高中英语课堂语法有效教学*

潘 登，吴芳芳

(1.湖北科技学院 外国语学院，湖北 咸宁 437005;2.咸宁高级中学，湖北 咸宁 437005)

一、研究背景

高中英语语法教学一直是人们争议的热点问题。20世纪80 年代以前，“我国英语教学方法主要参照20 世纪30－40 年代流行的语法翻译法(惯称为传统教学法)，即以讲解字、词、句为主的‘填鸭式’教学加翻译练习的外语教学”。运用语法翻译法的课堂教学主要为讲解和操练语法规则，忽视了对学生实际运用语言能力的培养，造成英语教学不能满足社会对人才培养的需求。

然而，近年来，随着我国新一轮教育教学改革的展开，高中英语教材和教法都在发生变化。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称新课标)明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”［1］显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求干煸以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学，因为学习、掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快的掌握语言形式。［2］

二、调查方法及结果分析

本研究的调查对象为本校高一年级两个班各50 位同学，在课堂观察和问卷结果分析的基础之上了解学生对于高中英语课堂语法教学的重要性、目前英语语法教学中存在的缺陷以及英语语法教学的方法等问题的看法。调查结果分析如下:

(1)81.1%的学生认为所接受的语法教学有利于英语学习，在英语教学课中的地位是非常重要或重要;

(2)在回答“你觉得教师对语法知识清楚、明确的讲解对你的英语学习是否有必要”这一问题时，83.3%的学生选择了“有必要”。

新课标提出的“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前英语语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力，而语法揭示了词形变化和谴词造句的规律，学习语法能够帮助培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。因此，虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会对学生准确运用英语产生一定的影响。很难想象一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能看懂英语文章和作品、能用英语进行写作。因此，语法教学不可忽视。学生掌握一些基本的语法规则，可以少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础。

可见，在当前英语语法教学中，大部分英语教师还在使用传统的语法教学方法，把语法教学当作英语教学的唯一目的，唯一手段，忽视培养学生实际运用语言的能力，在教学中死抠语法规则，脱离语境空谈语法，其结果是，学生上课被动，学生的自主学习能力、创新能力被压制，导致课堂教学效率低，学生失去学习英语的兴趣。这种教学方法下教出来的学生往往只是做题的机器，学到的也只是哑巴英语，聋子英语。而也有些教师完全忽视语法教学在英语教学中的作用，误认为语法教学无足轻重，从而淡化语法教学，片面地认为教师只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生就会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。

显然，教师既不能过分重视语法的讲解与传授，又不能完全忽视语法教学。我们认识到不能只停留在“对语法规则进行明确的讲解”或“只进行语言训练，完全不讲规则”的阶段。正确的做法应该是教师采取合适的课堂教学方法，把“对语法规则进行明确的讲解”与“培养学生的交际能力”有机地结合起来。

(4)在回答“在英语语法教学中你赞同哪种方法”这一问题时，65.5%的学生选择了“双边交流”，16.7%的学生选择了“以学生为主”，而有17.8%的学生选择了“以教师为主”。

(5)在回答“在学习语法的过程中，你觉得_______ 的教学方法最可取”这一问题时，50%的学生选择了“首先为我们提供一些例句，然后让我们归纳出语法规则”，24.4%的学生选择了“把语法教学内容提出来，一项一项地单独进行讲解和操练”，却有17.8%的学生选择了“无需单独操练语法，只需在课文中遇到某一语言点时加以讲解和操练则可”。由此可见，大部分学生不满足于被动地接受权威的语法知识，他们更加倾向于能够在老师的指导下自己主动地去探索、发现语言的奥秘和规律，通过上下文有逻辑语义来学习语法，而不是孤立地进行语法学习和操练。然而对于部分语法基础还很薄弱的高中生来说，他们更喜欢老师把知识明确清楚地直接呈现在他们面前，他们只是被动的去接受知识，而不懂得根据语言现象，自己主动地去观察、去发现、通过交流来总结出语法规则，在需要帮助的时候再向老师求教。

那么，新课程标准下，教师应采取何种课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂学习，把语法教学与语言的实际运用和语篇理解结合起来，让学生学会怎样学习呢?

