基于体裁分析理论的研究生ESP教学设计研究

张黎明

张黎明/湖北经济学院外国语学院副教授，硕士（湖北武汉430205）。

语篇体裁(genre)被广泛认为是受其所处的社会语境和特定话语社区规约的、具有一定规则性和目的性的语言使用现象。体裁分析(genre analysis)是语篇分析的一个重要分支，近年来，越来越多的专家学者开始重视对交际目的和语言策略的体裁分析，更多的国内外语言教学工作者把体裁分析理论运用到第一语言和第二语言教学领域。

一、体裁的定义

体裁研究至今已有两千多年的历史，研究领域涉及最初的文学与修辞，后来的哲学、文学、文学评论、艺术评论、语言学、社会学和人类学等。研究不断深入，体裁的内涵也变得逐渐丰富。系统功能语言学派代表人物Martin将其定义为：“A genre is a staged，goal-oriented，purposeful activity in which speakers engage as members of our culture.”(体裁是一种说话人以该文化成员身份参与的有步骤的、有目的的活动)(1984:25)“Genres are how things get done，when language isused to accomplish them.”(体裁就是用语言完成事物时所采取的方式)(1985:245)Martin的定义表明语篇体裁分析既是活动的类型，又是实现这一活动的过程。

秦秀白在“体裁教学法述评”中指出，体裁分析既涉及文体分析又涉及语篇分析，其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。语篇的体裁不同、交际功能不同，导致其语言风格不同，其组句成篇的模式也不同。

二、研究生ESP教学理念

研究生英语学习动机调查报告（文秋芳，2004）表明研究生对英语学习非常感兴趣，但是缺乏学习的深层动机，他们学习英语的动机主要来自外部激励，譬如通过考试、找到好工作等。因此，研究生英语教学要“以需为本”，应该“通过各种方式和渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力”。为了避免学习内容重复、学生学习兴趣不高、动机不强等广泛存在于教学过程中的问题，应将基础英语向专业英语延伸，把英语学习同专业学科内容结合起来，从而最大限度地调动学生学习语言的积极性。为了实现研究生公共英语教学的重心向专业英语和学术英语教学转移，ESP（English for Specific Purposes，特殊用途英语）课程开始受到广泛关注。

专门用途英语本身并不是一种特殊的语言形式，而是基于学习者需求的一种语言教学方法（Hutchinson&Waters），有着明确的教学目标。ESP理论发展经历了语域分析、修辞/语篇分析、目标情景分析、技巧策略分析和学习中心法五个阶段。Dudley-Evans总结出了ESP特征，包括三个不变特征：（1）ESP的目的是为了满足学习者的特殊需要；（2）ESP涉及和学科相关的基本教学法和教学活动；（3）ESP以适用于上述教学活动的语言为教学重点（包括语法、词汇、语域、学习技巧、语篇和体裁）；五个可变特征:（1）ESP可以为特殊的学科而设计；（2）ESP可以在特殊的教学环境下采用和普通英语不同的教学法；（3）ESP大多是为大学或职业机构的成年人设计的，它也适用于中学阶段的学生；（4）ESP通常是为语言能力中等或较高的学生设计的；（5）多数ESP课程要求学生具备一些基本的语言知识。

从某种意义上讲，ESP是“英语基础教学的扩大和延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡”（刘法公，2003）。ESP教学必须同时关注学习者目标需求和学习需求，也就是说，把学习者学习英语的目的、动机和将来必然遇到的交际情景与学习者在将来的学习或工作中进行有效交际所必须掌握的知识和技能结合起来，选择能满足学习者交际需求的教学材料，重视对目标情景语言进行语域分析、修辞分析、篇章分析、体裁分析。同时，以学习者为中心，综合运用多种切实可行的教学方法，完成教学任务，达到教学目的。

研究生ESP英语教学必须根据研究生的英语学习特点和特定需要科学设计。首先选择合适的教学内容，通过最能为研究生接受的教学方式提高他们在特定环境下运用语言的能力，并最大限度地发挥英语语言在学习、工作、生活中的作用，通过一定量的积累实现质的飞跃。对研究生英语教学进行ESP改造主要体现在三个方面：一是通过语言表达能力培养和大量语言实践提高语言运用能力，真正做到用英语思维；二是根据学习者的实际情况设定教学目标，选择教学内容和教学方法，在有效提高研究生英语语言能力的同时，进一步提高逻辑思维和分析问题的能力，满足研究生的心理预期；三是根据目前和将来学习、工作、生活的需要，理性、科学地确定研究生阶段的英语学习目标，从根本上实现ESP教学“基于学生需求”、“与特定专业学科相关”，针对研究生“既有一定语言基础又有一定专业知识的成年人”的群体特点，不拘泥于传统的英语教学模式，因材施教，实现完美转型。

