英语教育专业学生课堂观察有效性研究

蔡绿妍

蔡绿妍/广东外语艺术职业学院外语系讲师（广东广州510507)。

崔允漷（2007）指出，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径。课堂观察不是为了评价教学、区分教师等级，其目的是改进课堂教学，如教师教学行为改进、课程资源利用、课堂文化创设等。课堂观察技能是教师职业发展中应具备的专业技能之一（鲍连生，2003），是师范生教育理论课程的重要学习内容。课堂观察是见习实习的重要组成部分，能有效帮助师范生奠定走上讲坛的基础。由此可见，就师范生课堂观察活动的有效性展开调查研究对师范教育改革有积极的意义。课堂观察应与具体学科研究密切结合，才能更具针对性和操作性，因此本研究仅以英语教育为例。

一、课堂观察概述

“课堂观察”起源于20世纪60年代的西方科学主义思潮，其代表是美国课堂研究专家佛兰德斯提出的一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为。课堂观察就是观察者根据一定的目的，凭借自己感官及辅助工具，通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的一种专业活动（郑金洲，2003）。课堂观察有特定的工作程序，应包括课前准备、课中观察与课后讨论三个阶段，从而构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。古德（Good，2008）认为课堂观察包含动机、管理、教学、期望四个方面；顾泠沅（2007）指出观察应从内容设计、教学表述等八个方面进行；李忠洲(2002)提出观察包括学习状态和教学行为两大内容，各自又可划分为五个维度；崔允漷（2012）带领团队开发了较为科学完善的课堂观察体系，即课堂观察LICC范式。不管是何种观点，都认同基于课堂观察教师和研究者能认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，有利于改进教学，促进教师专业能力的提高。

二、师范生课堂观察有效性研究

课堂观察作为教研方法虽然有着重要意义，对教师专业成长有着指导作用，但尚未理论化，更未列入师范生技能培训项目。以英语教育专业为例，课程设置中安排有教育见习，要求学生到小学听课，但由于未接受过系统的课堂观察指导，听课学习的效果难以保证。为深入了解师范生课堂观察的有效性，做好教学改革准备，研究以问卷的形式进行，从课堂观察的作用和不足等四个方面对广东外语艺术职业学院英语教育专业学生进行调查。

（一）问卷设置

问卷根据LICC课堂范式，从观察的内容与过程设计等方面分成四个部分，以单项选择题为主，课堂观察准备共9题：了解师范生对于被观察课堂的了解程度、观察目的以及准备工作等信息；课堂观察过程共9题：了解师范生如何进行课堂观察，如授课记录、授课环境、学生对教学的反应等；课堂观察后续共5题：了解见习生在课堂观察之后的工作，包括评课讨论或总结等；课堂观察反思共10题（其中2题为半开放多选题，分别有7个选项，1题为开放题）：了解师范生对课堂观察的态度以及需求度。研究共分发问卷160份，回收有效问卷150份。

（二）调查对象

研究以广东外语艺术职业学院外语系英语教育专业2010级的师范生为调查对象。广东外语艺术职业学院是经广东省人民政府批准成立的公办全日制普通高等学校，建校34周年，学院以基础教育师资培养为核心，以外语艺术专业为特色，目前英语师范生大概3000人。2010级学生已学习“小学英语教学与研究课程”，于2012年10月份在小学开展了为期两天以听课为主要目的的教育见习活动。她们对小学英语课堂及小学生有一定的了解，且对英语新课程标准及教学理念有了初步的认识，符合调查的要求。

（三）研究分析

调查问卷采用百分比统计数据方式来分析结果，从课堂观察的四个方面分析，具体如下。

1.课堂观察准备。数据表明，超过一半的师范生课堂观察的目的是学习教学方式，其次是为了学习课堂管理；而选择观察对象的原因主要是随机安排和组织听课，各占45%左右。师范生的听课目的比较单一，以观察授课教师为主；课堂选择方面也比较被动，随机性比较大。对于被观察对象和内容等方面，选择“基本了解”的均占85%以上，可见在课前师范生能有意识地去了解被观察的学校、学生、教师、教材和授课内容等方面；但选择“非常了解”的不到10%。此外，半数以上师范生认为他们没有经过系统的课堂观察指导或培训，这正好能说明他们无法透彻了解被观察对象的原因。