三、研究结论与启示

语法是语言组织的规律，它赋予语言以结构系统，是词形变化和用词造句规则的总和。作为语言的一个重要组成部分，如果说语音和词汇是绿叶，那么语法就是躯干。因此，语法在整个语言教学和学习中有着不可轻视的作用。新课程标准对语法知识的目标要求与以往的教学大纲不同:新课程标准强调语法的功能，而不是语法的形式;强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识和完成相应的练习。因此在新的课程环境下，语法教学不能停留在以往纲纲条条的语法知识的讲解、传授上，教师应致力于如何娴熟高效地组织课堂，培养学生的学习兴趣，结合学生的实际水平和日常生活，采用多种不同的课堂教学方式(如探究学习，合作学习，语境学习等)，把语法教学与与语言的实际运用和语篇理解结合起来，让学生学会怎样学习，实现学生对英语语法知识的主动构建，从而实现有效的英语语法课堂教学。

(一)基于任务教学理论的高中英语语法教学

任务型教学(Task－based Language Teaching)是20 世纪80 年代兴起的一种强调“做中学”(Learning·by·doing)的语言教学方法。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。其目的是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务，感受成功的心理体验。［3］

任务型教学的课堂基本步骤为:(1)Leading－in。(2)Pre－task。呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。(3)While－task。设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。(4)Post－task。各小组向全班展示任务结果。(5)Check。学生自评，小组互评，教师总评。

任务型语法教学强调以学生为中心，通过特定的任务完成对语言知识的学习。在设计任务型教学活动的时候，让学生创造性地运用所学到的语言知识创设多样的场景从而使单调枯燥的语法课堂变得生动活泼起来。例如在教学虚拟语气的用法时，教师可以利用人们都喜欢“设想自己的未来”的这一心理设计“虚拟未来”的活动。该活动可采用小组活动的方式，先将学生分成四到六人的小组，再拟订话题，如:If i am bill gates……”，然后让组内学生进行句子接龙，一个学生说出前面部分虚拟条件句，另一个学生接上后半部分，如此按顺序，组内同学依次说出一个完整的条件从句和结果句。在活动过程中，可让学生充分运用其想象力，尽可能让其句子幽默有趣，并不断的操练和实践中强化语法规则的使用。最后，可选出一两个小组向全班展示任务结果。

又如，在定语从句教学中，教师可向学生展示一些咸宁旧城区和新城区对比的图片，让学生以六人一组讨论描述，结合实际布置任务:运用定语从句谈谈家乡的变化，并为打造家乡的新形象出谋划策，然后每组选派一位同学扮演市长作“现场报告”。然后，教师进一步布置更深层次的任务——鼓励学生课后查找资料深入了解咸宁，并写出“书面报告”，以作文形式巩固定语从句的运用。最后教师可将部分优秀作品贴在班级墙报上，让学生相互学习，激发他们热爱家乡的积极情感。

任务型教学不是让学生对已有知识的重复运用，而是在对其原有知识充分理解和消化的基础上进行创造性的运用，使学生获得成功的体验，增强学生学习英语的兴趣和自信心从而产生语言学习自豪感和。

(二)基于情景教学理论的高中英语语法教学。

新课标要求教师重视在真实的情景中让学生体会语言的使用，有意识地把语法学习的目的引导到训练和交际上来，创设符合生活的、活泼的教学情境，使语法形象化、实践化，以提高学生学习的兴趣，达到语法学习和提高交际能力相辅相成的目的。［4］语法教学是为培养学生运用语言进行交际的能力服务的，而交际离不开语境。因此，语法教学不应孤立、机械地进行，教师应尽量让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法;为学生创设含有所教语法知识的语言情景，给学生使用语言的情景和机会，从而达到语法教学的最佳境界。

教师可在课堂教学中通过多种手段如实物、图片、音像资料以及教师自身的肢体语言等创设各种语言情景，如对话、短剧、讨论等，将枯燥的乏味的语法学习变成生动有趣的情境活动，大大减轻学习上的难度，让学生在轻松愉快的真实情境中获得知识、完成学习任务。学生可以根据情景设置，联系实际生活，编造出许多有趣的对话，这样既熟练了语法项目，同时还激发了学生对英语的兴趣，达到学以致用的目的。

