提高中职生语言表达能力的有效途径探究

王英杰

王英杰/建平县职业教育中心中级讲师(辽宁建平122400)。

一

语言表达能力是我们开展各项工作和进行社会交往的重要能力，对一个人的职业发展尤其重要。那些善于表达、能够顺利与他人沟通的人往往都在职场中游刃有余。他们多会聚集于管理层，语言成为他们推进工作的利器。职业学校直接面向企业和岗位培养专业技术人才，事实证明，诸如语言表达这样的非专业能力在个人职业生涯发展中具有举足轻重的地位，能够推进个人职业纵向发展。学生职业发展需求就是职业学校人才培养的方向，但是，职业学校学生的语言表达水平和现状并不让人乐观，很多企业在评价顶岗实习或初次就业的学生时，普遍对学生的表达和沟通能力不满意。中等职业学校学生的语言表达主要有以下几方面问题。

（一）难于启齿，羞于表达

职业学校中有相当一部分学生在义务教育阶段各方面受挫的较多，这导致他们性格的内向和自卑，平时就不喜欢与人交流，所以表达时羞涩，张不开嘴。

（二）表达不标准，方言较重

在一些农村职业学校这方面的问题比较突出。由于学生大多来自农村，简单的语言环境限制了学生的语言发展，词汇量掌握有限，方言使用频率较大，交流起来困难。

（三）表达不流畅，说话结结巴巴

基础教育对学生表达能力培养重视不够，所以从基础教育进入职业学校的学生表达水平普遍较低，或者是“这个、那个、然后、嗯、就是”等口头禅赘余，或者是用“什么、那啥”等含糊词语替代准确词语，表达磕磕巴巴。

（四）表达不得体，导致矛盾或误会

很多学生不知道在公共场所和职场中应该怎样表达，所以他们经常说错话，闹笑话，在一些公共场合中感到无地自容。

（五）表达不精练，说话词不达意，冗繁拖沓

中职生一般在概念的感知、学习、运用和积累方面非常薄弱，这让他们在表达时常常找不到合适的词语来对应表达的思想，要么词语乱用，要么啰唆半天表达不清楚。

这些问题，对学生自身发展尤其是职业生活和发展都有不利影响，不能不引起重视。学生的表达能力没有很好的发展，与学生的成长环境密切相关，比如家庭语言环境、学校语言能力训练环境等，当然也与学生的先天语言素质相关。提高中职学生语言表达能力一直被许多中职教育者重视，但是，能够对学生语言表达能力进行有效培养的少之又少，这是因为语言能力不是一朝一夕就形成的，在短时间内很难提高。

二

语言是人与人之间表达思想感情的符号系统，由语音、语汇、语义、语法等子系统组合而成。语言能力的形成是各个系统综合作用的结果，它以人类的发音器官和完成言语储存记忆反射的神经系统为物质前提，以人类广泛的社会活动为基础，以个人的性格和心理过程为支撑，因此，语言是生理现象，也是心理和社会现象。人的生理状况是与生俱来的，改变的可能不大；而丰富的社会活动需要漫长的实践过程，也不是短时间内就能实现的；只有人的心理能够通过行为矛盾运动得到进化。在学校教育中，教育者从学生心理发展切入，提高学生的语言表达能力是切实可行的途径。

人的心理过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象，语言和心理的关系主要表现在与思维的关系上。人类的思维先于语言产生，思维是语言的先导，决定语言的发展；语言是思维的工具，表现思维过程和思维内容。一般地，流畅的表达就是语言和思维得到了同步的发展，思维为语言开辟途径，语言承载着思维的形式和内涵。反之，当语言与思维不同步发展时，思维在前语言在后，说话就会吞吞吐吐；语言在前思维在后，说话就会词不达意，听者不知所言，导致表达不流畅。语言与思维的不同步使学生言语生成困难，或者说不出，或者说不好。要提高学生的语言表达能力，就必须进行思维与表达的同步训练。

语文课堂是培养学生表达能力的主阵地，语文教师可以结合教材内容在课堂上有针对性地对学生进行表达能力的训练。“读说写”是语文学科的三项重要能力，而将三者有机融合的特有模式就是对学生进行语言与思维同步训练、使他们形成流畅表达能力的有效途径。“读说写”模式就是紧扣文本，用阅读任务训练学生的理解、归纳、比较、反思等逻辑思维能力，用文本中富有意味的思想启发学生结合生活和自身经历进行口头说话或演讲，再把表达的语段以书面语言的形式整理写作，在完成文本学习的同时，培养学生的语言和思维能力，提高教学效率。“读说写模式”主要有以下三大关键。

（一）培养边读边思考的习惯

语言是思维的载体，任何优秀的文本，都是完善思维的成果。教学时，带领学生概括作者的思维过程和思维方法，理解作者的思维内容，对学生思维和语言能力的培养都是很有效的办法。这种习惯的培养分以下几个步骤：

1.边读边概括层意，梳理作者的思维层次

很多学生在阅读时大脑处于抑制状态，对于文本内容缺乏积极主动的接纳与思考。文本的层次也是作者的思维层次，让学生在阅读时就自觉地概括文本中每一小层的主要内容，就能容易地梳理出作者的思维层次，同时学生的大脑还会保持兴奋状态，实现高效阅读。

2.在质疑中学习概念，在解疑中理解概念

在教材的文本中包含着许多学生感到陌生的概念，教师可指导学生边阅读边画出陌生概念，然后引导学生消化概念，并通过运用掌握概念。训练一段时间后，学生无论是阅读还是倾听都会自觉地关注那些陌生而新鲜的概念，学习并积累它们，成为自己语言记忆库中的资源。在阅读中培养学生学习和积累的习惯对他们表达能力的提高是非常有效的。

