蒙古族地区少数民族大学生英语学习策略研究

孙晓清，杨 洋

孙晓清/内蒙古呼伦贝尔学院外国语学院讲师，硕士（内蒙古呼伦贝尔021000）；杨洋/内蒙古医科大学外国语学院讲师（内蒙古呼和浩特 010000）。

一、引言

在全球经济一体化的今天，少数民族地区的经济发展需要大批英语方面的人才。但是，少数民族地区位置偏远，并且每个民族在其历史发展过程中，都逐渐形成了本民族独特的传统文化、民族语言，对民族成员的思维模式、行为方式、学习习惯都产生了重要的影响，反映到英语学习上，明显的表现就是他们对英语学习策略方面的掌握和运用情况的差异。

随着外语教学研究的重点从教师如何教转向学生如何学，教学也由以“教师讲授”为主体转向以“教师为主导，学生为主体”，学习者自然而然成为研究的中心。呼伦贝尔地区是一个典型的少数民族地区，以蒙古族和汉族居民为主，在这里有着相当数量的土生土长的蒙古族学生，他们大多从小就生活在蒙汉双语环境中，为了给他们营建良好的教育环境，在大学教育中也专门设有蒙语授课专业，各方面的保障为民族地区的发展起了良好的促进作用。蒙语授课教学也成为本地区教育中必不可缺的一部分，蒙汉英三语教学更是成为地区的教育特色。

二、呼伦贝尔地区少数民族大学生学习策略现状

教育家们从20世纪60年代就开始系统地研究学习策略问题。通常，学习策略被分为三类：第一类为元认知策略，就是学习者对自己的学习活动进行监控、反思，元认知策略包括制定学习重点、安排和计划学习以及评估学习效果等；第二类为认知策略，包括学习者如何接受、存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作技能等；第三类为情意策略。

作者及合作者利用SWOT分析方法对少数民族地区大学生英语学习策略的使用现状进行分析。SWOT分析是对内外环境的分析，它是一种战略规划的典型方法，主要分析与研究对象相关的一些主要的内部优势因素、弱点因素、机会因素以及威胁因素。S代表strength(优势），W代表weakness(弱势），O代表opportunity(机会），T代表threat(威胁）。这种方法可以系统地分析少数民族学生在实际学习中的优势、弱势并能根据情况制订合理的有利于学习者和教授者的方法。

1.优势（strength）。少数民族学生大多具有良好的道德品质。蒙古族地区的少数民族学生很多都来自牧区等民风淳朴的地方，他们热爱生活、重视亲情、友情、师生之情，尊敬父母、尊敬老师。对家乡的热爱、对父母的情谊激发他们勤奋学习，对老师的尊敬也让他们能更好地接受老师传授的知识。对友情的重视，使他们具有团结互助、协作共进的精神品质。少数民族学生基本上都是生活在双语环境中，或是父母双方蒙汉兼通、或是父母一方蒙汉兼通、或是双方父母均不会说汉语，所以这些少数民族学生从小到大基本上都是生活在双语环境中。长期生活在双语环境中的学生在语码转换方面要比只生活在一种语言环境中的学生强很多，因为他们从小就已经习惯在两种语言之间转换，这也就让他们在使用学习策略方面具有更加灵活的思维潜质，在学另一种语言时能更快地作到语言间的转换。

2.弱势（weakness）。少数民族学生大多生活在边远地区，经济、文化欠发达，与外界接触相对于发达地区来说少很多。学生在学习中较少考虑学习方法和学习策略，学习过程比较被动，自主学习能力偏弱，缺乏学习中的规划性和灵活性，而薄弱的教学师资力量更是让学生不能很好地掌握学习策略。这对少数民族学生学习会产生较大的阻碍作用。同时，民族地区的学生多数见识少、文化基础薄弱，在学习英语过程中，对西方文化背景、生活习惯和方式、生活理念、交际习惯等文化了解不多，导致他们缺乏自信，造成很多少数民族学生在走入新环境时产生焦虑情绪，如性格怯懦、缺乏自信心、不愿意和周围其它的民族学生交往等。

3.机会（opportunity）。 随着国家的发展，越来越关注少数民族地区的教育问题，从经济上，国家除了提供正常财力保障外，还设立专项的保障经费以扶持加快少数民族地区的教育；从教育师资上，国家也大力支持。比如在呼伦贝尔地区，有专门的以蒙语授课为主的小学、中学，大学中也有专业的蒙授专业。

4.威胁（threat）:少数民族地区地处偏远，师资队伍水平有限，教育理念及评价体系的更新都相应滞后，教学硬件的配备与发达地区有一定的差距。甚至有些少数民族地区的基层教师在自身的知识结构中就没有形成学习策略的认识，所以学生就更不可能较好的运用学习策略。