又如，在教学情态动词can(could)，may(might)，must表示猜测这一语法现象时，教师可给班上学生创设这样一个语境:昨晚你们的老师Mary 没在家，请你们猜一下:她昨晚去哪里了?然后教师自己首先作出一些猜测。因为Mary 是学生熟悉而亲近的老师，他们会很感兴趣:She must have gone to the cinema last night.She can’t have come to our classroom last night，for Miss Jiang was here then.She might have quarreled with her husband and might have stayed with her friends…在这种轻松愉快的环境中学生掌握了这一重要的语法内容，最后教师再带着学生们归纳并总结出:can(could)用于否定句表示100%否定;may(might)表示不确定，也许只有50%把握;must 用于肯定句表示100%肯定;如果对现在猜测，就用这些情态动词+动词原形;若是对过去发生的事猜测则要用这些情态动词+have done 结构。这样，把语法知识与真实情境有机地结合起来，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。只有创设出合理、易操作且贴近学生生活的语言情境，学生才能感受到语法学习的快乐。

情景教学法充分体现了以学生为中心的教学原则，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，也充分锻炼了学生的听说读写能力，从而提高了他们的表达能力，并优化了教学环境，提高了课堂的教学效果。

(三)基于语篇教学理论的高中英语语法教学。

根据M.A.K.Halliday 的语言功能理论，“语言具有概念(ideational function)、人际(interpersonal function)和语篇(textual function)。Ideational function 主要指语法功能，这一功能的实现受制于interpersonal 和textual 功能。也就是说，语法规则的选择要受到上下文关系和社会因素的限制，因而要准确地描述语法，就必须考虑到另外两个相关因素。［2］有效地交际是形式、意义、功能和语境的和谐统一。”语法教学只有将形式和意义结合起来，贯穿于语言实践中，才能使语言知识为语言运用服务。所以结合语篇，根据特定的语境教学语法是培养学生语用能力的关键。

语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳、总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。例如，《新概念英语》第二册中有这样一篇短文:We have just moved into a new house and I have been working hard all morning.I have been trying hard to get my new room in order.This has not been easy because 1 own over a thousand books.To make matters worse，the room is rather small，so I have temporarily put all my books on the floor.At the moment they cover every inch of floor space and I actually have to walk on them to get in or out of the room.A short while ago，my sister helped me to carry one of my old bookcases up the stairs.She went into my room and got a big surprise when she saw all those books on the floor.“This is the prettiest carpet I have ever seen，”she said.She gazed at it for some time then added，“you don’t need bookcases at all.You can sit here in your spare time and read the carpet!”［5］在这篇短小而有趣的语篇中，现在完成时，现在完成进行时，以及一般过去时得到了充分地体现。教师在学生理解短文意思的基础上，择出这些句子学生即可明白他们所使用的场合和时间了。另外，这篇文章比较简单，教师可先将其作为听写材料培养学生听懂大意、记笔记的能力。

又如，在教学“It 的用法”这一语法点时，可先给学生一段文章:

Dear e－friend，

It is very pleased for me to meet you on the internet.It is very kind of you to help me with my English.It takes me more than three years to learn English.Yet my English is very poor.But I know English is widely used in the world.So I think it＇s time for us to learn English well.I want to practice English as much as possible.Would you like to chat with me in English?I think it necessary for us to practice spoken English every day.I do hope we can help each other to improve our English.It＇s no use talking without doing anything.It＇s certain that we should take our actual action and just do it right now.Do you think so?