2.课堂观察过程。课堂观察作为一门科学，已经发展出观察量表等工具，然而根据调查，师范生选择的观察工具只有记录本，量表或录音笔等工具的选项为0。没有更为科学的手段记录，意味着缺少可信度较高的课后研讨资料。观察的方式则显示出师范生缺少合作观察的意识，所有受访者不约而同表示他们观察的过程都以个人进行，并没有分工合作、事先安排观察的目标或内容。观察的关注点大部分集中在授课教师上。超过一半的师范生表示他们最为关注的内容是教师活动、教师教态、教师使用的教具以及学生对教学的反应，次重点关注的是学生在课堂的表现、教师授课步骤的时间安排、教师的活动范围以及教师对学生的注意视线。由此可见师范生基本了解课堂观察内容，具备观察能力，但由于观察工具的不足，导致观察还不够完整。

3.课堂观察后续。这一部分调查是了解师范生课堂观察后是否有进一步的研究，提升课堂观察的作用。半数以上师范生表示他们课后会做总结，但如果没有教师组织则不会进行讨论。而指导教师或任课教师在课后“总是”能组织评课的仅为5%。虽然分别有超过50%的受访者认为他们“总是”能发现授课的优点和缺点，选择“有时”能发现的也有20%左右，但这仍说明师范生课堂观察的后续跟进不足。指导教师与任课老师应以系统的指导和科学的态度来看待师范生的课堂观察活动，组织评课讨论活动，总结得失收获。

4.课堂观察反思。在调查中，师范生一致认同课堂观察有利于教学技能的提高，43%的同学希望每学期能听课7-12节，并能有教师进行观察方面的指导和组织评课。关于课堂观察的具体收获是多选题，根据选择人数由多到少排序如下：体验教学经历、发展实践性知识、增进专业反省意识、改善学生的课堂学习、营造学校的合作文化、促进学生的专业发展。在“其他”一栏有同学提及，课堂观察能提供模仿教学方式的平台，能让自己更加坚定未来职业方向，也可以增加同学们的教学经验。调查说明师范生在课堂观察中比较重视自身教学经验以及知识的提升，而对教育事业的其他内容则收获不大。总体而言，课堂观察对英语师范生提高专业素质是有效的。

对于“观察效果不足可能的原因”同样是多选题，排序为：课前准备不充足、缺少总结经验、教师指导不足、所学知识无法有效应用、与同学合作不够、对观察的重视不足，说明师范生对于课堂观察是重视的，但仍需要指导和掌握观察的方法。

三、对英语教育专业师范生课堂观察的建议

根据调查可以发现，师范生具备一定的课堂观察能力，课堂观察对师范生的专业提升有着积极作用。师范生的课堂观察活动虽然是有效的，但也存在着种种问题：参与课堂观察活动不足，师范生没有足够的教学观摩和实践机会；缺乏与被观察教师的交流、对话，观察前的准备工作不足；不了解课堂观察的重要性或方法，不知道该如何进行课堂观察，无法采取有效手段获取课堂教学资料；课堂观察群体数量大，指导教师无法做到适时的指导与讲解；师范生之间缺乏合作和讨论，难免以偏概全；观察的记录工具有限，除了用眼看、用耳听、用笔记之外，还需要设计更多精确、科学的记录表格及量表；观察后缺少及时反思、总结观察经验，导致在真实的教学情境中，无法将所学知识转化为实际操作。

要发挥课堂观察的作用，奠定师范生的教学基础，提升专业技能和素养，必须妥善解决以上问题。首先，课堂观察应作为师范生技能列入课程，师范院校和教师应重视课堂观察的作用，在进入课堂前给予师范生足够的培训或指导，使其有明确的观察目的，了解观察的内容，掌握观察方法；其次，应注意课堂观察的方法，让量表和其他工具走入课堂，同时发挥团体合作精神，恰当分配观察的工作，使观察完整而有科学性，为评价和讨论留下依据；再次，“课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的”（崔允漷，2007），应重视观察后评价与反思，增加评课讨论活动；最后，有条件的师范院校不妨增加实践机会，让师范生更多地走入课堂，增加观察和学习的机会。

四、结语

课堂观察是提高教学的重要途径，对师范生有着重要的意义，也获得一定的效果。然而，大部分师范生对此一知半解，忽略其重要性，缺少方法和方向，难以充分发挥课堂观察的作用。通过研究分析讨论师范生课堂观察各个方面，发现存在的问题，有利于师范课程改革和引导师范生开展课堂观察活动，从而促进师范生的专业发展，改善学生的课堂学习和营造学校的合作文化。

[1]Good，T.L.and J.E.Brophy.Looking in Classroom[M].New York:Pearson/A and B，2008

[2]鲍连生.学会观察，学会教学[J].中学数学月刊，2003，（6）

[3]崔允漷，沈毅等.课堂观察 20 问答[J].当代教育科学，2007，（24）

[4]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012，（5）

[5]李忠洲.课堂观察的几个维度[J].中小学管理，2002，（6）

[6]王洁，顾泠沅.行动教育—教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社，2007

[7]郑金洲，陶保平，孔企平.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2003