三、调查结果分析

呼伦贝尔地区的少数民族以蒙古族为主，其它的少数民族，如，达族、鄂伦春族、鄂温克族、回族等的数量并不是很多。所以研究小组以蒙古族为主要调查对象进行研究，发放了一份关于“少数民族大学生学习策略调查”的问卷。问卷包括两个部分，第一部分为个人情况调查，涉及了被调查者的性别、小学及初中和高中学校的所在地、父母的文化程度和父母的蒙汉双语能力；第二部分是学生学习策略的调查，共40个小项，把学习策略分为四大类：认知策略，元认知策略，动机策略和资源策略，其中1-10项属于认知策略；11-20项属于元认知策略；21-30项属于动机策略；31-40项属于资源策略。问卷采用的是选择题形式的五点评分法，调查表上显示的是ABCD，即A=我完全是这样，B=我一般是这样，C=我有时候是这样，D=我一般不这样，E=我完全不这样，在进行总结分析时把ABCD对应为A=1分，B=2分，C=3分，D=4分，E=5分。分值越高表示问题描述的内容越符合被调查者的自身学习特点。分析调查时按分值统计以进行量化分析，旨在了解少数民族大学生在学习策略方面的一些情况。根据少数民族大学生学习策略调查问卷结果的分析得出以下结论。

1.女生在认知策略、动机策略和资源策略方面均优于男生；而男生只在元认知策略方面要比女生好。从此结果分析出，女生在学习中更努力，希望通过学习得到一个美好未来改变命运的动机更强，并且能更好地利用各种资源进行学习；相对而言，男生则在学习方面更能较好地反省和监控自己的学习方法和学习效果，这也表明少数民族男生在英语学习方面的灵活性要比女生强。

2.乡镇居住的学生在认知策略、动机策略和资源策略的应用上整体比居住在地级市的学生要好；但在元认知策略方面，地级市的学生却明显优于居住在旗县、乡镇的学生。这说明成就动机高的在乡镇居住的学生比成就动机相对低的在地级市居住的学生，倾向更多地使用各种学习策略来实现自己学业上的目标。对于乡镇居住的学生，他们的生活环境及图书、电脑等条件要比地级市或旗县的学生要差一些，但是逆境出人才，较差的生活环境让他们更加努力，有限的资源使他们更珍视各种资源的使用机会。不过由于师资力量的局限性，教师水平的有限，使他们的教育过程中很难对元认知策略有显性的了解，在使用方面也就更少。

3.长期和父母一方生活的学生在元认知策略、动机策略和资源管理策略方面均优于和父母双方一起生活或父母均不在身边的学生。长期只和父母一方生活的学生一方面较父母均不在身边的学生而言有来自家庭在生活上的关心和学习方面指导，另一方面和父母均在身边的学生相比更懂得生活的艰辛，这就使他们整体上有较强的学习动机，外部环境也能给他们提供足够的条件去努力学习。分析结果显示，双方父母不经常在身边的少数民族学生明显在元认知策略、动机策略、资源管理策略的使用上处于劣势。父母双方不经常在身边的学生缺乏自我管理能力，也缺少来自父母的爱，学习动机不强。

4.父母均无文化的学生在认知策略和动机策略方面较强，但是在元认知策略和资源管理策略方面却是最弱的。父母均无文化的少数民族地区学生虽然家庭的文化氛围不浓，但是他们希望通过学习改变自己人生的愿望应该是最强的。认知策略和动机策略应用的好也正说明了这一点。元认知策略和资源管理策略的弱势显示了他们在学习方法、学习习惯上确实需要进一步的指导。

四、结论

基于对少数民族地区大学生英语学习策略的分析，得到如下启示。

1.教师开展教学改革，并在教学中注意学习策略的传授。不善于运用学习策略表明学生没有养成良好的学习习惯和不善使用良好有效的学习方法。在传统的教学中，学生传统的学习方式是认真听讲、做笔记，缺乏互动性与交际性。而教师往往只注重语言知识和语言技能的传授却忽略了学生在学习过程中的学习方法的使用，只注重教而忽视了学。所以教师应当进行教学改革，要更注重教学生如何学、如何掌握更多更实用的学习策略，要从观念上和策略上给学生必要的训练和指导。

2.教师在教学中除了教授知识外，也要注重对学生元认知策略的培养。现代教学中，以学生自我监控为主要特点的元认知策略成为教学中非常重要的一个方面，学生只有很好地运用元认知策略不断地反省自我的学习，监控并不断调整学习方法才能让他们真正成为“主体”。引导学生掌握元认知策略时，应多关注女生、乡镇居住的学生、父母文化水平低的学生及长期不与父母生活在一起的学生。调查显示，这些学生元认知策略的使用能力较弱。

3.指导学生设定自己的短期目标和长期目标。促进其积极运用学习策略实现短期目标，并不断为长期目标的实现而努力奋斗。教师可以主动地先为学生设定一个容易实现的小目标，当学生通过努力实现后，便鼓励学生自主设计一个长期目标和另一个短期目标。前一个目标的实现增加了学生的自信心，自然会为长期目标的实现打下良好的信心基础。

4.增加学生的自信心，避免、减轻或消除少数民族学生的焦虑情绪。实践证明，语言焦虑有碍学生语言能力的发展和英语水平的提高，所以引导学生坚定信心，改变学生在学习中的焦虑情绪十分必要。教学中，教师要努力为学生创造轻松的课堂氛围，根据学生的实际情况从各个方面激发学生的英语学习兴趣和内在的学习动机，避免由于教师的原因使学生产生不必要的焦虑。

5.加大教师队伍的建设、培训。师资队伍的水平直接关系到教育的水平，少数民族地区的教师要主动地、积极地通过各种渠道提高自身的专业素质。

[1]陈慧.少数民族学生英语学习策略的实证研究[J].内蒙古农业大学学报，2005，（4）

[2]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1994

[3]朱纯.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994