三、研究生ESP教学相关要求

需求分析在研究生ESP教学环节中显得尤为重要，构建合理的非英语专业研究生课程体系无论对于教师、学生、原有的教学和评估模式都是一种挑战。

研究生ESP英语教学首先必须在充分分析研究生背景需求、目标需求和学习需求的基础上，有针对性地制定理性、合适的教学目标，目标制定涉及英语教育管理者、教师和研究生本身，多方研究、协商、共同探讨、协作制定，确保教学目标不偏离研究生的学习需要，在确定教学目标的基础上，选定与教学目标相符的教学内容。研究生ESP教学往往与学术交流、专业交际相关联，因此，必须在考虑研究生这一特定群体学习需要的前提下，对统编教材进行必要的增删裁剪；在教学方式上应该以研究生本人为学习主体，教师角色转换为课堂学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，最大限度地激发学习兴趣，发挥自主学习能力；教学方法上，尽量多采用语域分析、语篇分析、体裁分析法等；研究生ESP教学同样强调科学合理的评估，更加关注学习效果好坏、学习效率高低、教学目标是否实现、学习过程是否达到了最优、资源是否被合理利用等方面。

四、体裁互文性背景下的ESP课程设计——以《商务英语（中级）》为例

体裁研究的焦点之一是体裁的互文性。将其应运用于研究生ESP的教学实践有益于培养学生在学术与职业语境中的交际能力，可以更好地诠释ESP教学对满足英语学习者的学习需求、语域概念的发展需求和以学习者为中心课程开发的需要等方面的现实意义。

ESP的最大分支之一就是商务英语。《商务英语（中级）》课程作为管理类研究生基础英语课程在国内大多数高校研究生学习阶段普遍开设，旨在为跨文化商务沟通与商务谈判领域培养专业、语言及文化兼修的复合型人才。调查研究表明，当前该课程普遍存在的问题是：过于注重对体裁形式和技巧的模仿性训练，文本任务设计孤立而缺乏语境，过于注重体裁的文本产品分析。特别是教材各章节序列内容杂陈，缺乏连贯性，没有体现体裁之间的互文关系和商务沟通的自然过程。原因在于缺乏对商务沟通体裁根本性质和互文性特征的认识和重视。

体裁互文性在解释文本之间关系的同时，还影响文本的构建方式。体裁分析法用于商务英语教学，特别强调交际目的的重要性。在教学过程中，教师向学生们呈现商务沟通的发生过程和交际事件的序列关系，指出体裁及其互文性在沟通过程中形成并建构意义，同时按照商务交际事件的自然顺序安排课程教学。因此，《商务英语（中级）》课程设计主要有三大模块：第一，任务设计。ESP任务设计的重要原则之一是“真实性”。根据任务教学法三个阶段，即前任务（pre-task）、任务环(task-cycle)、后任务(post-task)分步操作。采用商务角色扮演、案例分析、分组讨论、结对活动等任务形式，模拟接触商界各类人物，譬如客户、同事、领导、下属，或者生态学者、经济学家、财经记者，甚至英国国会议员等。任务完成后，学生必须认真总结，进行口头汇报，模拟公司陈述形式，老师必须须结合着装、仪态、表述进行点评分析；或者提交书面报告，老师则须从文体、结构、措词、打印等方面模拟商务实战严格要求。第二，语言设计。商务交往中所使用的语言大多是为了交易的，目的服务的说话人劝说他人按照自己提出的意见行事，目的是要得到自己想得到的东西。在使用语言时大多使用客观性语言，避免使用主观性或带个人色彩的语言。在教与学的过程中，认真体会商务英语语言的特点，即用词简明文雅，准确生动；措辞比较礼貌、温和，有时甚至含蓄；用词准确，避免不必要的误会。第三，语境设计，通过引述信息、初步讨论等在教学过程中营造真实交际的环境。Bremner(2008)认为，互文性任务设计将给学生创造更真实的职业语境、更多的文本资源，更易于学生理解职业写作的互文性特征。

本文为2012年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目“ESP理论视角下的非英语专业研究生公共英语立体教学体系研究”阶段性成果之一

[1]Bremner S.Intertextuality and business communication textbooks:Why students need more textual support English for Specific Purposes.2008(27)：306-321

[2]DUDLEY-EVANS T.An overview of ESP in the 1990s[C].ORR T.The Japan Conference on English for Specific Purposes Fukushima：Aizu-Wakamatsu University of Aizu 1997：5-11

[3]HUTCHINSON T，WATERS A.English for specific purposes：a learning-centredapproach [M].Cambridge：CambridgeUniversity Press，1987

[4]Martin J.R.“Language，Register and Genre”[C].In F.Christie(ed.)Children Writing:reader Geelong，Vic:Deakin University Press.21-9.1984

[5]Martin J.R.“Process and Text:two aspects of semiosis”[C].In J.D.Benson and W.S.Greaves (ed.)Systemic Perspectives on Discourse Vol.1.248-74.1985

[6]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003，（1）

[7]秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究，2000，(1)

[8]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究 2004，（3）