关于几种生理学教学方式的体会

王淑兰

（四川中医药高等专科学校基础部生理教研室，四川 绵阳621000）

生理学是一门重要的基础医学课程。它是研究机体正常生命活动及其规律的科学。它的任务在于描述机体及其各组成部分所表现的各种生命活动，解释生命活动产生的原因，影响因素和理化机制，揭示生命活动的基本规律，从而为临床医学奠定基础。由于它的学科内容和特点，生理学既重要，同时有是医学生感觉相对难学的一门课程。如何让学生学好这门课程，笔者将就教学质量的提高方面，根据多年教学经验，并结合高职高专学生特点，介绍以下几个教学方式中得到的体会［1－2］。

1 实验教学法

生理学是一门实验科学。大部分生理学知识是从生理学实验中总结出来的，故笔者把实验教学法放在第一位。实验教学通过学生做实验可以起到验证、巩固课堂理论知识的作用，培养动手能力的作用［3］。所以虽然学校有一定的教学实际限制，但尽量开设多的实验课时非常必要。除了一般的通过实验学习理论知识外，笔者认为它还应该起到以下多种作用：首先，它可以培养学生对生命的敬畏感。生理学实验一般是高职高专学校开设的第一门用活体做实验的，如一般的实验对象有活体蛙，家兔，小白鼠等。除了直接教同学做实验，作为教育工作者可以让学生抚摸感受动物，尊重敬畏生命。同时如在家兔麻醉环节的时候，老师除了提醒麻醉注意事项外，还要叫同学观察到麻醉意外的产生、表现，学习对意外的抢救，从而感受生命的脆弱和顽强。另外，通过实验培养学生在医学中的实事求是的态度也非常重要。实事求是的填写实验报告是医学实验的基本要求，但实际教学中，往往学生不容易完全做到。如蛙心起搏点观察实验，实验操作步骤结扎蛙心后本来只应该变慢的蛙心，由于各种原因可能停跳。但学生为了实验报告的分数往往修改实验结果。老师除了要强调科学态度的重要性外，应掌握实际情况对给真实数据但失败的同学给以表扬并鼓励分析原因。对虚假数据填写的同学在报告分数上给予惩罚。

2 讲授教学法

讲授法是教师向学生传导知识的重要手段。它能够在较短时间内向学生传授较多的知识。具有费时少，效率高的特点。由于生理学课程的内容多，而学校开设的课时往往相对不足。所以讲授法成为教师必不可少的主要教学方式。但往往由于过多的讲授，学生容易产生疲劳感，觉得课程枯燥。怎样解决这个问题？笔者认为教师要在讲授中做到语言清晰、准确，还要尽可能的让声音音调高低起伏，对重点内容要注意通过加重音量或多次重复等来强调。另外讲授的内容还要通过随时观察学生的听课情况进行灵活调整。如：在讲到生理学难点内容“生物电现象”时，当讲到几种电位的概念，如“去极化”“超极化”等的产生时，学生完全不能理解答问时，要适当补充相关的物理学关于电荷电位的知识［4－5］。

3 启发式教学法

启发式教学是指能够引导学生积极思考的各种教学方法的通称。启发式教学法有直观性、实用性、逻辑性等特点，可以诱发学生的主观能动性，使学生主动思考［6］。生理学理论学习相对难，内容多，但逻辑性比较强。如果只是老师讲，学生听的填鸭式教学，容易让学生在思维习惯上造成惰性，退化主动思考的能力。而启发式教学则可克服以上缺点。所以，启发式教学法往往广泛运用于整个生理学教学过程中。但教学中，教师什么时候用，用什么样的启发方式需要老师结合教材和学生特点相应的调整。具体举例来说：在讲到“生物电现象”时，在开课初，老师可以通过讨论式启发，让学生先相互讨论临床听说哪些和电有关的检测手段，然后老师再总结临床检测有“心电图”“脑电图”等检测，让学生对生物电现象认识到电现象的重要性，同时产生学习兴趣。而学完电现象做心电图实验时，让学生联系前面所学，自己推导心电波形如“P”波加宽提示何处病变可能性。总之，启发式教学法是生理学教学的必不可少的重要手段。

4 影像教学法

随着教学手段和技术的逐步发展，单纯的教师讲，黑板写，学生看挂图等的传统教学方法已被多媒体教学替代。如果只是把板书单纯的搬到课件上的话，那是资源的极大浪费。多媒体可以承载的不仅有文字、图片，还有动画、音频、视频等多种资料。作为教师应该充分利用资源，对知识进行多元化的诠释，从而提高学生学习的兴趣和效率。对于生理学教学来说通过影像教学更加必要。生理学的理论知识既涉及到细胞等显微结构，又大多为动态阐述生命的基本活动规律。于是部分知识单纯靠老师讲解，学生想象，很难理解和形成完整正确的知识点。如果在此时运用多媒体的动画或视频就可弥补以上不足。如：当教师讲解细胞膜基本功能——物质转运方式时，对于物质如何转运，特别讲到“通道转运”，单纯靠讲解往往学生觉得头痛难理解。而当教师换成下载的动画则效果立竿见影，学生马上有兴趣学，也在脑海里有了具体的转运图像［7］。

5 换位式教学法

时代在进步，社会在发展。不同年代的学生有不同的特质，学生的生理心理都和以前不是完全一样。作为教师需要适应社会发展，对自己的教学方式进行调整和更新。对于90后的甚至00后的学生，他们的独立意识更强，对事物多了些质疑。在改善传统教学方式的基础上，偶尔运用些不一样的教学手段，也是一种重要的调剂。传统的医学教学都是以老师作为绝对的主导，怎么教完全由老师包办。而在其他教学领域，老师和学生互换，学生偶尔当老师讲课已经比较普遍。生理学教学在条件允许的情况下也可以实验一下换位教学。如我校老师就曾利用课余找相对较简单的章节，辅导个别学生先备课，查找资料，然后在后期正式行课时间让学生站上讲台正式讲课，讲完再由老师总结，答疑。通过这种实验性教学，教师发现一方面可以让学生有新鲜感，加大学习兴趣，同时也可让学生充分体会教师的感受，理解老师，让师生关系变得更加和谐融洽，对以后的课程教学也有良好积极的作用［8］。

总之，随着时代和科学发展，对医学教育工作者有了更多更高的要求。教师要提高教学质量，一定要努力提高综合素质，利用多元化的教学手段，根据生理学教学特点和内容不同，运用不同的教学方法，充分调动学生的学习主观能动性，教会学生学习的方法，分析问题的能力，动手操作的能力，适应现代医学要求，为临床实践打下坚实的基础。

1 张敏.生理学教学中激发学生学习动机提高学习兴趣探讨［J］.山西医科大学学报（基础医学教育版），2006，8（4）：256－256.

2 张家河.转变教学模式，激发学习兴趣，提高生理学教学质量［J］.四川生理学杂志，2010，32（4）：186－187.

3 于群英.发挥学生实验能动性提高实验教学质量［J］.实验实训，2005，（5）：104－105.

4 何晓华.论高校青年教师的素质培养［J］.思想政治教育研究，2009，25（1）：110－121.

5 杨晓庆.浅谈高校青年教师的素质培养［J］.新西部，2008，2（1）：194－194.

6 曹秀华.对自主学习理念的认识与探讨［J］.教育探索，2006，1（4）：47－49.

7 杨棉华，何萍.运用现代教育手段培养创新型人才［J］.中国高等医学教育，2003，43（1）：20－21.

8 李婷.激发学习兴趣提高生理学教学效果［J］.长治学院学报，2010，259（2）：76－77.