基于马克思主义人学视角构建以人为本的班级管理模式

喻刚勇

（江西外语外贸职业学院，江西 南昌 330099）

班级是学校最基本的构成单元，班级管理的成败直接关系到学校教育、教学目标的实现。班级管理的方式多种多样，各有利弊。本文试图从以人为本理念指导的角度探索班级管理新模式，以期推动高校班级管理与建设，促进高校学生管理工作。

1 以人为本的班级管理内涵

1.1 以人为本的科学内涵

以人为本的思想在我国思想发展史上源远流长，今天我们重提以人为本，不是传统文化中以人为本的简单演绎和重复，它在当今社会被注入了新的内涵。科学发展观的本质和核心是坚持以人为本。以人为本，就是以人为核心、以人为基础、以人为根本、以促进人的全面发展为最终目的。以人为本作为一种教育理念，更强调教育观念的人本化以及教育教学的个性化，以尊重人、理解人、培养人、全方位地提高人的素质和人的全面发展为主要内容和中心思想，始终将人置于教育的核心地位，达到培养人、发展人的目的。

1.2 以人为本的马克思主义人学理论基础

第一，马克思主义人的本质理论。马克思科学地揭示了人的本质，认为人是在一定社会关系下活动的具体的人，社会的人，而不是抽象的人。1844年马克思在《黑格尔法哲学批判》导言中提出了一个著名的命题——人是人的最高本质，人的根本就是人的本身。在《关于费尔巴哈的提纲》一文中，他指出:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。马克思、恩格斯认为，社会的发展是以人为本位的发展。人最终要成为社会历史的主体和目的,社会历史运动过程中体现了以人为本的趋势。这表明，马克思主义理论突出了人在社会历史发展中的以人为本的主体地位和目的地位。

第二，马克思主义人的发展理论。在马克思创立的唯物史观的科学体系中，人的发展是其理论的核心。马克思主义认为，人的自由和全面的发展是历史发展进步的标志。马克思把人的自由和全面的发展作为人的发展的最高阶段，认为这一阶段人的发展与社会关系的全面性密切联系，只有当社会关系的发展达到某种全面性时，人才能获得全面的发展。人的全面发展主要指的是每个人能自由充分的发展——社会关系和个性的全面发展。

1.3 以人为本班级管理界定

以人为本班级管理就是把马克思主义的以人为本理念贯彻到班级管理中，以学生为本，把学生看成既是教育的主体，又是教育的目的。以学生的自由、充分发展为班级管理工作的出发点和落脚点，一切工作为了学生，目的是促进学生德、智、体、美等全面发展。

2 以人为本的班级管理模式的特征

2.1 尊重学生的主体地位

班级管理的对象是学生，班级管理活动作用的对象是有自由的、有思想、有主观能动性的不断成长着的人。每个大学生都具有自己独特的个性、独特的思想和人格，以人为本的班级管理要充分发挥学生的主体作用，尽可能调动学生的主观能动性。在班级管理过程中要理解学生、相信学生、尊重学生，学生是班级管理的主体，要最大程度地发挥学生的主动性与能动性。

2.2 关注学生的个体发展

以人为本的班级管理是面向全班所有学生，为全体学生的全面发展创造合适条件的管理。但它不是千人一面的管理与教育方式，而是在坚持所有学生全面发展的基础上，注重学生的个性发展，最大限度地激发学生学习的主动性，促使他们主动地去认识自我、完善人格，把自己培养成为具有鲜明的个性特点的社会个体。这种模式充分地尊重学生的个体发展，使其能够自主地树立自我发展目标，充分地满足自我发展的需要。

2.3 注重学生的全面发展

以人为本的班级管理模式从班级管理的目标来看，就是要注重学生的全面发展。传统的班级管理模式把实现学校目标、班级建设、维护学校利益和班集体利益作为目标和归宿。以人为本的班级管理强调学校和班集体的目标和利益，同时更加注重学生的成长、成才及学生全面发展问题。它着重强调班级管理的最终目标和归宿是促进学生健康成长、成才，促进学生充分地、全面地发展以及实现国家大学教育目标等。

3 以人为本的班级管理模式的构建途径

3.1 建立以人为本的班级目标和个人目标

班级目标承担着凝聚班集体每个成员的作用，它指引着班级发展的方向，是班级进步的动力，在班级管理中处于至关重要的地位。在制订班级目标时，应充分尊重学生，以学生的全面发展为出发点和宗旨，建立一个具有良好学风、班风、寝风的团结的优秀班集体。优秀班集体目标的建立不是为了获得荣誉，而是为全班学生的健康发展营造一个良好的环境，从而促进学生的全面发展。用以人为本思想确立的班级管理目标，既要考虑全体学生的共性发展，又要关注学生的个性发展，它是共性与个性的和谐发展。个人目标的制订要根据学生的个人特点和实际情况，提出自己的愿望和要求，如学习成绩的提高、组织能力的增强、个人兴趣的培养等等。这样的目标对学生的个人发展具有极其重要的意义。