3.边读边分析归纳，完成复杂的阅读任务

当学生养成了在阅读时概括层意的习惯时，教师就可以布置更复杂的阅读任务，比如“文章主题的概括，作者的写作意图，人物或事件的意义和价值等”，复杂的阅读任务可以把学生引入更深层次的思考，促进他们拓宽自己的思维广度，增加他们的思维深度。

边读边思考的过程，就是由语言到思维再到语言的过程，学生在这个过程中语言和思维得到了同步训练。

（二）用有趣的话题激发学生表达的欲望

教师在指导学生进行文本阅读过程中会生发出很多观点和认识，它们都可以作为学生说话的话题。话题的选择与制定有两个原则，一是在难度上，由于职业学校的学生认知和思维水平居于中等，他们的文化积累一般，所以在选择话题的时候要注意难度适中；二是在话题内容上，学生们通常更喜欢说切合她们经历或者与未来职业生活密切相关的话题。如学习莫言的《卖白菜》时，当学生们归纳出“贫穷的处境常常会考验人”时，教师可以顺势引导“我们人类都是在环境中生存的，那么环境是否会改变我们呢？”接着让学生以“环境改变人类”或“人类不受环境左右”说话，学生们畅所欲言，各执己见，表达欲望被充分激发出来。

说话训练，教师一般要放到课文阅读分析的过程中或全文讲读结束时，这两个阶段都可能产生让学生“一吐为快”的话题。在训练时，要注意四个问题。

1.说话训练要与文本主题密切相关，既加深学生对文本的理解，同时也培养学生的即兴表达能力。语文教师切忌把说话训练与阅读教学完全割离，这样不仅让表达训练失去了最好的素材，也难以完成既定教学任务，使说话训练变得随意而混乱，效果不佳。

2.指导学生先建立表达框架再进行说话，即说话前先确定表达中心，然后构建表达语脉，最后形成表达语段。很多学生在说话前往往只想到了要说什么，而忽略怎样去说，目的性和方向性都不明晰，所以表达起来语言散乱，主题不清。教师在训练初始就要培养学生先构思再表达的习惯，让学生学会把自己的话语限制在一个主题范围内，形成意向明确的表达。

3.坚决制止那些打文字稿的学生，鼓励学生在充分的构思后，边说边想。相当一部分学生对即兴说话充满恐惧，所以他们往往在说话前先把要说的话写在纸上，并背下来。这种做法会阻碍学生形成思维和语言同步活动的心理机制。教师要鼓励学生慢慢说，边想边说，通过练习形成顺畅的表达能力。

4、坚持训练，认真规范，面向全体。在训练过程中，教师还要规范学生说普通话，去除表达赘余，养成良好的表达习惯。一些表达出色的学生很容易完成表达任务，如果教师只注重少数学生的状况，就不会达到训练效果。要面向所有学生，特别是那些表达有障碍的学生，要让他们多说多练。在训练方法上，教师可以采取两人结组互相听说、多人结组大家听说、独立练说和公开讲说相结合等办法，让所有学生都能够得到锻炼。除此之外，教师还要在每篇课文的教学时都做这样的训练，学生们练习多了，表达能力就会自然地形成。

当学生能够针对某一话题流畅地进行说话时，教师还可训练他们用“即兴演讲”来表达自己的观点和见解。演讲与说话的区别在于，演讲的话语结构更严谨，词汇更精练，感情更丰富，是更高层次的即兴表达，对学生未来发展的意义和价值更大。

（三）由说到写，水到渠成，相辅相成

学生在课上练习说话的语段是口语化的，逻辑方面总会有不完善的地方，为了进一步规范他们的表达结构和词语运用，教师可以让学生把课上练习说话的语段写在作业本上，再对照自己的说话内容，找到自己说话的问题。

学生在课堂上已经进行了说的练习，此时的写作也不再是负担，他们会很轻松地完成，而且会容易地找到自己说话的问题，自觉改正说话错误和坏习惯。由说到写，学生的口头语言和书面语言同时得到规范，说与写相互促进，相辅相成。

下面以《我的空中楼阁》为例简介“读说写训练模式”流程。

教师简介作者后，让学生读三遍课文，每遍完成一个任务。第一遍默读，概括每一小层的主旨；第二遍出声朗读，梳理作者写作脉络；第三遍速读，思考作者流露的感情和传达的主张。在充分的阅读之后，教师与学生针对课文内容展开讨论，可以设计这样的问题层次：“我的小屋有哪些独特之处，为什么我称小屋为空中楼阁，作者追求的生活是你想要的吗？”学生们围绕问题分组讨论，并各抒己见，在此基础上教师引导学生总结全文主旨和写法。阅读分析开启了学生的思想，这时教师提出以“我想要这样的生活”为说话题目，让学生进行即兴说话练习。整个说话训练分三步，一是构思，二是学生独立说话，三是学生到讲台上在大家面前表达。说话训练结束后，教师可顺势布置课后作业，让学生把“我想要的生活”写成作文。就是这样，学生每学习一篇课文，都能够得到“读说写”能力的全面训练，他们的思维和语言能力也得到了同步发展。

“读说写”训练模式是适合中职语文实效教学的课堂模式，它以“读”为前奏，以“说”为核心，以“写”为收束，三个阶段顺势推进，又彼此相长，不仅培养了学生多种能力，更重要的是成为训练学生表达能力的有效模式，在这三个阶段中，学生的语言和思维得到了同步训练，学生渐渐形成了思考与表达同时进行的习惯，进而形成了能够顺畅表达的能力。