1998年底的《面向21世纪教育振兴行动计划》所提出的“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”的目标落到实处。教育之所以能对社会产生作用，就在于教育能促进人的全面发展。

基于以上种种理由，就不仅我国古代学校，在正业之外，还要求“退息必有居学”，力求广读博涉，也不仅作为思想家、文学家、教育家的鲁迅教人总是说：“不要只将课内的书抱住……应做的功课已完而有余暇，大可以看看各样的书，即使和本业毫不相干的，也要泛览，譬如学理科的，偏看看文学书，学文学的，偏看看科学书。”前苏联教育家苏霍姆林斯基竟把课外阅读比喻成思考大船“借以航行的帆”和“鼓帆前进的风”。就是著名的自然科学家李政道也谆谆教导青年：在年轻的时候，杂七杂八的书看一些，头脑就比较灵活。他还说：一个科学家，假如只知道自己搞的那一门，对其他事情一概无知，你的思想怎么开阔呢？可见，知识要博，要尽可能全一点，是学问家、科学家们的共识。著名科学家钱伟长曾对《世界经济导报》说过这样一句话：“即使我们没有一个诺贝尔奖获得者，只要全民族有较高的文化水准，也要建成社会主义强国。”此言内涵丰富，值得回味。我们可以说，全面发展教育，不仅仅是要求受教育者在德智体几方面全面发展，而且也要求他们在专业知识上更加广博，基本技能上更加全面。实施通才教育，今当其时矣。

[1]王国维.论教育之宗旨[A].中国近代教育史资料（下）[C].北京：人民教育出版社，1961.

[2]毛泽东.关于正确人民内部矛盾的问题[A].毛泽东著作选读（战士读本）[C].北京：战士出版社，1978.

[3]胡锦涛.在中国科学院第十二次院士大会、中国工程院第七次院士大会上的讲话[N].云南日报，2004-6-3.

[4]江泽民.关于教育问题的谈话[N].文汇报，2000-3-2.