3.2 建设以人为本的班级学生干部队伍

以人为本的班干部队伍建设的目的是促进班集体内每一个学生自由、全面、充分地发展。因此，在班级管理过程中，班干部队伍建设上应该去除等级制度，革除陈规陋习，强化服务和奉献思想，而淡化权力意识。一般来说，班干部队伍结构是金字塔型或正三角形，采用社会组织惯用的上下级管理结构，通常使用控制式的、命令性的语言等。这样的组织结构是一种僵化的组织体制，不利于学生能力的培养与提高，不利于学生才智的发挥，不利于营造良好的发展氛围。以人为本的班级组织结构应该是一种圆桌式的、圆形的管理。每位同学都有担任班干部的机会和义务，同学们之间不是上下级之间的关系，班干部不是高高在上或在一旁发号施令，而是与同学们进行充分的沟通和交流。这样的班级管理模式好处是把管理权利全面地还给学生，为他们创造一个自由施展能力的空间，让学生学会帮助别人，独立思考，也学会与人合作和沟涌。在班级干部队伍的建设中，可以采取“班干轮换制”、“值班班长制”等。通过采用自荐、民主、集中相结合的方式，竞选产生班干。每学期或每月全班同学根据班干部的“服务”质量和水平，更换和选举新的班干，让每个学生都有竞选或轮流担任班干并得到锻炼的机会。

3.3 师生共同制定以人为本的班规

班主任把班级管理的权利还给学生，充分尊重学生的需要，与全体学生一起制定合理的班规。班规的制定不应该仅由班主任单独制定好后再要求学生去遵照执行。由全体师生共同参与制定的班规，在感情上学生容易认可和接受，在内容上更贴合学生实际，在行动上更容易自觉遵守，这样的班规才能对学生起到约束作用。这样的班规既尊重了学生的个性，又调动了学生参与班级事物及管理的积极性。班规的内容要以人为本，班规的语言表达可以采用生动活泼、富于幽默的、学生易于接受的形式，不必总是出现“不准”“禁止”“惩罚”等严肃字眼。另外，班规覆盖的内容的不应包罗万象，不应绝对化，要留有余地，允许学生犯错误。班规制定的目的并非要杜绝学生犯错误，而是在于让学生认识错误，从而改正错误。

3.4 开展各类以人为本的班级活动

班级活动是班级管理的重要内容，班级活动可以增强班集体的凝聚力，促进学生的发展。班级活动是班集体建设的载体，通过班级活动，学生的个性得到自由、充分的发展。积极组织班级所有学生参与各类有益活动，使他们得到自我表现的机会，从而促进他们形成良好的个性和健全的人格。

班集体的目标也只有通过组织各类班级活动才能得以实现。班级优良的班风只有在各种各样的活动才能体现和形成。只有在参与活动中细细体察，才能发现学生的特长，才能开发学生的潜能，促进学生个性得到发展。开展班级活动只是一种教育手段，一种教育方法，教育的目的则是促进学生的主体发展、全方面发展。因此，我们应当从以人为本的理念出发，精心策划和组织班级活动，让学生在班级活动中进步，在班级活动发展，在班级活动中成长。活动的方式应多种多样，如主题班会活动、各类社团活动、自我评价活动等。

3.5 建立以人为本的评价机制

对学生的评价，要改变以往的班主任主观评价方式，把被评价学生放在主体位置，让他们成为评价的参与者，充分体现以人为本的理念。这样做将会极大地调动学生学习的积极性以及参与班级管理的主动性。在学生评价过程中，让学生各抒己见，使参评学生与被评学生之间真正建立起一种平等合作的伙伴关系。促进学生的全面发展是评价学生的目的。评价学生时要尊重学生的个性差异，发现并尊重每一个学生的发展潜能，全面地看待每一个学生，用发展的眼光看待每一个学生，用积极的眼光从多个角度去审视学生，发现其优势和不足，让学生在不断进步的基础上健康、全面发展。对学生评价的内容应多元化，不仅只关注学生的学习成绩，还要关注学生创新精神、实践能力以及获取新知的能力等。另外，评价的方法要多样化，如考试评价、观察评价、访谈评价、自我报告评价等。最后，在各类对学生的评价中，要重视学生的自我评价与自我反思。学生只有充分、客观地认识到老师及其他同学的评价，主动接受和内化他人的评价意见，这样的评价才算真正发挥作用。

综上所述，以人为本是一种科学的理念，是科学发展观的核心。在以人为本理念指导下开展班级管理工作是学校班级管理的一种新的尝试。坚持以人为本做好班级管理工作，就是要从班级管理的各方面体现学生在接受教育管理中的主体地位，充分发挥学生的主动性和能动性，以促进学生自由、充分、全面发展。

[1]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京:人民出版社,1995.

[2]马克思恩格斯全集：第23卷[M].北京:人民出版社,1975.

[3]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京:人民出版社，2000.

[4]吴志宏.新编教育管理学[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[5]王景英.教育以人为本辨释[J].当代教育科学,2003(21).

[6]韩庆祥.解读以人为本[J].政治课教学，2004(5).