Yours，

Kate

让同学们观察这篇主题为交笔友的信件有什么语言特点，标注出含有it 的句子，一共有7 个句子。让学生先感知一下it 在文章中多样的用法，老师然后导出it 在句中充当的成分，即形式主语或形式宾语，开展小组讨论充分发挥学生的自主能动性，让学生自主发现含有it 的句子是属于哪种句型，并归纳还有哪些句式。复习了语法要点之后，可进一步引导学生进行探究学习，为什么要用it 句式，而不用不定式、动名词或that 从句作主语，这样写有什么好处?学生只有通过先做后学，先学后教，才能真正掌握it 的用法。最终学生探究得出:这样写是为了平衡句子，避免句子头重脚轻。

通过复习课，教师向学生强调，这篇文章是为了着重集中呈现it 的句型，才特意多用了一系列的句子。而平时我们写文章要根据实际需要，最好能多用不同的句式，不要太单一。通过这样的方法把抽象枯燥的语法知识和具体灵活的写作结合起来，既深化了语法，又提高了学生的写作能力。课外教师要求学生以“How to improve our English”为题进行写作，文中要用到适量的it 句式。

语篇能为学生提供运用语言能力的真实环境，充分体现语法的交际功能，有利于改变传统语法教学只注重语言形式而忽视语言意义的做法。［6］将语法教学与听说读写活动结合起来，让学生在具体的语言材料中，在饶有兴趣的实践活动中感受知识，理解语法规则，进而掌握和使用语法规则，这正是新课程标准所倡导的语法教学新理念。

四、实施正确的语法教学方法

“教学有法，教无定法”。对教师来说，每一堂课的教学都是具体又随机的，教学方法的采用往往带有教师的个性化的特点，是教师智慧的体现。教师在语法教学中应把握以下几个原则:

(一)语法纠错的切入时机

外语学习是一个漫长的内化过程，在此期间，学习者表现出的语言错误能帮助我们较好地了解他们的语言掌握情况，特别是语法体系的构建。对于学生的语言错误(这里指语法)，我们要根据环境区别对待。一般来说，在口头回答问题是，学生的注意力更多地集中在语义上，而不是语法上，所以错误往往在所难避。这是我们不必立即纠错，而应该鼓励他们表达，为其提供语言运用的机会。另一方面，在对书面练习的错误，我们则应和学生们一起分析错误的类型，查找原因，从而为他们理顺语法结构。

(二)语法教学的课堂组织

在教授语法结构或句型是，教师也需注意语法结构的功能意义。教师可以运用讲故事、唱歌曲、编诗歌等形式进行教学，使教学生动有趣，最后在引导学生注意语法形式，从而形成对该句型的理性认识。

(三)针对不同学生的个性采用不同的教学态度

教学中最根本的因素是学生，所以我们要根据学生的特点进行教学。对性格内向，活动预热慢，但勤于思考的学生，我们一方面要鼓励他们积极交流。另一方面，可发挥他们的书面练习的优势。对于性格外向，善于模仿的我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。

五、结语

在整个外语教学和学习中的过程中语法有着十分重要的作用。随着语言研究的不断深入，在高中英语课程改革中，对语法教学的认识也在不断加深。新课标提倡改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，主张语法教学从交际的角度出发，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”［7］。本文基于情景教学理论、任务型教学理论以及语篇教学理论，对高中英语语法教学进行了初步探索。在新的理念指导下，作为英语教师，应该正确解读课程标准，采用多种不同的课堂教学方式高效地组织课堂，使语法教学不再枯燥，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，调动学生的积极性、主动性，让学生学会怎样学习，从而实现有效的英语语法课堂教学。我们应该充分了解学生、了解课程、了解教材的基础上探索多样的教学方法，优化语法教学手段，让更多的学生都能享受学习过程，感知异域文化，提高语言能力。

［1］国家教育部.普通高中英语课程标准(实验) ［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］舒白梅，向宗平.英语课程教育学［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.

［3］束定芳，庄智象.现代外语教学一理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

［4］何英特.高中英语语法教学的必要性和系统性［J］.英语教学，2008，(10) .

［5］吴凤娟.浅谈新课标背景下的高中英语语法教学［J］.延边教育学院报，2009，(4) .

［6］范明华.任务型教学在高中英语语法教学中的运用［D］.硕士学位论文.福建:福建师范大学，2007.

［7］陈婷.高中英语语法教学现状分析及反思［D］.硕士学位论文.武汉:华中师范大学，2006.