探索性实验教学在机能实验学课程改革中的应用＊

2013-08-15万莉红

四川生理科学杂志 2013年1期

万莉红

（四川大学华西基础与法医学院药理教研室，四川成都610041）

机能实验学自1999年我校教学改革后新兴的一门学科，作为基础医学教育的重要组成部分，该课程对传统的生理学、病理生理学及药理学的实验内容进行整合，着重研究实验条件下，生物体在正常、病理情况下及用药后的功能变化及规律［1］。

然而，由于我校机能实验学的授课对象绝大多数是本科3年级上期的学生，除已经完成生理学的理论学习外，病理生理学及药理学均同期授课。因此，学生基础知识薄弱，导致我校一直沿用的教学方法是以经典的验证性实验为主，辅以实验设计的讲授，极大地限制了探索性实验教学在机能实验学中的应用，阻碍了医学生科研思维的早期开发。为了培养学生严谨的科学思维模式，进一步提高学生，尤其是医学生的创新意识，我们开始逐步推行探索性实验教学。

1 以“循序渐进”为原则［2］，分阶段实施

为有效开展探索性实验课程，我们在前期首先对欲授课的临床医学专业本科生进行第一阶段的科研基本知识讲座，普及科研设计的原则（随机、对照、重复原则）、基本方法以及利用各种网络检索工具进行文献检索的方法等，并选择与学生书本知识联系较为密切的题目进行较简单的实验设计举例，初步培养了学生的科研理念，提高了对探索性实验的兴趣。接下来的第二阶段采用命题式实验设计，由教师拟定实验题目，课堂上请同学们提出研究目的，及实验构想，课后充分讨论后由学生分组设计并完成实验，进一步激发学生的主动学习能力和积极的思维能力。在最后的第三阶段学习中，学生可充分自由的根据自己的兴趣进行选题，进行设计性实验。

2 分组设计导师制

科研导师制是一种新型教育方式，可以有效的培养学生的科研创新意识及主动性。绝大多数高校将其应用于高年级本科生（大四、大五）的科研训练中，以便有针对性的指导学生参与科研活动，从而提高学生科研的综合素质［3］。而我们进行的探索性实验教学的特点正是充分调动学生的创新能力［4］，但是由于选课的学生主要是大三的临床专业本科生，他们有大量的课程需要完成，因而只能利用课余时间查阅资料、完善科研设计，整个过程均需要教师的悉心指导。因此，我们采取分组设计导师制，在第二阶段的命题式实验设计和第三阶段的设计性实验两个环节，给每个实验小组（每组4～5名同学）配备一位教学科研经验丰富的教师，专门负责该组同学在科研立题、文献查阅、科研设计合理性等各方面的学术指导，有的放矢的针对同学们存在的问题进行辅导。同时，为积极充分的调动同学的创新意识，我们对命题式实验设计给予充分的设计空间，遵循围绕命题自由设计的原则，在教学过程中取得较好的效果。

3 与大学生科技创新活动相结合，积极申请各项科研课

目前，高等教育的核心目标是培养具有创新能力的人才，为推动创新人才培养的改革，而国家大学生创新性实验计划则是国家重大教改项目质量工程的重要建设项目［5］。探索性实验教学最成功的转化不外乎与大学生科技创新活动相结合，申请各项科研课题，获得科研经费以及发表科研论文。我们在近年的试点中也成功的选取优秀的科研设计，对其进行专门指导后成功获得校级能力提高项目的资助，该项目的获批极大地鼓舞了同学们科研的热情，不仅丰富了同学们的课余生活，而且对学生们的专业知识、专业技能以及创新实践能力都有较大的提高。